【摘要】本文論述“1+X”群文閱讀策略在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，建議教師遵循依據(jù)“1”精選“X”文章、把握“X”文章的文體類型、根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)延伸這幾個(gè)思路展開群文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“1+X”策略 小學(xué)低年段 群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0044-02

隨著部編版教材的廣泛使用，如何使用該版教材開展教學(xué)，成為廣大教師關(guān)注的新問(wèn)題。尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面，部編版教材與舊版教材相比有較大變動(dòng)。為了更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，筆者對(duì)部編版語(yǔ)文一至六年級(jí)的教材進(jìn)行了系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)該版教材特別重視閱讀教學(xué)，在內(nèi)容編排上做了這樣的設(shè)計(jì)：一年級(jí)、二年級(jí)有“我愛閱讀”“快樂(lè)讀書吧”等板塊，要求教師在教學(xué)中適當(dāng)滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀;三至六年級(jí)，每一年級(jí)都安排有閱讀策略板塊，具體是“聯(lián)系閱讀策略”“提問(wèn)閱讀策略”等，逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

基于這樣的分析，筆者認(rèn)識(shí)到，二年級(jí)是學(xué)生即將系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀策略的過(guò)渡期，這一階段閱讀教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生能否順利開展下一階段的學(xué)習(xí)。為此，筆者對(duì)如何有效開展二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了思考，并總結(jié)了“1+X”的閱讀教學(xué)策略?！?+X”是一種群文閱讀策略，其中“1”為一篇主導(dǎo)文章，“X”是多篇輔助閱讀文章。下面，筆者詳細(xì)論述“1+X”策略在閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、依據(jù)“1”精選“X”文章

就寫文章而言，主題是一篇文章的核心要素，是作者行文的“主腦”;就教學(xué)而言，主題是一節(jié)課的方向標(biāo)，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主線。可見，一節(jié)課能否順利開展，首先要看主題設(shè)定是否恰當(dāng)、合理。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“1+X”策略，同樣需要教師事先設(shè)定清晰的主題，才能充分發(fā)揮這一策略的教學(xué)作用。

那么，在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用“1+X”策略應(yīng)該如何設(shè)定主題？筆者認(rèn)為，“1”是主導(dǎo)文章，可以根據(jù)主導(dǎo)文章設(shè)定具體的主題。教師選擇主導(dǎo)文章要堅(jiān)持三個(gè)原則：一是以教材為根本。因?yàn)榻滩乃x用的文章均符合相應(yīng)年段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，所以教師在選擇主導(dǎo)文章時(shí)不宜求新求異、脫離學(xué)生的實(shí)際。二是以學(xué)情為指導(dǎo)。學(xué)情是設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在確定主導(dǎo)文章時(shí)，一定要先分析本班學(xué)生的實(shí)際情況，然后依據(jù)學(xué)情選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文章。三是以興趣為基準(zhǔn)。即選擇一些能激起學(xué)生閱讀興趣的文章作為主導(dǎo)文章，以此帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，筆者課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)答調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)《小蝌蚪找媽媽》一文有比較濃厚的興趣，而且這篇文章是本單元的“打頭”文章，可見其重要性?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄?jīng)典文章，充滿童趣和故事性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。于是，筆者將這篇文章作為主導(dǎo)文章“1”，并設(shè)定主題為“閱讀具有故事性的文章”，然后進(jìn)一步細(xì)化主題，以“媽媽”和“找”為關(guān)鍵詞，精選了《媽媽睡了》《黃山奇石》兩篇文章作為輔助閱讀文章，即為“X”。

為何選擇《媽媽睡了》《黃山奇石》這兩篇文章為“X”文章？首先，《小蝌蚪找媽媽》一文雖然描寫的是小蝌蚪找媽媽過(guò)程中發(fā)生的故事，但背后隱藏著更深一層的內(nèi)涵，就是體現(xiàn)子女與父母之間的愛，《媽媽睡了》與其有相似之處。其次，《小蝌蚪找媽媽》一文，突出了“找”這一動(dòng)詞和“找”這個(gè)過(guò)程，《黃山奇石》同樣隱含著“找”的動(dòng)作，就是作者發(fā)現(xiàn)奇石、欣賞奇石的過(guò)程。兩篇輔助閱讀文章都與主導(dǎo)文章存在著或顯或隱的聯(lián)系，這就是筆者選擇它們作為“X”文章的原因。

以上的設(shè)計(jì)中，筆者在選擇主導(dǎo)文章時(shí)，先對(duì)學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行調(diào)查，符合“以學(xué)情為指導(dǎo)”和“以興趣為基準(zhǔn)”這兩個(gè)原則。另外，筆者所選的三篇文章均出自部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)，符合“以教材為根本”這一原則。

二、把握“X”文章的文體類型

把握文體類型，是教師有效運(yùn)用“1+X”策略的一個(gè)關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)雖然不是二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但不代表教師不需要關(guān)注文體。同一類型的文體，往往具有相似的寫法、相似的思路，比如敘事文常見的寫作方法有順序、倒敘、插敘等，一般以事件的發(fā)展、空間的變換等為思路;說(shuō)明文的說(shuō)明方法主要有下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字等，如何運(yùn)用這些說(shuō)明方法進(jìn)行寫作也有相似的模式。引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)同一文體類型的文章，不僅能讓學(xué)生較好地掌握這一文體的寫作方法和思路，還能讓學(xué)生對(duì)這一文體有更加深入的了解，逐漸形成文體意識(shí)。

鑒于此，教師在運(yùn)用“1+X”策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有強(qiáng)烈的文體意識(shí)，如果主導(dǎo)文章為敘事文，那么輔導(dǎo)閱讀文章也應(yīng)為敘事文;如果主導(dǎo)文章為詩(shī)歌，那么輔導(dǎo)閱讀文章也應(yīng)為詩(shī)歌。只有確保文體的同一性，才能更好地發(fā)揮“1+X”策略在閱讀教學(xué)中的作用。例如上文所舉的課例，主導(dǎo)文章《小蝌蚪找媽媽》是敘事文，所選的兩篇輔助閱讀文章也是敘事文。通過(guò)這樣三篇文章的組合，筆者將敘事文的基本特征和敘事方法，比較系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

又如在教學(xué)《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，筆者也采用了“1+X”策略。這首詩(shī)寫的是詩(shī)人王之渙登上鸛雀樓時(shí)的所見所感。筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在“所見”上，即讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌是如何描寫所見之景。筆者將《登鸛雀樓》作為主導(dǎo)文章，然后選擇教材中另一首古詩(shī)《望廬山瀑布》，以及王之渙另一首古詩(shī)《涼州詞》，作為輔助閱讀文章。

教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生朗讀《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河入海流”這兩句詩(shī)，然后通過(guò)動(dòng)畫演示其中的關(guān)鍵字“依”“盡”“入”“流”，學(xué)習(xí)這些字的具體含義。緊接著，筆者讓學(xué)生朗讀《望廬山瀑布》中的詩(shī)句“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川”和《涼州詞》中的詩(shī)句“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”，并具體解釋“生”“望”“掛”“上”幾個(gè)動(dòng)詞的意義，讓學(xué)生將它們與“依”“入”“流”幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行比較，從中體會(huì)詩(shī)人如何運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行寫景。

顯而易見，筆者選擇的三首古詩(shī)是同一類型的文體，而且選擇的都是自古以來(lái)流傳甚廣、都有寫景詩(shī)句的詩(shī)歌。這樣設(shè)計(jì)的目的主要有三個(gè)：一是通過(guò)三首詩(shī)的集中呈現(xiàn)，讓二年級(jí)學(xué)生對(duì)我國(guó)古詩(shī)的寫作形式有一個(gè)初步、直觀的印象;二是選擇都有寫景詩(shī)句的詩(shī)歌，讓二年級(jí)學(xué)生在比較集中的學(xué)習(xí)中了解古詩(shī)寫景的手法，初步感受寫景詩(shī)的藝術(shù)魅力;三是選擇都有動(dòng)詞的寫景詩(shī)句進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠比較集中地了解動(dòng)詞的詞性和運(yùn)用方法。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)延伸

教師運(yùn)用“1+X”策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要以教材為本，即主要從教材中選擇相關(guān)的文章進(jìn)行組合。大部分二年級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)都不太豐富，閱讀能力也比較薄弱，所以教師在選擇文章進(jìn)行組合時(shí)不應(yīng)脫離教材。但如果僅限于教材，又不利于引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，由此，教師應(yīng)在運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

這里所說(shuō)的延伸，包含兩個(gè)層面的意義：一是進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀延伸，即教師在選擇輔導(dǎo)閱讀文章時(shí)，可以根據(jù)主導(dǎo)文章的特點(diǎn)、設(shè)定的主題，適當(dāng)選擇一些課外閱讀文章;二是進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳顚?shí)踐延伸，即教師在運(yùn)用“1+X”策略時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的需要組織開展一些合理的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

例如，在部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中，編者安排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》三篇寓言，這三篇寓言都有一個(gè)“主人公”——狐貍，而且都表現(xiàn)了狐貍狡猾的性格。根據(jù)這個(gè)共性，筆者將《狐假虎威》定為主導(dǎo)文章，另外兩篇作為輔助閱讀文章。但這似乎還不足以向?qū)W生展現(xiàn)狐貍的“狡猾”，于是，筆者又選了《狐貍、兔子和烏鴉》《狐貍和葡萄》兩篇課外閱讀文章作為輔助閱讀文章。在選擇文章時(shí)，筆者以教材的課文為主，從課外讀物中補(bǔ)充一些輔助閱讀文章，做適當(dāng)?shù)恼n外閱讀延伸，這樣的安排既能讓學(xué)生對(duì)狐貍的狡猾個(gè)性有更深入的認(rèn)識(shí)，又?jǐn)U展了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生對(duì)閱讀能夠保持長(zhǎng)久的興趣。

又如，在部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中，編者收錄了《中國(guó)美食》一文。教學(xué)該課前，筆者通過(guò)詢問(wèn)了解到二年級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)的美食所知甚少，這給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。對(duì)這篇課文如何開展有效的閱讀教學(xué)？經(jīng)過(guò)思考，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生課余時(shí)間在家跟父母學(xué)做一道家鄉(xiāng)菜或一種特色小吃，然后在課前三分鐘向其他同學(xué)講述這道美食的做法、味道，或者一些相關(guān)的故事。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的特色食物就有了初步的了解。接著，筆者播放一段《舌尖上的中國(guó)》的視頻，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的印象。在此基礎(chǔ)上，自然導(dǎo)入《中國(guó)美食》這篇課文的教學(xué)，同時(shí)選取教材中另一篇課文《千人糕》作為輔助閱讀文章。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，既提供給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的生活能力、實(shí)踐能力獲得提升;又能有效地引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)中國(guó)的美食，順利完成《中國(guó)美食》一課的學(xué)習(xí)。

總體而言，“1+X”策略是落實(shí)閱讀教學(xué)的一種有效方法，但是在運(yùn)用該教學(xué)方法的過(guò)程中，教師還要注意一些事項(xiàng)，如二年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力比較弱，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時(shí)間較短，教師在選擇“X”文章時(shí)要堅(jiān)持適量原則，篇數(shù)以3篇為宜，少了不能很好發(fā)揮“1+X”策略的優(yōu)勢(shì)，多了則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二年級(jí)學(xué)生的生活閱歷較少，教師在進(jìn)行生活延伸時(shí)，要堅(jiān)持適度原則，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，不要超越學(xué)生的認(rèn)知范圍。

作者簡(jiǎn)介：陳陸璐（1979— ），女，廣西玉林人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)品格教育有效策略的實(shí)施。

（責(zé)編 黃健清）