李貞

摘要：信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了新的契機(jī)。高中物理課堂也應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，積極地進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和優(yōu)化，將信息化教學(xué)理念應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)中，豐富物理課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)物理課堂教學(xué)效果的有效提升。教師在開展物理課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該深刻認(rèn)識到物理信息化教學(xué)資源整合對于物理課堂教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助和支持。文章主要是對物理課堂教學(xué)與信息化教學(xué)資源的有效整合進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：信息化;高中物理;教學(xué)整合

一、信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合策略

（一）教學(xué)環(huán)境中的文字元素與課程整合策略

教師在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用文字元素時(shí)，必須確保文字元素的書寫準(zhǔn)確、條理清楚、結(jié)構(gòu)美觀，才能達(dá)到課程整合的效果。如果教師在教學(xué)過程中過多地使用文字內(nèi)容的話，不但會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，同時(shí)也無法展現(xiàn)文字內(nèi)容中的重點(diǎn)，制約了物理課堂教學(xué)效果的提升。因此，教師在開展物理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地使用準(zhǔn)確、精練的文字表達(dá)物理中的相關(guān)概念和定義，然后按照教學(xué)內(nèi)容的要求，合理地布局文字內(nèi)容，這樣才能將物理教材中的重點(diǎn)概念和知識以更加直觀、明確的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

（二）教學(xué)環(huán)境中的圖片圖形元素與課程整合策略

教師在物理課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容以圖片圖形的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中單純文字元素給學(xué)生帶來的枯燥感和乏味感。為了最大限度地發(fā)揮出圖形圖片元素在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果，促進(jìn)物理課堂教學(xué)有效性的提升，教師在開展物理課堂教學(xué)前，應(yīng)該先理清教材中的內(nèi)容，將圖片圖形元素融入教學(xué)內(nèi)容中，才能將圖片圖形元素在物理課堂教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生營造更加流暢舒適的物理課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的體驗(yàn)。

（三）教學(xué)環(huán)境中的視頻、動畫元素與課程整合策略

視頻、動畫等與物理教學(xué)中應(yīng)用的傳統(tǒng)靜態(tài)文字、圖片等內(nèi)容相比，對于學(xué)生來說不但吸引力更強(qiáng)，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的保持，激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮視頻和動態(tài)元素在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，在運(yùn)用視頻內(nèi)容時(shí)合理地進(jìn)行分配，借助動畫將抽象的物理知識以更加形象化的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生加深對物理知識的理解和記憶。

二、信息技術(shù)與教學(xué)活動的整合策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)可以將圖片、視頻、音頻功能等緊密融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富、形象、生動的物理教學(xué)情境，確保學(xué)生在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動構(gòu)建符合自身實(shí)際情況的物理知識結(jié)構(gòu)。隨著物理教學(xué)情境構(gòu)建的完成，學(xué)生的知識獲取技能和問題處理能力自然也會隨之提高。所以，物理教師必須緊緊圍繞物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，利用豐富的物理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的情感體驗(yàn)環(huán)境。比如，教師在講授“用牛頓第二定律解決問題之超重和失重”的知識時(shí)，應(yīng)該引入宇航員漂浮在飛船中這一有趣現(xiàn)象，提出問題要求學(xué)生思考：宇航員是因?yàn)槭チ酥亓?，才會在飛船中漂浮嗎？通過這樣的方式，不僅激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，而且為學(xué)生后期學(xué)習(xí)物理知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）合作探究

通過引入信息技術(shù)的方式，為學(xué)生搭建協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的平臺，才能在有效提升學(xué)生利用信息技術(shù)查找、收集知識技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在仿真模擬實(shí)驗(yàn)的過程中，掌握物理教學(xué)的知識，在親身體驗(yàn)物理定義、規(guī)律發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作技能的有效提升。信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的全面推廣和應(yīng)用，徹底改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，為學(xué)生營造了身臨其境的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好理解和認(rèn)識物理知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大限度地激發(fā)出來，促進(jìn)了學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

（三）歸納反思

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以更加從容地交流、評價(jià)和反思自己在物理知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以利用多媒體技術(shù)制作演示文稿，向其他學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)研究，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，與其他同學(xué)共同討論物理知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，分享自己的學(xué)習(xí)成果。教師利用信息技術(shù)搭建的交互平臺，為教師和學(xué)生之間的交流提供了便利，改變了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的模式，促進(jìn)了師生信息化素養(yǎng)的有效提升。比如，在習(xí)題課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示優(yōu)秀試卷，然后要求學(xué)生分析和掌握正確的書寫格式，避免學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)類似錯誤。這就要求教師在整合物理教學(xué)資源時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)造信息化物理課堂教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

三、信息技術(shù)與教學(xué)評價(jià)的整合策略

（一）信息技術(shù)與診斷性評價(jià)的整合

診斷性評價(jià)也就是教師在物理學(xué)科教學(xué)過程中，運(yùn)用摸底測試、調(diào)查分析等方法了解和掌握學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生的心理特征，然后根據(jù)物理教學(xué)的要求合理安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)效果的有效提升。信息技術(shù)為教師提供了電子檔案、范例展示、概念圖等教學(xué)評價(jià)手段，不僅幫助教師準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還引導(dǎo)學(xué)生將物理知識學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)等緊密融合在一起。

（二）信息技術(shù)與形成性評價(jià)的整合

形成性評價(jià)就是通過單元測試的方式觀察、分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的實(shí)際情況，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化物理學(xué)科教學(xué)方案。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密融合在一起，通過建立電子檔案的方式，深度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和潛能，為制訂具有針對性的教學(xué)策略奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）信息技術(shù)與總結(jié)性評價(jià)的整合

所謂總結(jié)性評價(jià)就是利用期末測驗(yàn)、年終考試、學(xué)業(yè)考試等判斷和評價(jià)學(xué)生學(xué)科目標(biāo)完成的實(shí)際情況，并將其作為教師預(yù)測學(xué)生后期學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績的數(shù)據(jù)依據(jù)。教師在構(gòu)建信息化物理學(xué)科教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的自我評價(jià)、教師評價(jià)以及家長評價(jià)等各方面內(nèi)容綜合在一起，這樣才能在及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在差異的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，而且這種將教師評價(jià)、學(xué)生互評以及學(xué)生自我評價(jià)等教學(xué)評價(jià)方法結(jié)合在一起的評價(jià)方法，充分發(fā)揮了信息技術(shù)在物理教學(xué)資源整合中的積極作用。

總而言之，多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，但教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展物理學(xué)科教學(xué)活動時(shí)，切不可過多地依賴多媒體技術(shù)，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理應(yīng)用和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，這樣才能從根本上幫助學(xué)生加深對物理知識的理解和記憶，促進(jìn)了物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。