王明亮 張朝輝

近幾年來，各地名師工作室如雨后春筍般紛紛蓬勃發(fā)展，這種以團隊形式存在的活動團體是教育部門的有力補充和得力助手。現(xiàn)在很多教研活動的開展都借助名師工作室而生機勃勃，但由于各級各類名師工作室的大量存在，難免有參差混亂的局面，名師工作室之間需要相互交流借鑒，取長補短，共同發(fā)展。以張朝輝名師工作室（以下簡稱工作室）成員的培養(yǎng)策略為例，工作室在主要發(fā)展教師的職業(yè)技能、全面發(fā)展教師的綜合能力、為體育教師的全方位發(fā)展方面進行了有益的嘗試和探索，取得了不錯的成績和效果。課堂教學永遠是教師的主陣地，運動技能是體育教師的學科特性，綜合能力是體育教師在學校立足的保證和依靠，只有專業(yè)技能和綜合素質(zhì)兩翼齊飛，體育教師才能全方位得到發(fā)展。

一、教學能力的培養(yǎng)

教學永遠是教師的關(guān)鍵職業(yè)能力，沒有良好的教學能力就談不上專業(yè)發(fā)展。工作室為了所有成員的教學能力發(fā)展，制訂了“3+X”發(fā)展策略和專題教研提升兩個培養(yǎng)途徑。

“3+X”發(fā)展策略就是按照第一批6位骨干中堅成員劃分為兩兩3組，每兩位骨干成員組成一個小組，再把剩下的成員按照能力平均劃分到3組里去，這樣工作室就形成了以領(lǐng)銜人為帶頭、6位骨干成員為主力、全體成員分成3組的小組培養(yǎng)方式。當有任務分配至小組內(nèi)時，先由小組長組織本組成員進行小組磨課和教研，在小組反復磨課后，課堂教學有了基本的雛形，再由工作室組織全體成員的大組磨課，對課堂教學進行最后的打磨和定型。通過小組磨課，發(fā)揮每一位組員的能力和水平，幫助執(zhí)教者提升教學能力。最后通過工作室的打磨，幫助執(zhí)教者定型課堂教學，同時也是對所有成員一個教育提升的過程。這是工作室最基本的教研教學方式，通過“3+X”發(fā)展策略，既照顧了成員個人能力的發(fā)揮，又兼顧了領(lǐng)銜人和骨干成員的引領(lǐng)作用，每一次教研活動都使得工作室全體成員教學能力都得到一次發(fā)展和提升。

專題教研提升就是指當工作室某一位成員有教學的需要時，可以通過指定人員組成的培訓組進行專題教研活動，來達到提升課堂教學效果的目的。成員可以根據(jù)自己課堂教學的需要，由工作室領(lǐng)銜人選派指定部分成員組成培訓組，較高層次的或具有重大普遍現(xiàn)實作用的活動可以進行人數(shù)較多的大組專題教研，層次較低的活動可以進行人數(shù)較少的小組專題教研。大組專題教研由工作室領(lǐng)銜人擔任組長，負責大組專題教研活動;小組專題教研由領(lǐng)銜人指定一位骨干成員擔任組長，由其全權(quán)負責小組專題教研活動。專題教研目的性和針對性較強，對快速提升成員的教學能力很有幫助，同時也是針對課堂教學評比等比賽而專門開展的能力提升途徑。專題教研活動一般都是短時間內(nèi)高密度地進行磨課活動，需要一個有力的一錘定音的引領(lǐng)者（一般是組長）帶領(lǐng)大家一起活動，使得執(zhí)教者能在短時間內(nèi)找到明確的教學方向，清晰教學思路，較好地完成最后的教學任務。

二、運動技能的保持

體育教師最大的特點就是掌握了大量的運動技能，這點是其他兼職體育教師和其他學科教師很難替代的。體育教師一定要保持良好的運動技能狀態(tài)，不論是在常態(tài)課教學，還是在評比展示課中。所以，體育教師的專業(yè)基本功也是需要保持和鞏固的。針對體育教師專業(yè)基本功的保持問題，工作室花了大量精力去研究和探索。經(jīng)過幾年的摸索，工作室以常規(guī)技能培訓和定期考核的方式來鞏固和提升成員的專業(yè)運動技能。

工作室經(jīng)常性地組織成員進行運動技能的練習和培訓。例如，隊列隊形的合理指揮、口令哨子的正確運用、各項運動技能的訓練。每學期工作室都要組織一次全體成員的技能培訓，通過邀請每項技能水平較高的成員，或市內(nèi)較有名的教師，對所有成員進行專項培訓。成員之間也經(jīng)常性地小范圍開展運動技能練習，讓所有成員都有一種意識：體育教師不能丟掉專業(yè)技能。工作室還結(jié)合市內(nèi)各種比賽，鼓勵成員積極參加，這也是一種提升專業(yè)技能的有效方式。

工作室每學年都進行一次體育教師基本功大賽，根據(jù)成員年齡進行分層考核。邀請工作室之外的教師為評委，對所有成員進行考核評分。對考核優(yōu)秀者進行表彰，不過關(guān)者進行延期考核，并且對所有成員的考核情況當場進行點評，讓大家真正做到心中有數(shù)，明白該補齊哪塊短板。通過這樣的培養(yǎng)形式，督促和促進了所有成員保持良好的專業(yè)運動技能狀態(tài)，從而更好地服務課堂教學。

三、寫作科研能力

寫作科研能力一直是體育教師的弱項，但工作室卻是知難而上。從工作室一成立，就對所有成員的寫作科研能力做了硬性要求。形成了教學反思→小文章→主題論文→投稿論文→課題研究，這一循序漸進的培養(yǎng)方式。

工作室最初要求每位成員每天撰寫一篇不少于300字的教學反思，并于當天晚上8點之前上交給指定人員。量變到質(zhì)變，當教學反思撰寫的質(zhì)量達到一定程度后，工作室要求每位成員一星期撰寫一篇不少于1000字的小文章，也可以是評課稿等文字材料，以進一步提升成員的寫作能力。這時工作室骨干成員需對每篇小文章進行審閱，并附有審閱意見，有針對性地提高每一位成員的寫作水平。當成員的小文章質(zhì)量得到進一步提升時，工作室每兩個星期給出一個主題，要求成員圍繞主題撰寫一篇不少于2000字的主題論文，這時工作室對論文撰寫格式、撰寫技法等都有了進一步的要求，以此來提高成員的論文撰寫能力。當成員的主題論文達到一定水平時，工作室要求每一位成員在精心撰寫論文后，還必須把論文交給不少于2位骨干成員進行審閱修改，再進行反復斟酌修改，最后定稿，投向期刊，大家稱之為投搞論文，相對主題論文，投稿論文的質(zhì)量要求就更高了。同時工作室要求每一位學員每學年必須參與一個課題研究，可以是主持人，也可以是參與者，但都必須真實地參與到課題研究中去。當成員論文寫作和課題研究能力得到進一步提升后，工作室就給出一個主題，讓成員撰寫一篇有質(zhì)量的論文。工作室經(jīng)常結(jié)合《中國學校體育》等雜志的投稿指南，讓成員根據(jù)投稿指南里的提綱進行論文撰寫，并要求每一位成員都進行投稿，以此來提高成員的寫作科研能力。當前工作室要求每一位成員每學年必須撰寫一篇高質(zhì)量的論文，而且必須是各級獲獎或發(fā)表的，以此來督促各位成員的寫作科研能力。通過上述幾個層次的寫作能力培養(yǎng)，現(xiàn)今工作室成員基本都有論文獲獎和發(fā)表，都有主持或參與課題研究，為成員的專業(yè)發(fā)展助添催化劑。

四、組織協(xié)調(diào)能力

組織協(xié)調(diào)能力是體育教師全面發(fā)展的重要能力之一，也是體育教師體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢的重要能力，體育教師一定要利用好專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，在學校打拼出一片新天地。工作室對成員的組織協(xié)調(diào)能力發(fā)展也十分重視，更希望每一位成員能發(fā)展好該能力，從而在各自所在學校扎根立足。工作室多次承接省、市、區(qū)和校級的各級各類教研活動。平日的縣市區(qū)級的教研活動，每一次的校級或工作室內(nèi)的磨課活動，都需要教師和學校協(xié)商好場地、器材、班級、就餐等問題，這可以有效鍛煉成員的組織協(xié)調(diào)能力。每一次的磨課都放在不同的學校進行，這樣使得每一位成員都有機會提升自己的組織協(xié)調(diào)能力，同時也可以在自己學校展示自己的能力，對自身進行宣傳。大型的活動就是檢驗成員平時組織協(xié)調(diào)能力的機會，以浙江省九城區(qū)中小學體育教學聯(lián)盟小學組第七屆研討活動為例，工作室承辦了該次活動的所有事宜。會議的策劃組織、活動手冊的制訂、賓館的預訂、活動車輛的安排、活動學校的練習、活動場地的布置、電子設備的準備、活動的引導、嘉賓的安排等，都是工作室每一位成員精心組織安排的，從該次活動結(jié)束后教師們的評價來看，他們對該次活動的組織和協(xié)調(diào)都十分滿意，說明工作室成員的組織協(xié)調(diào)能力在此次活動中得到了鍛煉和驗證。

五、閱讀傾聽能力

學會閱讀，學會傾聽，是工作室對每一位成員的基本要求。閱讀對于現(xiàn)在忙碌的人們來說，是一種奢侈和奢望，但身為教育工作者的我們，不能失去閱讀。工作室在成員專業(yè)素質(zhì)提升的同時，也十分注重培養(yǎng)成員的閱讀能力。工作室在每月的例會上，都會進行一次閱讀解讀會。在上一次例會中，就會把下一次解讀會的文章或書籍任務布置下去，讓所有成員在一個月的時間里，認真仔細閱讀文章并寫好閱讀體會。在下一次例會召開之前，或?qū)W期結(jié)束的讀書會時，臨時抽簽3位成員進行閱讀體會的自我解讀，而且還會專門指派一名骨干成員對解讀會進行引領(lǐng)解讀，使得大家對閱讀文章有一個航標性的理解，不會偏離解讀方向。在讀書活動中，成員們可以自我申請，也可以指定人員或臨時抽簽，不管是任何形式的解讀，所有成員必須認真傾聽，成員發(fā)言完畢后，成員之間進行簡單交流溝通，既達到了仔細閱讀的目的，又達到了認真傾聽的效果。學會閱讀，學會傾聽，使每一位成員都成為一位會閱讀、會傾聽、會思考的發(fā)展型體育教師。

六、競爭表現(xiàn)能力

現(xiàn)在的社會是一個競爭的社會，競爭意識是個人所必須具有的發(fā)展能力。工作室最初就注重對成員競爭能力的培養(yǎng)，現(xiàn)今工作室一共有43名成員，每一次的展示課或發(fā)言機會都是寶貴的，不可能每一位成員都有機會，與其輪流指派，不如競爭上崗。在每一次教研活動確定執(zhí)教者之前，工作室會對活動執(zhí)教者進行公開“招標”，根據(jù)活動的層次不同，“招標”的要求也是不同的。每一位成員都可以申請執(zhí)教公開課的機會，工作室會對所有申請人進行一個綜合評估，最后確定執(zhí)教者，讓所有成員都明白，機會是難得的，也是靠競爭才能獲得的，天上不會掉餡餅。同時，工作室通過年度評分考核來促進所有成員積極參與公開課的執(zhí)教，以及課后評課發(fā)言。例如，在工作室競爭表現(xiàn)方面的年度考核里，每執(zhí)教一節(jié)縣（及以上）級公開課加2分，在評課活動中主動發(fā)言的每一次加1分。每年對所有成員進行考核，前10名獲得表彰，后2名給予警告以警示所有成員。每一次的得分和失分都有可能導致下一次機會的獲得或失去，這就促使所有成員都有一種你追我趕、積極向前的競爭意識，明白“如果我今天不努力，明天可能就會被淘汰出工作室”，使得工作室成員在所有工作中形成了一種良性的暗中競爭意識，大家在每一次活動中都積極爭取發(fā)言表現(xiàn)的機會，從而為自己的全面發(fā)展做到由量變到質(zhì)變。

七、應急處理能力

應急處理能力是人在短時間內(nèi)應對緊急情況做出的反應，有的人能快速較好地應對處理好緊急情況，從而抓住機會展現(xiàn)自我。工作室對成員的應急處理能力也十分看重，平時也注重對學員進行這方面的培養(yǎng)，如評課、發(fā)言，甚至是上課都是臨時抽簽決定，以提升成員的應急處理能力。每次工作室例會之前，都有一個“3分鐘即興演講”：臨時由一位成員寫下2個主題，并抽簽4位成員，拿到主題就立即上臺演講，時間不少于3分鐘。工作室還曾臨時抽簽執(zhí)教公開課，課前所有的成員都做好上課準備，課前30分鐘抽簽決定上課人員，讓所有成員都能有應急補缺的能力。工作室通過以上多種方式的培養(yǎng)途徑，幫助成員提升應急處理能力，以使成員今后在生活和學習中永遠保持強有力的競爭力。