潘海霞

最近聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課，上的是《詩(shī)經(jīng)·周南·芣苢》。教學(xué)的流程是這樣的：

展示芣苢的圖片，詮釋芣苢“多子多?！钡脑⒁狻c(diǎn)名叫學(xué)生朗讀，并糾正字音——朗讀指導(dǎo)，學(xué)生齊讀——介紹《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)——思考：詩(shī)中是如何運(yùn)用“賦”這一手法的？——品讀詩(shī)歌，想象婦女們采摘芣苢的畫面——教師展示聞一多先生想象的情景，并配樂(lè)朗讀——課堂小結(jié)——運(yùn)用：從《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言形式特點(diǎn)和表現(xiàn)手法入手鑒賞《桃夭》。

姑且不去評(píng)判這是否是一節(jié)好課，也不論這樣的學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)，單從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度來(lái)看，《芣苢》這樣上是很值得商榷的，也充分暴露了一線教師在使用統(tǒng)編教材過(guò)程中的困惑和迷惘。

《芣苢》應(yīng)該教什么？它是一首詩(shī)歌，難道從手法出發(fā)，繪意境，品情感不對(duì)嗎？如果按照以往的課標(biāo)理念和教材編寫方式，這樣的上法未嘗不可。但是，在新課標(biāo)和新的教材編寫理念之下，這樣的教法就有失妥帖了。

《芣苢》應(yīng)該上什么，立足統(tǒng)編教材來(lái)看，首先應(yīng)該考慮的不是這首詩(shī)歌本身，而是應(yīng)該關(guān)注它所在的教學(xué)單元?！镀]苢》是統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元中的一首古詩(shī)，這個(gè)單元的人文主題是“勞動(dòng)光榮”，屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。但稍一留心我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從文體來(lái)看，《芣苢》與這個(gè)任務(wù)群并不相符，因?yàn)樗皇菍?shí)用性文章，而是一首詩(shī)歌，屬于文學(xué)作品?？v觀必修上冊(cè)五個(gè)單元的選文（除去一個(gè)整本書閱讀單元和兩個(gè)以活動(dòng)為主的單元），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其他單元選文的文體是和所屬的任務(wù)群一致的，唯有第二單元是實(shí)用性作品和文學(xué)作品的“雜交”組合。這種組合共存的合理性在于它們共同詮釋著“勞動(dòng)光榮”這個(gè)主題，從這個(gè)角度來(lái)看，編者將《芣苢》編入這個(gè)單元，顯然不是讓我們按照詩(shī)歌的教法來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，而是為了凸顯“勞動(dòng)”的價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀。這一點(diǎn)，實(shí)際上編者在文后的“學(xué)習(xí)提示”中也作了較為明確的說(shuō)明：

本單元特別選入這兩首描寫勞動(dòng)的古詩(shī)，從中可以讀到古人的日常生活與勞作場(chǎng)景，感受他們勞動(dòng)時(shí)的歡樂(lè)與情趣，體會(huì)古詩(shī)超越時(shí)空的魅力。閱讀時(shí)要展開(kāi)想象，走進(jìn)其中描摹的場(chǎng)景，悉心感受詩(shī)人的情感，體會(huì)其中表現(xiàn)出的勞動(dòng)之美。

《芣苢》句式整齊，節(jié)奏明朗、輕快，自然流露出勞動(dòng)的喜悅;“采”“有”“掇”等一系列動(dòng)詞的變換，細(xì)膩地描繪出勞動(dòng)的過(guò)程，富于詩(shī)情和畫意。

在“學(xué)習(xí)提示”中反復(fù)出現(xiàn)“勞動(dòng)”一詞，這就說(shuō)明我們應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)出的勞動(dòng)美和勞動(dòng)時(shí)的歡愉上，而以上這位老師在教學(xué)中整節(jié)課都沒(méi)有提及“勞動(dòng)”一詞。如果將這節(jié)課置于統(tǒng)編教材的大單元概念之下來(lái)衡量，顯然，它的教學(xué)內(nèi)容是不恰當(dāng)?shù)?。授課教師之所以出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇偏差的問(wèn)題，是因?yàn)樗鲆暳私滩脑O(shè)計(jì)的單元教學(xué)任務(wù)，更深層次的原因是沒(méi)有理解統(tǒng)編教材的編寫意圖。下面筆者就從一線教師的角度，結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)談一談?dòng)煤媒y(tǒng)編教材的幾點(diǎn)想法。

一、要用好統(tǒng)編教材，需放空自己，革故鼎新

教材總主編溫儒敏教授曾經(jīng)在談及統(tǒng)編教材的使用時(shí)強(qiáng)調(diào)：“大家在為新教材備課時(shí)，最好認(rèn)真研讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，和新教材對(duì)照著讀，以加深對(duì)教材編寫理念和設(shè)計(jì)意圖的理解?！辈焕斫庑陆滩牡摹熬帉懤砟詈驮O(shè)計(jì)意圖”，就會(huì)把教材中的選文孤立起來(lái)看，“新教材老教法”就可能會(huì)成為新一輪課改的教學(xué)常態(tài)。就目前來(lái)說(shuō)，這樣的現(xiàn)象還是比較常見(jiàn)的。筆者最近聽(tīng)的另外幾節(jié)公開(kāi)課也都出現(xiàn)了類似的問(wèn)題。其中有一位老師上的是《立在地球邊上放號(hào)》，整節(jié)課從意象出發(fā)，讀詩(shī)賞詩(shī)，卻沒(méi)有對(duì)“青春的價(jià)值”的思考。

如何革故鼎新？教師需要根除原來(lái)以文體確定教學(xué)內(nèi)容的思維慣性，將選文放在任務(wù)群和大單元的視域下進(jìn)行教學(xué)價(jià)值的考量。以讀寫單元為例，我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該綜合考慮以下四大方面：任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元教學(xué)任務(wù)、篇目教學(xué)價(jià)值和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。比如《立在地球邊上放號(hào)》是“五四”時(shí)期狂飆突進(jìn)式時(shí)代精神的代表性詩(shī)作，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“構(gòu)思”和“情感”上，這符合單元教學(xué)任務(wù)中的“學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)”，也與“學(xué)習(xí)提示”中“閱讀時(shí)要注意聯(lián)系‘五四特定的時(shí)代氛圍來(lái)理解這首詩(shī)的內(nèi)涵與形式特征”相吻合，同樣與“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”標(biāo)準(zhǔn)中要求關(guān)注文學(xué)類作品的情感和表現(xiàn)形式是一致的。

二、要用好統(tǒng)編教材，需立足全局，統(tǒng)籌規(guī)劃

最先啟動(dòng)新教材的省份的教師普遍反映新教材容量較大，如果一篇一篇地教，課時(shí)明顯不足。在這種情況下，要用好統(tǒng)編教材，就需立足整體，整合學(xué)習(xí)資源，避免碎教碎學(xué)。就如“文學(xué)閱讀與寫作”中的詩(shī)歌教學(xué)。必修上冊(cè)第一單元選了五首詩(shī)歌，其中一首古典詩(shī)詞，三首現(xiàn)代詩(shī)，一首外國(guó)詩(shī)。必修上冊(cè)第三單元是古典詩(shī)歌教學(xué)單元，共選了八首體式不同的古詩(shī)。不管是古典詩(shī)歌，還是現(xiàn)代詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌，意象都是教學(xué)時(shí)繞不開(kāi)的重點(diǎn)。如果孤立起來(lái)教，我們的教學(xué)可能就會(huì)在意象上重復(fù)循環(huán)。據(jù)此，我們可以圍繞意象進(jìn)行跨單元之間的教學(xué)整合，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：對(duì)比學(xué)習(xí)古今中外的詩(shī)歌在意象使用及其表達(dá)效果上的異同。這樣不僅打通了詩(shī)歌教學(xué)，而且有效避免了同類文體教學(xué)時(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

同樣，同一單元的文章，在確定選文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)突破文章本身，立足整個(gè)單元挖掘作品的教學(xué)價(jià)值，讓一個(gè)單元中的一篇篇文章形成指向任務(wù)群和核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)群。比如必修上冊(cè)第二單元的選文可進(jìn)行如下整合：

【課時(shí)1、2】重點(diǎn)學(xué)習(xí)通訊如何多角度、多層次報(bào)道和表現(xiàn)人物的精神，并學(xué)會(huì)辨析報(bào)道的立場(chǎng)。學(xué)習(xí)資源：《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》，其中著重研習(xí)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》，其他兩篇文章略讀。

【課時(shí)3】側(cè)重學(xué)習(xí)新聞評(píng)論如何聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，闡述觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)資源：《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》。

【課時(shí)4】通訊與新聞評(píng)論比較閱讀。對(duì)比學(xué)習(xí)兩者在表現(xiàn)事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系以及表達(dá)觀點(diǎn)方法的異同。

【課時(shí)5】重點(diǎn)學(xué)習(xí)勞動(dòng)之美，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。學(xué)習(xí)資源：《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《芣苢》《插秧歌》，其中兩首古詩(shī)為重點(diǎn)學(xué)習(xí)資源，三篇通訊為教學(xué)輔助資源。

【課時(shí)6】寫作。生活中，有很多平凡的勞動(dòng)者值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動(dòng)我們的心靈，就一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者，寫一篇通訊，報(bào)道他（她）的事跡或就最近發(fā)生的某一個(gè)新聞事件，寫一篇新聞評(píng)論。

三、要用好統(tǒng)編教材，需立足學(xué)情，扎實(shí)推進(jìn)

統(tǒng)編教材踐行“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方式，意在改變以往一篇一篇地教的固有教學(xué)模式。溫儒敏教授曾說(shuō)這種教學(xué)方式倡導(dǎo)的是“一組一組地學(xué)，就是群文教學(xué)”。有的老師因此就把新教材的教學(xué)方式等同于群文教學(xué)，認(rèn)為只要不是“一組一組地學(xué)”就不是在踐行新課標(biāo)。為此，部分老師不顧學(xué)情，忙著建構(gòu)“群”，卻忽視了對(duì)“群”作用的思考，對(duì)“群”文價(jià)值的開(kāi)掘。比如有位老師就曾利用一節(jié)課完成了對(duì)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》等三篇文章的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是：選出三篇文章中最能表現(xiàn)“勞動(dòng)最美麗”的細(xì)節(jié)，闡釋理由。隨后，課堂便在學(xué)生“找細(xì)節(jié)——交流細(xì)節(jié)”中展開(kāi)，學(xué)生也在不同的篇目中不停地翻著書頁(yè)。整節(jié)課看似學(xué)生參與的積極性較高，也踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的群文教學(xué)，但是三篇長(zhǎng)文平均用力，這樣的教學(xué)方式對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)未免過(guò)于宏大。更何況，每一篇文章都只是學(xué)生較為粗略地說(shuō)了說(shuō)其中的幾句話或幾個(gè)片段，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生圍繞“勞動(dòng)最美麗”重點(diǎn)品賞某些細(xì)節(jié)描寫。這樣粗放式的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺表式閱讀的不良習(xí)慣，與新課標(biāo)通過(guò)任務(wù)群教學(xué)期望達(dá)成的深度閱讀是相悖的。長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)的質(zhì)量可能堪憂。

實(shí)際上，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)不等于群文教學(xué)。溫儒敏教授在提出“群文教學(xué)”的方法之后，緊接著就說(shuō)“不是群文教學(xué)要一律取代單篇教學(xué)。在新教材中，單篇教學(xué)和群文教學(xué)是并存的”。同時(shí)，溫教授特別提醒老師們注意“群文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有精讀、略讀之分，一課之中的2篇或者3篇課文，總有一篇是要精讀的，教師要舉例子，給出方法，給出讀書和思考的方法，其他則讓學(xué)生帶著任務(wù)去泛讀”。

教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)是為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)的，學(xué)有所得當(dāng)是我們應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。新教材就是指引我們站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，借助教材所給的資源，指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力。為此，教學(xué)不能一味建“群”，而應(yīng)始終立足學(xué)情，運(yùn)用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)，不可貪多，更不可讓新教材中豐富的學(xué)習(xí)資源變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“空中樓閣”。

[作者通聯(lián)：浙江江山中學(xué)]