徐娟芬

摘要：伴隨著新課改的推進(jìn)，加上現(xiàn)代教育理念的普及，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容成為教育的主要目標(biāo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)能充分地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐和研究綜合能力，但以往的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大多教學(xué)方式單一枯燥，教學(xué)形式陳舊，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，文章結(jié)合具體例子來(lái)進(jìn)行高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，提出高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施策略，試圖給相關(guān)工作者以參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程;課程設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)實(shí)施

教育部發(fā)布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。隨著教育理念的更新改革，以往的“知識(shí)導(dǎo)向”變?yōu)椤爸R(shí)與技能培養(yǎng)”再到“學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，而為了達(dá)到這一目標(biāo)，有必要?jiǎng)?chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)實(shí)踐操作的全面發(fā)展。本文從“銅與濃稀硝酸的反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)人手，分析研究高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)背景

選擇蘇教版化學(xué)必修一“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”中第二單元“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”里面的第三部分內(nèi)容“硝酸的性質(zhì)——銅與濃稀硝酸的反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，且有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，再來(lái)學(xué)習(xí)和操作本部分實(shí)驗(yàn)就比較簡(jiǎn)單。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生掌握元素化合物知識(shí)，并培養(yǎng)其化學(xué)觀念，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以往實(shí)驗(yàn)課程存在的不足

在教材中，銅與濃稀硝酸的反應(yīng)只給出了化學(xué)方程式和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作介紹。因此，有許多化學(xué)教師認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)不十分重要，大多給學(xué)生講解下相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理后就進(jìn)行下一知識(shí)。該做法會(huì)讓學(xué)生留下許多問(wèn)題而無(wú)法解決，從而挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。這是以往“銅與濃稀硝酸”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的不足，也是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題。

（三）創(chuàng)新點(diǎn)

因?yàn)椤般~與濃稀硝酸的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中需要用到濃硝酸和稀硝酸這類危險(xiǎn)化學(xué)藥品，因此教師往往會(huì)顧慮實(shí)驗(yàn)的安全性而選擇放棄;并且，實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，產(chǎn)生的有毒氣體二氧化氮和一氧化氮，也和綠色化學(xué)理念相違背，這讓許多教師即使想發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，也只能簡(jiǎn)單略過(guò)。本次實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)正基于此來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程

（1）實(shí)驗(yàn)裝置見(jiàn)圖：

（2）實(shí)驗(yàn)所需儀器、藥品：注射器兩支，具支試管兩支，止水夾兩支，銅粉，濃硝酸溶液，膠頭滴管等。

（4）實(shí)驗(yàn)操作步驟和優(yōu)勢(shì)：第一步，將兩具支試管以一段塑料導(dǎo)管連接起來(lái)，作為反應(yīng)裝置，以注射器當(dāng)作分液漏斗。如此，能保證實(shí)驗(yàn)裝置的簡(jiǎn)單性、生活性和科學(xué)性。

第二步，濃硝酸注入左邊注射器的時(shí)候，Cu與左邊試管濃硝酸發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生NO2。這時(shí)將止水夾打開(kāi)，紅棕色二氧化氮會(huì)馬上溢入右邊試管內(nèi)，和右邊試管內(nèi)的水發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生稀硝酸，實(shí)驗(yàn)自制出稀硝酸之后，稀硝酸又會(huì)和銅粉發(fā)生反應(yīng)。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既簡(jiǎn)單又方便，還安全。

第三步，在反應(yīng)產(chǎn)生紅棕色氣體后，學(xué)生會(huì)感到抽象，而產(chǎn)生藍(lán)色溶液后，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得十分神奇。止水夾打開(kāi)，a試管內(nèi)產(chǎn)生的二氧化氮會(huì)溶于b試管，和其蒸餾水反應(yīng)而產(chǎn)生稀硝酸;再將止水夾關(guān)閉，稀硝酸又會(huì)和銅粉反應(yīng)。該實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不單單能獲得預(yù)想中的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，并以直觀的方式解決學(xué)生心中的問(wèn)題，讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。

（5）小結(jié)：①教師和學(xué)生在觀察的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到了下面的化學(xué)反應(yīng)：

教師可以先讓學(xué)生分小組討論，自由提出自己的想法，自主思考得出化學(xué)反應(yīng)式，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。

②教師以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作探究。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察力、探究力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)力等都能夠得到強(qiáng)化，還能夠培養(yǎng)化學(xué)思維，鍛煉創(chuàng)新能力。

二、高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)實(shí)施策略

（一）善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師要講究“引”法，留下使學(xué)生生疑的“空白點(diǎn)”以及思維的“開(kāi)發(fā)區(qū)”。在學(xué)生有了自主探究欲望后，教師只需順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生先思考分析，再合作談?wù)?，最后總結(jié)概括，即可達(dá)到解決問(wèn)題釋疑，并鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男Ч?/p>

（二）樹(shù)立學(xué)生主體地位

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)并實(shí)施，確立了學(xué)生主體地位，著重引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生能獨(dú)立思考，發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在面對(duì)一些不容易操作的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如本次實(shí)驗(yàn)中的“銅與濃稀硝酸的反應(yīng)”，其危險(xiǎn)性較高且不符合綠色化學(xué)理念，教師也不應(yīng)選擇回避，而應(yīng)思考怎樣創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)解決這一問(wèn)題。在解決問(wèn)題后，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)展示，給予學(xué)生思考的空間和營(yíng)造交流的氛圍，學(xué)生也能積極主動(dòng)地投入到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、推理和結(jié)果預(yù)計(jì)中去。可以說(shuō)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，能激發(fā)學(xué)生探索的熱情，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)，也有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（三）簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用

高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)簡(jiǎn)化步驟，使用最少的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果。其不單單是化學(xué)課程的基本要求，也是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)分析思維的重要方法，也符合當(dāng)下綠色化學(xué)理念。上面的“銅與濃稀硝酸的反應(yīng)”創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，只需要用到注射器兩支、具支試管兩支、止水夾兩支、銅粉、濃硝酸溶液等，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單、生活和科學(xué)性?？茖W(xué)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)儀器，既能減少實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，也能獲得良好的實(shí)驗(yàn)成果。

總而言之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，是學(xué)生創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新精神樹(shù)立和創(chuàng)新能力強(qiáng)化的重要途徑。教師應(yīng)積極創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，并采取有效的實(shí)施策略，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，吃透相關(guān)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用以及營(yíng)造和諧討論氛圍，方能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展。