黃偉娣

【摘要】新課程改革帶來了全新的教學理念和多樣的教學方法，對課堂教學提出了更高的要求。而有效課堂是一種理想的教學境界，能利用較短的課堂時間來獲取最大教學效益，使教師教得輕松，學生學得愉快。

【關鍵詞】營造;有效;課堂

有效課堂是一種理想的教學境界，利用較短的課堂時間來獲取最大教學效益，使教師教得輕松，學生學得愉快。有效課堂的一般特征包括：以學生終身發(fā)展的教學理念為指導;以規(guī)范具體的教學目標為導向;以扎實的教學內(nèi)容為載體;以多元的學習方式為中介;以積極的課堂氣氛為依托;以科學的的教學組織為保障。語文科教學的目的，就是使學生學習語言文字，通過掌握一定的基礎知識，在教師的指導下進行積極的思維。思維活動的方式多種多樣，如，發(fā)散思維、立體思維、系統(tǒng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維等。因此，在語文課堂教學中，如何通過培養(yǎng)學生的思維能力來打造有效課堂呢？

一、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，有利于營造有效課堂

1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物掌握得越多，越有助于發(fā)散思維?！彼^發(fā)散性思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發(fā)，找出適當?shù)拇鸢冈蕉嘣胶?，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。比如，我們思考“磚頭有多少種用途”，我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院墻、鋪路、墊東西、搏斗的武器……因此，在語文課堂教學中，要使學生對所學的知識掌握得更牢固，筆者注重讓學生從多角度、多方面去思考，了解文章中的人和事，去體會文章的思想感情，使不同層次的學生都有發(fā)言權，發(fā)表自己的見解，通過適當?shù)囊龑В瑹o形中挖掘了學生的發(fā)散思維能力。例如，筆者在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，運用了“自讀自悟”的課堂模式。通過學生朗讀“到了中午……這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”這部分內(nèi)容，筆者設計出這樣的學習目標：（1）深刻理解并學習邱少云在烈火燒身時自覺嚴格遵守紀律，不怕犧牲的崇高精神;（2）體會作者“我”的心理活動和復雜心情。使學生明確“學習目標”后，筆者要求他們自由朗讀課文，并提出一些問題。學生朗讀課文后，各抒己見，提出許多問題。如，為什么說一團烈火把他包住了？這里的“包”字可以換成“圍”字嗎？烈火熊熊，他為什么不跳出來呢？烈火在他身上燃燒了半個多鐘頭，為什么他沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟呢…… 這時，筆者并不是急于求出答案，而是對學生們所提出的問題表示肯定，激發(fā)他們的學習興趣，然后引導其“讀中理解，讀中領悟”，讓學生們分組討論、交流，小組合作，共同解決問題。此刻，真是“一石激起千層浪”。學生們個個都興趣盎然，積極投入到激烈的討論中，然后爭先恐后地把自己的見解表達出來，就在這短短的十五分鐘內(nèi)，學生竟然把課文內(nèi)容理解得很透徹，而且還對所學知識進行了合理的延伸，增長了不少課外知識，教學效果超乎想象。這樣的課堂模式，作為一線工作的我們，何樂而不為呢？

二、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的立體思維能力，有利于營造有效課堂

《語文新課程標準》在“教學建議”中指出：“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心，求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！绷Ⅲw思維能力是指縱向、橫向思維能力，在記敘文的教學中則體現(xiàn)在時間的變化，地點轉(zhuǎn)移這一方面，也就是說隨著時間、空間的變化，事物也就發(fā)生了變化。因此，在教學中，筆者注重讓學生建立時間和空間的觀念，從而培養(yǎng)他們的立體思維能力，打造有效課堂。如，在教《凡卡》一文時，筆者采取了 “創(chuàng)設情境入課——自讀自悟——小組合作探究”的教學模式。為了學生能夠在“自讀自悟”這一環(huán)節(jié)中了解課文內(nèi)容，使其有一個明確的時、空觀念，筆者設計出這樣的板書：

通過利用這種“立體”圖的直觀板書模式，使文章內(nèi)容深入淺出，通俗易懂，讓學生既學得快，又學得好。這樣的課堂，不正是在“新課改”下我們所追求的理想課堂嗎？

三、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力，有利于營造有效課堂

《語文新課程標準》在“教學建議”中指出：“教學中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性”“加強教學內(nèi)容的整合”。系統(tǒng)思維能力是指在語文教學中，學生在教師的啟發(fā)誘導下，把學過性質(zhì)相同、反映的內(nèi)容相同的課文，歸納起來進行復習，以達到知識連貫，鞏固所學知識的目的。因此，在教《桂林山水》一文時，筆者把有關描寫“自然景物”的課文銜接起來進行復習，如，《觀潮》《火燒云》《海上日出》等;如，教《夸父逐日》一文時，筆者把有關 “神話故事”的課文銜接起來進行復習，例如，《愚公移山》《鯀禹治水》《牛郎織女》等;又如，在教《狼牙山五壯士》一課時，筆者把有關“長征”的課文銜接起來，如，《倔強的小紅軍》《小英雄雨來》等。到了六年級總復習時，筆者把古詩和作者銜接起來復習，如，李白的《早發(fā)白帝城》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等;如，杜甫的《春夜喜雨》《絕句》《望天門山》……這樣就能利用較短的課堂時間來獲取最大的教學效益，使教師教得輕松，學生學得愉快。

經(jīng)過筆者的教學實踐證明：在新課改下，注重優(yōu)化語文課堂教學，多層次地培養(yǎng)學生的思維能力，能讓教師教得舒心，學生學得輕松，真正能夠?qū)崿F(xiàn)建立“樂中學，學得快，學得廣，學得牢”的有效課堂。

參考文獻：

[1]張洪玲.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].首都師范大學出版社，2004.

[3]教育部基礎教育司.走進新課程與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.