人教版《數(shù)學(xué)》教科書五年級(jí)上冊(cè)的第六單元是“多邊形的面積”。與該冊(cè)教科書配套的《教師教學(xué)用書》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)用書》）上提出了兩個(gè)與面積有關(guān)的問(wèn)題，一個(gè)是圖形經(jīng)過(guò)剪拼面積似乎變小了，另一個(gè)是圖形經(jīng)過(guò)剪拼面積似乎變大了。按理說(shuō)，圖形經(jīng)過(guò)剪拼（不重疊）面積是不變的，而在這兩個(gè)問(wèn)題中，面積似乎發(fā)生了變化，其“秘密”何在呢？就讓我們一起來(lái)尋找。

【問(wèn)題1】如下圖，如果將圖1中的四塊幾何圖形裁剪開(kāi)來(lái)重新拼接成圖2，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，與圖1相比，圖2多出了一個(gè)洞！這怎么可能呢？理性會(huì)提出這樣的疑問(wèn)。究竟是什么原因呢？老師們不妨先動(dòng)動(dòng)腦，想一想。（《教師用書》第231頁(yè)）

【尋找秘密】從圖1和圖2可以直觀地看到圖形經(jīng)過(guò)剪拼出現(xiàn)了一個(gè)正方形的“空缺”，面積變小了，這怎么可能呢？秘密何在？

我們把圖1和圖2放到直角坐標(biāo)系中來(lái)研究（如圖3、圖4所示）。

為了敘述方便，而且不失一般性，我們假設(shè)每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)為1cm，并在多邊形的頂點(diǎn)上標(biāo)上適當(dāng)?shù)淖帜浮?/p>

由圖3可知，線段[OB]的斜率為[38]，線段[BC]的斜率為[25]，所以線段[OB]和[BC]不在同一直線上。連接[OC]，由于線段[OC]的斜率為[513]，且[38]<[513]<[25]，所以點(diǎn)[B]在線段[OC]的下方，四邊形[OBCD]的面積為[S]1=[12]×8×3+[12]×5×2+7+8=32（cm2）。

由圖4可知，線段[OB]的斜率是[25]，線段[BC]的斜率為[38]，所以線段[OB]和線段[BC]也不在同一直線上。連接[OC]、[OD]，由于線段[OC]的斜率為[513]，且[25]>[513]>[38]，所以點(diǎn)[B]在線段[OC]上方。由此可知，經(jīng)過(guò)剪拼得到的圖形（如圖4所示）其實(shí)是一個(gè)八邊形，這個(gè)八邊形[OBCDEFGH]的面積為[S]2=[12]×5×2+[12]×8×3+7+8=32（cm2），與圖3中的四邊形[OBCD]面積相等。這就是說(shuō)，剪拼前與剪拼后的圖形其面積是相等的。

既然圖3和圖4中兩個(gè)幾何圖形的面積相等，那么為什么我們看到圖4中的圖形面積要比圖3中的圖形面積小1cm2呢？事實(shí)上，這是因?yàn)榫€段[OB]、[BC]、[OC]的斜率相差不大，線段[OB]和[BC]的長(zhǎng)度之和與線段[OC]的長(zhǎng)度幾乎相等，由這樣的三條線段構(gòu)成的三角形面積也很?。ㄈ菀浊蟮脠D3中△[OBC]? 的面積和圖4中的△[OBC]的面積都是0.5cm2），以致使我們忽視了它們的存在（圖1和圖2中也確實(shí)沒(méi)有把它們畫出來(lái)）。因此，如果我們將圖4和圖3進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖形在拼接后線段[OC]兩旁分別增加了一個(gè)面積為0.5cm2的三角形，面積共增加了1cm2，因而在其他位置上就出現(xiàn)了一個(gè)面積為1cm2的“空缺”（正方形[EFGH]），保持了圖形在剪拼前后面積的相等。因?yàn)榇蠹叶寄芮宄乜吹綀D4中這個(gè)面積為1cm2的“空缺”，而增加的1cm2面積卻很難發(fā)現(xiàn)（圖3中的折線[OBC]是向下凸的，圖4中的折線[OBC]是向上凸的），因此就覺(jué)得圖3在經(jīng)過(guò)剪拼后面積變小了。

順便指出，《教師用書》上說(shuō)：“與圖1相比，圖2多出了一個(gè)洞！”這種說(shuō)法似乎欠妥。如圖4所示，剪拼后得到的是一個(gè)八邊形[OBCDEFGH]，這個(gè)圖形中其實(shí)并沒(méi)有洞。

【問(wèn)題2】有一張8cm×8cm的正方形紙片，面積是64cm2。把這張紙片按圖3所示剪開(kāi)，把剪出的4個(gè)小塊按圖4所示重新拼合，這樣就得到了一個(gè)長(zhǎng)為13cm，寬為5cm的長(zhǎng)方形，面積是65cm2。這是可能的嗎？（《教師用書》第232頁(yè)。題中的圖3和圖4分別是本文中的圖5和圖6）

【尋找秘密】這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是出現(xiàn)在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）第119頁(yè)上的“例74”。一張面積為64cm2的正方形紙片剪成4小塊，居然拼成了一張面積為65cm2的長(zhǎng)方形紙片，面積增大了1cm2，這顯然是不可能的。秘密何在？

我們把如圖6所示的4個(gè)多邊形放到直角坐標(biāo)系中來(lái)研究。為了敘述方便，在多邊形的一些頂點(diǎn)標(biāo)上適當(dāng)?shù)淖帜福ㄈ鐖D7）。

由于∠GHO=∠GHC=90°，所以O(shè)H和HC在同一直線上，同理AE和ED也在同一直線上，且OC=AD，又OA=CD，所以四邊形OADC是平行四邊形，而∠AOC=90°，從而四邊形OADC是長(zhǎng)方形（有一個(gè)角是直角的平行四邊形叫作長(zhǎng)方形）。

由圖7可知，線段[AG]的斜率是-[25]，而線段[GC]的斜率是-[38]，因此線段[AG]和[GC]不在同一條直線上。由于兩條線段斜率僅差[140]，因此肉眼難以分辨，以為它們就是對(duì)角線AC。連接AC，容易算得四邊形[AGCO]的面積[S]1=[5+32]×5+[12]×3×8=20+12=32（cm2），而△[AOC]的面積[S]2=[12]×5×13=32.5（cm2）。所以△[AGC]的面積[S]3=[S]2-[S]1=0.5（cm2）。

同理可得，△[AFC]的面積[S]4=0.5（cm2）。所以四邊形[AGCF]的面積[S]= [S]3+[S]4=1（cm2）。

這就是說(shuō)，長(zhǎng)方形 [OADC]內(nèi)部存在一個(gè)面積為1cm2的空隙，用“長(zhǎng)×寬”這個(gè)公式計(jì)算長(zhǎng)方形面積時(shí)把這個(gè)空隙的面積也算進(jìn)去了，如果去掉這個(gè)空隙面積，所拼成的圖形面積還是64cm2。

順便指出，《課標(biāo)》在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)所用的方法值得商榷。

《課標(biāo)》中用反證法證明了∠[GCH]+∠[DCF]≠90°，認(rèn)為∠[DCO]不是直角（《課標(biāo)》的圖中∠[DCO]是由兩個(gè)角組成的），從而說(shuō)[OADC]不是長(zhǎng)方形，因此不能用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式來(lái)計(jì)算面積。事實(shí)上，如果四邊形OADC是長(zhǎng)方形，所以∠[DCO]是直角，即∠[GCH]+∠[GCF] +∠[DCF]=90°。而《課標(biāo)》中的證明忽視了∠GCF的存在，認(rèn)為∠[DCO]不是直角，這顯然是不對(duì)的。

退一步說(shuō)，即使[OADC]不是長(zhǎng)方形，也不能說(shuō)它的面積一定是64cm2。這種推理方法并沒(méi)有找出圖5經(jīng)過(guò)剪拼變成圖6后面積增加1cm2的真正原因。建議《課標(biāo)》在再版時(shí)修改一下。

《教師用書》中提出的這兩個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單，確實(shí)值得我們深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙，戎松魁.“多邊形剪拼”需要一個(gè)嚴(yán)格的定義——兼為《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》例74作一點(diǎn)補(bǔ)正[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2017（10）：1-3.

（浙江省杭州師范大學(xué)教育學(xué)院? ?312111）