金娟

摘? ? 要：錯題資源是我們學習中的寶貴財富，學生可利用錯題資源補己之短，教師可利用錯題資源使教學更加有的放矢。教師可從效度、維度和活度三個角度就如何借助互聯(lián)網之力實現(xiàn)科學錯題資源有效利用，促進學生科學思維的提升。學生可利用現(xiàn)代電子設備進行錯題收集、線上交流、講解辨析錯題;教師可運用互聯(lián)網實現(xiàn)高效整合、分析錯題，形成價值更高、更系統(tǒng)的錯題資源。

關鍵詞：互聯(lián)網;錯題資源;科學思維

在科學教學中，學生做錯題目是不可避免的。學生做錯題目暴露出的是個性化學習誤區(qū)。筆者在教學實踐中，為更好利用錯題資源，借助互聯(lián)網力量促進學生科學思維的提升，從錯題資源的高效度、多維度、巧活度三個角度著手進行研究。

一、高效度——收集、整合錯題

（一）錯題組卷：高效、省力

借助互聯(lián)網的力量，學生在完成配套作業(yè)本的基礎上，教師利用電子書包每天發(fā)送3～5題校內作業(yè)，及時批閱并查閱學生每道題得分情況。針對錯題教師錄制微課，解析題目關鍵詞，聯(lián)系知識點，突出科學解題思維，傳授學生解題方法。個性化微課學生可重復觀看，避免一遍沒聽懂的學生重復問教師，減少教師的工作量。電子書包會為每個學生進行錯題組卷，教師對錯題進行篩選，每兩周進行錯題檢測。檢測再出錯的題便是需要學生引起高度重視的題，有必要要求學生摘錄在糾錯本上。

【分析與反思】學生在平時練習中會產生大量錯題，如每道錯題都要求記錄，完全沒有必要，因為有些可能是沒看清題目要求而錯，有些是計算錯誤等，這些可以通過細心來避免。而那些重復錯的題目，才是最能說明學生科學知識結構上或思維上的缺陷，是需要學生引起重視并進行重點摘錄，重新整理自己出錯的原因和正確思路。通過錯題再練、檢測可以有針對性地進行錯題選取，節(jié)省不必要的時間消耗。

（二）電子設備糾錯：趣味、省時

喵喵機是當下流行的一款便攜式熱敏打印機，它外觀小巧、耗材省、無須油墨，但功能強大，可以編輯文字、打印圖片、學習漢字、搜索題目等，對于學生來說里面最有用的功能是“喵喵錯題本”。它的使用非常方便，只需在電子設備上（手機或PAD等）下載一個喵喵機的App，并通過藍牙將其與喵喵機相連，然后使用喵喵錯題本對要糾錯的錯題題干進行拍照打印，最后粘貼到自己的喵喵錯題本上即可。

【分析與反思】借助喵喵機或咕咕機等電子設備，學生直接拍照打印錯題，大大節(jié)省學生用手抄寫題目的時間，能幫助學生減負，讓學生在糾錯上減少無意義的機械勞動，達到事半功倍之效。同時學生還可以通過喵喵機自帶的“喵喵搜題”功能搜索出類似題目進行自我練習，查看該類題型還能變化出哪些“新花樣”，對該知識點還有哪些考點、自己能否做到舉一反三也能基本了解。

（三）規(guī)范糾錯：辨析、重塑

糾錯的目的是為了重塑自己的知識結構和思維方法，避免重蹈覆轍。所以教師要求學生按照糾錯四步法，在錯題下方寫上以下幾塊內容。

①錯解：學生第一次做題方法要原汁原味呈現(xiàn)，這樣才能清楚當時想法。

②錯源分析：忽略隱含條件、概念不清等原因。

③正解：標準解法。學習能力較弱的學生可以直接抄錄下來，也大有益處。

④反思：闡述自己從中的收獲。

【分析與反思】當代哲學家、科學家波普爾認為：錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素[1]。如果糾錯只是寫上正確答案而沒有錯因分析對于學生而言意義不大，也沒有發(fā)揮錯題的本身價值，因此在糾錯的時候必須要求學生對自己的錯誤學會追根問底，將錯誤的分析提高到理性思維層面，避免一再“重蹈覆轍”。特別是學生在考前翻看這樣的錯題“臺賬”，能更好地還原先前思維，對比現(xiàn)在的想法，能更深層次地理解知識點的內涵和思維方式、思考角度。

二、多維度——重練、辨析錯題促進科學思維

（一）個性組卷，重練錯題

電子書包我校一直在用，它強大的數(shù)據后臺以及大數(shù)據反饋的及時性能為我們教學帶來很多便利，也讓我們的教學更加精準高效。利用電子書包中自帶的錯題組卷功能，根據系統(tǒng)記錄的學生錯題，為每個學生進行錯題組卷，每周定時發(fā)送個性錯題，同時后臺還會根據學生的錯題推送相關知識點的練習，通過對個人易錯點的強化訓練，以彌補不同學生科學思維上的漏洞，對癥下藥。

【分析與反思】平時學生做大量練習，很多時候可能只是重復，很難出現(xiàn)為個人量身定做的試題。通過電子書包的錯題組卷功能整合而成的針對不同學生的個性錯題恰巧屬于這一類型。學生要充分利用這些資源，才能補己之短，不斷完善自身的知識結構。同時教師再利用電子書包的錯題大數(shù)據分析，可在減少重復勞動的前提下有效整合錯題資源，掌握每道題學生的錯誤率，對于錯誤率高的共性題目，教師需要對自己的教學進行反思，在課堂上重點討論，以彌補課堂的不足，讓教學更加有的放矢，以達到“精準教學”之效。

（二）錯題解說，辨析錯因

“小打卡”是微信自帶的一個小程序，可以實現(xiàn)師生互動、生生互動。教師首先將班級學生進行分層建群，將層次相近的學生編排在同一群。教師根據平時不同層次學生的作業(yè)情況，結合易錯點和難點，每周末在“小打卡”程序中分配不同難度的打卡講題任務，讓同一層次的學生都有題可講，都能講，都敢講，都能在說題過程中得到提高。每個小組利用微信“小打卡”程序進行打卡，將自己解題方法、思路發(fā)布到群里，可以是語音也可以是視頻，點擊檢查上交情況，就可以看到所有參與者的解答情況，教師和學生都可對每位組員打卡的內容進行評價互動?，F(xiàn)以八年級上冊發(fā)布的浮力錯題為例。

案例? ?以對阿基米德原理理解為例，其原題如下：

一只足夠大的容器中裝有1牛頓的水，利用這1牛頓的水能產生的浮力是 （? ? ? ?）

A.可以是10牛頓? ? ? ? ? ? ? ? ? B.只能小于1 牛頓

C.小于或等于1牛頓? ? D.不可能是10牛頓

選取該題來讓學生進行講解的原因，一是因為這是對阿基米德原理的變相考查，有一定思維含量，而阿基米德原理又是學習浮力的基礎;二是該題錯誤率高達80%，學生在對該原理的關鍵詞解讀出現(xiàn)了一定偏差。F浮=G排液，這里的排液不是指排出的液體總重，而是指排開的液體總重。周末教師將該題發(fā)布到班級不同小組群里，組內同學逐個進行講解，發(fā)表自己的觀點。就在這一次次的辨析與糾正過程中學生的思維得以重塑。如圖1為某小組對該題進行打卡發(fā)表自己的見解。

隨后，教師對學生所上傳的解題視頻或評論逐一進行點評，給予一定的鼓勵與肯定，增強不同層次學生的信心，對于學生錯誤的地方也要及時指出，避免他們走進“死胡同”。

【分析與反思】學生對題目進行講解并上

傳，是需要進行反復練習并梳理自己的思路，在這個過程中可以訓練學生的科學思維，提高學生科學語言的嚴謹性和精確度，同時對學生的“膽量”也是一個鍛煉。對于不同層次學生發(fā)布相應難度的“小打卡”任務，讓不同層次的

學生都有得說，可以幫助學生重塑對科學學習的自信，特別是對于科學學習力相對較弱的學生來說，敢說、能說是提升他們的自信邁出的重要一步。同時每個學生都可以對他人的解題方法和思維方式進行質疑或肯定，形成學生與錯題對話的氛圍，同學之間可以進行辯論，在辯駁中學生查找自己知識上的漏洞，思維上的“歧點”。

（三）歸類錯題，舉一反三

筆者建議學生使用活頁本來做錯題本，便于整理時調整順序。利用喵喵機、咕咕機等電子設備將錯題題干粘貼于錯題本上，寫上知識點，一頁一知識點，將同類知識點錯題歸于一頁，方便查看、對比、歸納，以提高學生舉一反三、知識遷移的能力。

【分析與反思】題海無涯，學生做題永遠是做不完的，而錯題也永遠會有，分散的復制粘貼錯題其功效是有限的。在標記錯題時，也標記相關知識點，這樣做的好處是你在查看錯題過程中，不僅回顧了課堂上教師講授的知識點，還進一步把知識點與題目聯(lián)系起來。根據知識點將有相似出題套路的、思維方式雷同的錯題進行歸類，可以幫助總結該題型的答題技巧和思維方式，促進學生科學思維的發(fā)展。

三、巧活度——分層糾錯，互換錯題展示科學思維

（一）分層布置，因材施練

一個班里，總有學優(yōu)生和學困生。對于后者來講，他們完成與學優(yōu)生等量、等難度的作業(yè)是極為不容易的，他們每天都會有訂正不完的作業(yè)，僅糾錯就會讓他們疲憊不堪，甚而對學習、對該科目產生抵觸情緒。因此教師可根據班里學生的實際情況，對作業(yè)進行科學的分層布置，讓不同層級的學生對“適己”的錯題進行“因材施練”。

【分析與反思】俗話說“五根手指伸出來也是不一樣齊的”，學生的學習能力、原本的基礎也各不相同。在作業(yè)布置過程中，教師應從學生的實際出發(fā)，采取不同的作業(yè)內容，這正體現(xiàn)了“因材施教”的原則。同時對于學生而言，對自己完全不會、超出自己能力范圍的題目進行糾錯意義并不大。糾錯的意義更多在于糾正自己思路混亂、存在思維漏洞、題目理解有誤而出錯但又在自己能力范圍的錯題。分層布置作業(yè)、分層糾錯正是實現(xiàn)了這個目的。

（二）互換錯題，共享成果

除了完成教師規(guī)定的統(tǒng)一作業(yè)之外，學習能力較強的學生往往會有自己額外的配套練習以作提升。不同的教輔資料，呈現(xiàn)的題目也是不一樣的，學生的糾錯題目當然也不盡相同。因此，教師可以建議每隔半個月左右，同層次學習伙伴間進行錯題本互換，查看對方錯題。

【分析與反思】蕭伯納說：你有一蘋果，我有一蘋果，彼此交換，我們仍然各有一蘋果;但若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有兩種思想甚至更多。每隔半個月左右，學習伙伴之間把錯題本進行互換，看對方做錯并標記的題目，如此雙方都能從中受益。資源共享的最大好處，就是提高效率;而相互交流，可以加深彼此印象，使錯題資源利用率達到最大化。

（三）錯題沙龍，典題展示

在進行一段時間“小打卡”練習、同伴間互換錯題之后，教師借助作業(yè)講評課、試卷分析課等，舉辦錯題沙龍，學生挑選典型錯題，在全班同學面前進行錯題講解。提前一天告訴學生第二天要進行錯題沙龍并告訴要講解的題目，讓學生按小組先進行交流，每組確定要展示的錯題，給予一定時間準備，要求講清楚解題思路和方法，并盡可能地探討一題多解可能性。

【分析與反思】經過一段時間規(guī)范糾錯訓練和視頻打卡訓練，學生的學習信心和膽量有一定進步，逐步形成了自己的講題風格，在由“幕后”到“臺前”的轉變中，引導學生在全班同學面前分析解題過程與思路，從而提高學生的科學思維和學習信心。

提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念[2]，而科學素養(yǎng)的提升很大程度表現(xiàn)在科學思維的提升，主要體現(xiàn)在知識結構、邏輯推理、綜合分析等方面。學生的錯題暴露了自己在科學思維上的漏洞，借助互聯(lián)網的力量，充分挖掘錯題資源的價值，讓錯題的整合高效、輕松是一個不錯的選擇。當然，喵喵機等電子設備本身沒有拍照功能，必須連接手機、PAD等，“小打卡”任務的完成也需借助手機，這些都將考驗學生的自我監(jiān)管能力。

參考文獻：

[1]王玉萍.數(shù)學教學中對學生錯解的研究[J].數(shù)學教學，2014（11）：11-19.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：2-4.