唐少亮

【摘要】“片段作文訓(xùn)練”是從局部著眼，從小處著手，在教學(xué)過程中讓學(xué)生書寫學(xué)習(xí)和生活中的所見、所聞、所感和所思，從句、節(jié)逐步過渡到段、篇，循序漸進(jìn)，集腋成裘，積水成淵，將作文化整為零，進(jìn)行局部作文訓(xùn)練?！捌巫魑挠?xùn)練”是夯實學(xué)生寫作基本功，進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力的有效方法。本文將結(jié)合筆者日常的教學(xué)實際與學(xué)生習(xí)作，談?wù)劷處熑绾沃笇?dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行片段作文的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】片段作文;訓(xùn)練;觀察;積累;分享

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中對小學(xué)高年級的習(xí)作要求明確提出了以下階段性目標(biāo)：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材;能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！惫庖揽咳粘卧魑牡挠?xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能助大部分學(xué)生達(dá)成階段目標(biāo)。

高年級學(xué)生寫作文，不僅存在“無話可說”“無材料可寫”的問題，還存在表述不清楚、“寫不通順”“寫得不具體”等問題。教師若不去摸索適合高年級作文訓(xùn)練的途徑與規(guī)律，便難以提高學(xué)生的寫作能力，反使學(xué)生視作文為負(fù)擔(dān)、包袱，一看“作文”便先心生膽怯，畏懼寫作文。

所謂“片段作文”，是指用一段、一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中遇到或感受到的一個層面，說明事物的一個方面，對某事某現(xiàn)象談一點(diǎn)看法或根據(jù)要求寫一段話。“片段作文訓(xùn)練”是夯實學(xué)生寫作基本功，切實提高學(xué)生寫作能力的有效方法。

首先，由于學(xué)生從中年級過渡至高年級，怎么寫作文，對他們而言，仍是一種“很難”的事。寫片段與整篇作文相對地說，較容易一些，而且所要寫的都是寫人、寫事、寫景，學(xué)生易觀察、易說寫，符合高年級學(xué)生的身心特點(diǎn)以及他們學(xué)習(xí)語文、認(rèn)識事物的規(guī)律，克服學(xué)生寫作文難的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。其次，高年級學(xué)生要逐步擯棄“寫流水賬”的壞習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)細(xì)致觀察和細(xì)節(jié)描寫的能力。因為寫片段在觀察上的視野要求相對來說范圍小一些，單純一些，所要表達(dá)的內(nèi)容相對也少些，學(xué)生能觀察得細(xì)致一些，描寫得具體一些。這就為學(xué)生寫整篇文章打好了細(xì)致觀察和細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)。再者，片段描寫寫作容量小，日常作業(yè)中便于布置，也有利于養(yǎng)成學(xué)生多動筆、愛動筆的良好習(xí)慣。最后，片段作文訓(xùn)練利于教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“遣詞造句成段”訓(xùn)練，從而打?qū)崒W(xué)生的文學(xué)功底、為整篇寫作的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

在日常課后作業(yè)中，結(jié)合教材與單元習(xí)作要求，切合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，注意布置相關(guān)片段寫作的作業(yè)，明其名曰“言語想象訓(xùn)練”，僅僅開展半學(xué)期，大部分學(xué)生的細(xì)致觀察、遣詞造句和細(xì)節(jié)描寫能力，都有了不同程度上的進(jìn)步。筆者結(jié)合日常的教學(xué)實際與學(xué)生習(xí)作，淺談如何指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行片段作文的訓(xùn)練。在指導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行片段作文時，不妨進(jìn)行以下嘗試：

一、日常語言材料的積累

常言道：“巧婦難為無米之炊?！贝笪暮捞K軾也主張“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！睕]有語言材料的積累，學(xué)生“肚子里沒貨”，再多的奇思妙想，再豐富的腦洞大開，也難以躍于紙上。

在日常的校園生活中，教師要注意給予學(xué)生充足的課外閱讀時間，做好對學(xué)生、家長的名著、佳作推薦，指導(dǎo)他們學(xué)會正確的閱讀方法，更要鼓勵學(xué)生富有個性去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，燃起心靈上的興趣之火。

同時，更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生做好語言的積累，運(yùn)用好“批注式閱讀”。毛澤東讀書就主張“不動墨不讀書”，運(yùn)用好“批注式閱讀”每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點(diǎn)等符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語，還把書、文中精當(dāng)?shù)牡胤秸浵聛黼S時寫下讀書筆記或心得。學(xué)生在個性化的閱讀、有深度的閱讀中，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點(diǎn)語句等語料進(jìn)行自我的感知，并注意摘抄在讀書筆記本上，多看多讀，內(nèi)化為自己的寫作儲備。只有做好知識的內(nèi)化工作，學(xué)生的“學(xué)以致用”方有實踐的可能性。

二、訓(xùn)練選材的多樣性

教師在片段作文的訓(xùn)練選材上，應(yīng)注意多樣性，不僅要結(jié)合教材、課后小練筆和單元習(xí)作要求，應(yīng)留心學(xué)生日常細(xì)節(jié)描寫中的弱項及漏洞，更應(yīng)調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓他們有觀察、想象及寫作的強(qiáng)烈欲望，從而愛上“我筆寫我心”。

如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，筆者讓學(xué)生通過字詞句的精細(xì)研讀，感受主人公阿曼達(dá)寫好人生的第一首詩時的復(fù)雜心情。臨近課末，筆者讓學(xué)生再次動用生活的經(jīng)驗，體驗阿曼達(dá)當(dāng)時類似的復(fù)雜心情，向?qū)W生問道：“當(dāng)你考出自己很滿意的成績時，你又會有怎樣的反應(yīng)？心里想的又是什么？動筆寫一寫?！?/p>

有學(xué)生興致勃勃地寫到自己的興奮不已：“我巴不得坐上火箭回家里去，或者長出一雙大翅膀從學(xué)校‘嗖地一聲飛到家里去?！弊尮P者驚喜的是，有學(xué)生仿寫《通往廣場的路不止一條》中描寫作者高興心情的句子：“當(dāng)我看到寫著紅紅的100分的卷子時，我忍不住大聲地叫起來，腳下仿佛踩著一朵幸福的云?！币灿袑W(xué)生描寫自己怕得不到父母的認(rèn)可時的糾結(jié)心態(tài)：“我不知道該怎樣做，好像有一條繩在我的心上，打了一個結(jié)。”

學(xué)生描寫人物“高興”的狀態(tài)時，大多能描寫得較為形象生動，情趣盎然?？梢唤佑|到人物“憤怒”的狀態(tài)時，他們往往只能蜻蜓點(diǎn)水，寫道：“爸爸生氣了”“媽媽發(fā)怒了”，難以展示人物變化多端的神態(tài)。這便是學(xué)生描寫人物情感變化上的一個弱項，筆者便創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行類比寫作，讓學(xué)生也寫一寫“爸爸的憤怒”，并提示他們，要緊抓住神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)處往往見真情。

有學(xué)生真實地再現(xiàn)他記憶中的畫面：“只見爸爸一進(jìn)門，就開始鐵青的臉色，一觸即發(fā)的怒氣，一覽無遺。他的肩膀不斷劇烈地抖動，聲音漸漸變調(diào)。”也有學(xué)生通過間接描寫，表現(xiàn)爸爸的憤怒：“我害怕得縮成一團(tuán)，像一只受驚的小烏龜。”“我最后一句話幾乎顫抖地不敢說出來，說一個字，我的眼角不時劃過淚珠。一只蒲扇般的大手向我襲來?！?/p>

訓(xùn)練選材不應(yīng)只局限于教材，更應(yīng)從豐富的生活體驗中摘取。有時，筆者也會請學(xué)生提議，今天的“言語想象訓(xùn)練”該寫什么，不少學(xué)生自告奮勇、七嘴八舌地說道：“今天好熱，都快38度了，就寫寫‘熱吧！”學(xué)生的寫作熱情被調(diào)動了，自然而然，他們會更有興趣地動筆去寫話。

三、細(xì)致觀察與情感體驗

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！敝挥辛粜挠^察，才能發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)，進(jìn)行寫作的時候才會構(gòu)思靈敏，得心應(yīng)手。細(xì)致的觀察，有助于學(xué)生在腦海中積累寫作材料，將細(xì)節(jié)描寫深化到文章中去。

如，一次描寫“天氣炎熱”的言語想象訓(xùn)練中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，要寫天氣炎熱，除了對于環(huán)境進(jìn)行描寫，還需注意細(xì)致觀察身處于炎熱天氣下的人會有怎樣的不同反應(yīng)？環(huán)境描寫為“點(diǎn)”，人物描寫為“線”，主觀體驗為“面”，點(diǎn)線面結(jié)合，讓學(xué)生充分挖掘描寫的方方面面。

有學(xué)生通過環(huán)境描寫表現(xiàn)天氣的火熱：“我抬起頭來，看到了透藍(lán)的天空萬里無云，那個像火球似的太陽高高地懸掛在蔚藍(lán)的高空中，耀眼的陽光直射下來，云彩好像被太陽燒化了一樣，都消失得無影無蹤”，有學(xué)生抓住人物的感官體驗來體現(xiàn)天氣的酷熱：“這顆燈泡像火一樣烘烤著我的臉，我頭頂著一顆顆豆大似的汗滴兒?！?/p>

真實的情感體驗，往往是學(xué)生個性化寫作的秘方。奧地利著名小說家卡夫卡曾說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”作文應(yīng)是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓(xùn)練無視學(xué)生的心理特點(diǎn)及情感體驗，不但培養(yǎng)不了學(xué)生的寫作習(xí)慣，鍛煉不了學(xué)生的寫作能力，反而可能會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生恐懼心理。我們常常讀到許多堪稱為“范文”的學(xué)生習(xí)作，不經(jīng)細(xì)讀，通篇多為矯揉造作之詞，情感抒發(fā)多為無病呻吟，缺乏學(xué)生鮮活的情感生活體驗。

學(xué)生做錯作業(yè)被教師斥責(zé)是常有的事情，但不少學(xué)生為表現(xiàn)教師的慈愛，多寫成自己做錯作業(yè)了、教師溫和教育而了事。筆者勉勵學(xué)生，不妨寫出你當(dāng)時的真情實感，哪怕是看似不光彩的，發(fā)自內(nèi)心的話才不至于成為呂叔湘先生筆下的“廢話”。于是，有學(xué)生寫出當(dāng)時做錯作業(yè)挨訓(xùn)的真實感受：“噢！我居然做錯作業(yè)了?？吹嚼蠋熞浑p惱怒的眼睛瞪著我不放。我看到老師向我這走來，眼里像是有一簇火焰在燃燒。老師火冒三丈，走到了我的跟前，便拿起了我寫錯的作業(yè)本，重重地往地上一扔，我的本子已經(jīng)成了破爛不堪的本子……我害怕得用力按住自己的手，雙腳連動都不敢動，過了許久，我的腳都麻了。”一改過去我們常見的、和藹可親的敦厚教師形象，學(xué)生嘗試寫出了不一樣的味道，展示不再單調(diào)乏味的教師形象。片段寫作就應(yīng)力求學(xué)生敢于說真話、寫實話、抒己想，敞開內(nèi)心，個性寫作。

四、搭建交流分享的平臺

在片段作文的教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生一些自我評價。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己，充滿興趣反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗片段作文的樂趣，從而達(dá)到愛上習(xí)作，能夠習(xí)作的效果。

教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生搭建交流分享的平臺，在“改”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主暢談同學(xué)或自己作文中優(yōu)點(diǎn)和不足，并提醒學(xué)生觀點(diǎn)要恰當(dāng)明晰，論述要充分有力，共同分享成果，促進(jìn)作文水平整體提升。出示學(xué)生的佳作或者略有瑕疵的作文，學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行自主評點(diǎn)。“三人行必有我?guī)煛?，在分享的過程中，讓學(xué)生體味他人的果實的甜美，更思考這果實的甜美滋味來源于哪里，怎樣才能栽培出這樣“甜美的果實”？

有效的互評、師評，互相學(xué)習(xí)，共同提高，汲取他人習(xí)作之精華，去他人習(xí)作之糟粕，真正切實提高學(xué)生寫作能力。

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