高錦萍

【摘要】為了滿足《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在語文閱讀課程教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)面。在課程中，教師可以運(yùn)用整本書閱讀的教學(xué)策略，為學(xué)生提供真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀時(shí)展現(xiàn)出自己的個(gè)性，從而加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握豐富的知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另外，在閱讀課程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還可以促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;閱讀方法;閱讀能力

提高閱讀口味，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。激發(fā)學(xué)生在整本書閱讀過程中的閱讀興趣，這些年，筆者除了完成國家課程教學(xué)以外，還開展整本書閱讀的實(shí)踐探究，以下是筆者在教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、善用插圖，激發(fā)興趣

兒童對(duì)周圍的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心，喜歡聽故事，也喜歡看插圖，探究未知的世界，因此，教師在進(jìn)行整本書的閱讀時(shí)，可以運(yùn)用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。插圖之所以受到學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生有閱讀的欲望，主要是因?yàn)榕c學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)是相符的。教師可以讓學(xué)生看圖猜故事，這樣可以鍛煉學(xué)生的想象力。

很多文學(xué)作品都有插圖，教師可以運(yùn)用插圖給學(xué)生展現(xiàn)故事。但是，教師在選擇插圖時(shí)應(yīng)該認(rèn)真挑選，并不是所有的插圖都適合融入到課堂中，應(yīng)該給學(xué)生提供具有學(xué)習(xí)意義的插圖，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，還可以將插圖打亂，讓學(xué)生重新構(gòu)思故事，這樣可以提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本《我爸爸》教師可以采取兩種辦法：一是讓學(xué)生看圖猜故事，學(xué)生通過觀察圖片，一是同時(shí)給出幾幅圖片，告訴學(xué)生可以打亂順序去構(gòu)思一個(gè)新的故事，只要邏輯合理，想象充分。

二、問題引領(lǐng)，深入思考

無論閱讀哪種書籍，喜歡閱讀的學(xué)生在一邊閱讀的過程中就會(huì)一邊提出具有學(xué)習(xí)意義的質(zhì)疑，將問題融入到閱讀中。一般而言，學(xué)生第一次閱讀這本書和再次閱讀這本書提出的質(zhì)疑是有差別的，學(xué)生經(jīng)過多次閱讀，會(huì)提出有深度的問題。但是站在學(xué)生的立場(chǎng)，他們的閱讀理解能力比較差，閱讀的時(shí)間也是有限制的，很難提出有深度的問題。因此，教師在學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)該給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀的過程中可以提出各種各樣的問題。教師在向?qū)W生提問時(shí)，應(yīng)該考量到學(xué)生的閱讀理解能力以及閱讀時(shí)限，應(yīng)該提出引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，題量也需要考量學(xué)生閱讀的時(shí)間，不能加大學(xué)生的閱讀壓力，這樣會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。除了教師給學(xué)生提問，學(xué)生也可以自己提出問題。教師要抓住良好的教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，如學(xué)生提出的問題時(shí)不合乎規(guī)范的，教師也要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)提出問題。當(dāng)學(xué)生提問后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生解決問題。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生不僅可以鍛煉自主探究和合作探討的能力，還可以具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而鍛煉出良好的語文思維。

如，人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》中，帶著問題，學(xué)生在閱讀《三國演義》時(shí)就有了著重點(diǎn)。讀完《三國演義》，學(xué)生意見不一，這時(shí)候可以各抒己見，評(píng)價(jià)如此多面、矛盾復(fù)雜，成就了曹操這一典型人物形象。

三、讀后比較，深化思維

在六年級(jí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生讀完《呼蘭河傳》后，再指導(dǎo)學(xué)生讀老舍的《駱駝祥子》，通過橫向比較引導(dǎo)學(xué)生思考。

無論是《呼蘭河傳》還是《駱駝祥子》，都是優(yōu)秀典型作品，每個(gè)詞匯和句子都體現(xiàn)了創(chuàng)作者的創(chuàng)作智慧，深刻反映著創(chuàng)作者的情感。教師在整本書教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)作者運(yùn)用得好的字詞，感受創(chuàng)作者的情感，從而讓學(xué)生感受到書籍的魅力。在閱讀中進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的比較，可以提升學(xué)生鑒賞語言的素養(yǎng)。兩部作品都體現(xiàn)了舊社會(huì)的人間悲劇，《呼蘭河傳》中的“蒼涼，幽眇，真不知今生何世”和《駱駝祥子》中的“明天只是今天的繼續(xù)，明天繼承著今天的委屈”都能夠體現(xiàn)出舊惡社會(huì)的黑暗以及創(chuàng)作者的控訴。教師可以將兩部作品中的語錄集中到一起，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的對(duì)比。

當(dāng)學(xué)生在對(duì)比完細(xì)節(jié)后，教師要知道學(xué)生總結(jié)歸納書籍的中心思想，學(xué)生學(xué)到類似的方法，可以在閱讀其他書籍時(shí)運(yùn)用出來，快速總結(jié)出創(chuàng)作者的寫作內(nèi)容、創(chuàng)作目的。

讀后比較可以提升學(xué)生的觀察和分析素養(yǎng)，深化學(xué)生的思維。對(duì)作品進(jìn)行觀察，需要融入到作品中，把握創(chuàng)作者的情感。學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該找到作品的相同點(diǎn)和差異，然后對(duì)作品進(jìn)行觀察。因?yàn)槭菍?duì)多個(gè)文本進(jìn)行觀察，因此，可以推動(dòng)學(xué)生的語文思維。學(xué)生在觀察好的作品時(shí)可以集中注意力，全身心參與到讀后比較中。在對(duì)書籍進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生需要找到分析的角度，這樣才能完善對(duì)作品的認(rèn)知。作品主要由內(nèi)容和形式兩部分組成，內(nèi)容就是創(chuàng)作者借助人物形象，傳達(dá)出現(xiàn)實(shí)生活中的事物，涉及到作品的題材、主旨以及情節(jié)。作品的形式主要體現(xiàn)在作品的語言、體系和體裁等方面。教師讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行整本書的閱讀，可以讓學(xué)生深入到作品中，感受創(chuàng)作者傳達(dá)的情感。學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行比較時(shí)，不僅要整體中把握作品的主要思想，還需要從細(xì)節(jié)中感受創(chuàng)作者運(yùn)用的語言以及藝術(shù)方法。學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該找到文章中的本質(zhì)屬性之間的關(guān)聯(lián)，并找到作品的本質(zhì)。比較可以幫助學(xué)生快速找到分析作品的角度，從而對(duì)問題進(jìn)行深層次的探究。

四、深化閱讀，開拓視野

（一）在閱讀交流中輸出成果

因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面、閱讀體驗(yàn)和感興趣的點(diǎn)都是存在差異的，就算是對(duì)同一本書進(jìn)行閱讀，每個(gè)學(xué)生的閱讀收獲也是不同的，閱讀交流可以給學(xué)生提供更多了解其他學(xué)生想法的機(jī)會(huì)。學(xué)生在閱讀交流中，可以不斷與其他同學(xué)進(jìn)行思維方面的碰撞。學(xué)生在與其他同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，可以不斷加深閱讀體驗(yàn)，深化閱讀，在展現(xiàn)閱讀成果時(shí)，可以借鑒其他同學(xué)的想法，發(fā)現(xiàn)一些沒有閱讀出來的喜悅，從而加深自己的閱讀體驗(yàn)。尤其是學(xué)生在與更加優(yōu)秀的學(xué)生在交流時(shí)，可以不斷提升閱讀理解能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，可以以班級(jí)為單位，可以以小組為單位，也可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生。在交流活動(dòng)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)組織閱讀交流活動(dòng)，交流的類型可以是多元化的。閱讀交流并不是主要目的，主要是將閱讀過程中的知識(shí)輸出出來，從而加深學(xué)生對(duì)整本書的理解。在交流時(shí)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，及時(shí)觀察學(xué)生的交流狀況，找到學(xué)生在閱讀過程中的困難，完善學(xué)生對(duì)整本書的認(rèn)知，提升學(xué)生的交流水平。

比如，《追風(fēng)箏的人》和《燦爛千陽》是美籍阿富汗裔作家卡勒德·胡賽尼的作品，教師可以讓學(xué)生對(duì)兩本書在閱讀中輸出閱讀成果。在閱讀交流的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是淺層次的閱讀，沒有取得良好的閱讀效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生從多個(gè)角度分享自己的閱讀成果。在積累知識(shí)時(shí)，可以分享創(chuàng)作者的創(chuàng)作背景以及從書籍中獲取的知識(shí);在深入書籍閱讀的過程中可以讓學(xué)生說出自己對(duì)書籍中的人物、主題以及作者觀點(diǎn)的理解;在思想情感方面，教師可以讓學(xué)生談對(duì)書籍中的風(fēng)土人情和自我成長(zhǎng)的看法。這些都可以為接下來的專題研討做好準(zhǔn)備。

（二）設(shè)置專題研討，挖掘閱讀的深度

閱讀交流可以幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生說出自己閱讀過程中的問題，設(shè)置專題研討。在整本書的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，突破文章中的重難點(diǎn)知識(shí)，走向文章深處。

學(xué)生的問題可以成為整本書閱讀教學(xué)的素材。在閱讀交流的過程中，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，一些問題可以在交流中得到結(jié)局，還有的問題學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，這就需要教師發(fā)揮出引導(dǎo)的作用。針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)該考量學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題以及問題背后的知識(shí)，是對(duì)主題的理解、是對(duì)語言的鑒賞，還是對(duì)情節(jié)的把握。將問題串聯(lián)成線，然后組織學(xué)生進(jìn)行專題探討。

五、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，整本書教學(xué)成為了語文教師的共識(shí)。整本書閱讀對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以突出語文課程的本質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。將整本書閱讀的教學(xué)方式融入到語文課程中，可以推動(dòng)語文課程的變革，這對(duì)教師來說有一定的挑戰(zhàn)。語文教師為了推進(jìn)整本書閱讀的進(jìn)程，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行深入探究。但是當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)還存在著各種各樣的問題，像教師給學(xué)生傳授的理論知識(shí)多，實(shí)踐技能少;小學(xué)階段中普及整本書教育率比較低;部分教師沒有找到自己的教學(xué)風(fēng)格。在以后的教學(xué)中教師可以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

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