田豐

摘要：新課改在教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛推行的趨勢(shì)與背景下，可知由于素質(zhì)教育理念的提出與實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育逐步在其綜合素質(zhì)發(fā)展中占據(jù)著重要地位，因此，小學(xué)音樂教育也逐步推動(dòng)傳統(tǒng)教育格局發(fā)生改變。通過音樂課程的明確引導(dǎo)和持續(xù)熏陶，小學(xué)生的自身素養(yǎng)和思維，尤其是鑒賞水平和審美能力都能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展?；诖耍P者明確分析了現(xiàn)階段小學(xué)音樂教育開展的教學(xué)目標(biāo)與工作缺陷，并深入探討了通過小學(xué)音樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的有效性策略，以期能夠?yàn)樾W(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維創(chuàng)新;教學(xué)策略;小學(xué)音樂

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）14-0105-02

聚焦當(dāng)下素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育領(lǐng)域中的深入推廣現(xiàn)狀，能夠發(fā)現(xiàn)為確保小學(xué)生綜合性素養(yǎng)在培育過程中多樣性的具備，音樂學(xué)科已在逐步擺脫傳統(tǒng)副課的次要地位，成為了保障學(xué)生綜合素質(zhì)全面教育的重要構(gòu)成部分。所以，為了能夠效果更好地運(yùn)用小學(xué)音樂學(xué)科的教育效用，相關(guān)教師則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的情感熏陶和思想教育為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂的感染養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身創(chuàng)新性思維的萌發(fā)和創(chuàng)造性能力的提升。因此，針對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新有效策略的開展目的和實(shí)踐方式進(jìn)行探討尤為必要。

1小學(xué)音樂教育的目標(biāo)和工作缺陷

1.1 小學(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)

新的課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)音樂課程教學(xué)有必要針對(duì)學(xué)生開展思想引導(dǎo)和情感熏陶，進(jìn)而通過音樂學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮和教學(xué)特點(diǎn)的有效利用，使學(xué)生在音樂的感召下養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活習(xí)慣，為審美能力的提升和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育開展的關(guān)鍵途徑和重要構(gòu)成，相關(guān)教師有責(zé)任在充分了解學(xué)生思維水平、思考方式以及想象創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂教學(xué)手段有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美水平以及創(chuàng)新精神做出引導(dǎo)并加以培育，滿足現(xiàn)階段我國(guó)在社會(huì)建設(shè)過程中所對(duì)于創(chuàng)新型人才提出的標(biāo)準(zhǔn)和需求[1]。因此，在新課改推行的背景下，小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生音樂學(xué)科教育核心素養(yǎng)的培育，同樣需要發(fā)揮音樂教學(xué)課程的育人功能，通過將其與學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育進(jìn)行對(duì)接，借助音樂教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

1.2 小學(xué)音樂工作開展缺陷

盡管當(dāng)前音樂學(xué)科在小學(xué)教育中的受重視程度有所提升，但由于教師在音樂教學(xué)過程中仍無法擺脫應(yīng)試教育所造成的深遠(yuǎn)影響，因此其在教學(xué)實(shí)踐內(nèi)依舊存在局限，并主要體現(xiàn)于以下兩個(gè)方面，首先是教育方向存在偏差，其次是音樂教學(xué)資源短缺。小學(xué)音樂教育開展方向具有偏差的主要原因，在于時(shí)下存在相當(dāng)部分的小學(xué)音樂教師，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)過程中沒能把握正確的教學(xué)要求，不能夠針對(duì)教育宗旨與核心目標(biāo)形成正確理解，而導(dǎo)致音樂課程開展偏離了正確方向甚至脫離了基本規(guī)律，致使學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)存在消極心理缺陷出現(xiàn)。另一方面，由于音樂課程教學(xué)資源的短缺，學(xué)生在音樂鑒賞和歌曲學(xué)習(xí)時(shí)想象的發(fā)揮和視野的拓展則會(huì)直接受到限制，使其只能將學(xué)習(xí)范圍局限于課本內(nèi)容中，而無法實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活中的拓展，與此同時(shí)，教學(xué)資源匱乏也會(huì)針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)形成內(nèi)容、范圍以及層次的限制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課程教學(xué)效果的增強(qiáng)。

2小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維激發(fā)的有效策略

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分展現(xiàn)音樂魅力

通過小學(xué)音樂教學(xué)課程實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，首要舉措在于完成學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)熱情的培育。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中興趣的具備，能夠?yàn)榱己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)提供驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生通過活躍性思維的充分具備和持續(xù)保持，實(shí)現(xiàn)在音樂感召下思維創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)與審美鑒賞能力的提升[2]。所以教師在小學(xué)低段音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生在當(dāng)前年齡階段好動(dòng)活潑，思維活躍的性格特征，選取符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有趣味且能夠滿足小學(xué)階段教育目標(biāo)的音樂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)音樂課堂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在感受音樂魅力并接受音樂熏陶的過程中，萌發(fā)并保持對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在一年級(jí)音樂課程教學(xué)開展階段，就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生初識(shí)音樂知識(shí)的情況特征，通過妙趣橫生卻又貼近生活的符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的歌曲教學(xué)，如一年級(jí)下冊(cè)第2單元第12課《郊游》，以及第3單元第18課《粉刷匠》等歌曲的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，使學(xué)生在輕松愉悅的旋律和富有童趣的歌詞中，接受音樂魅力的感染，從而借助音樂學(xué)習(xí)興趣的具備，為自身創(chuàng)新思維的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作

在小學(xué)音樂的教學(xué)中期階段，基于學(xué)生所普遍具有的積極音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)音樂閱歷知識(shí)，教師則能夠通過教學(xué)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化和課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)于音樂魅力的發(fā)揮，進(jìn)而為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的激發(fā)創(chuàng)造條件。教師可以在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)目的明確地開展歌曲篩選，通過針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中廣泛音樂資源的充分借助和有效利用，在依據(jù)學(xué)生的興趣愛好選取積極健康的音樂教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過針對(duì)所學(xué)歌曲歌詞的自主創(chuàng)作與歌唱，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維激發(fā)與運(yùn)用機(jī)會(huì)的創(chuàng)造。

例如，教師在針對(duì)處于小學(xué)學(xué)習(xí)中段的四年級(jí)學(xué)生開展音樂教學(xué)時(shí)，可以選用四年級(jí)下冊(cè)第2單元第14課《我們的田野》這首歌曲，通過多媒體教學(xué)工具所具有的視頻，音頻等多樣化的音樂呈現(xiàn)形式，為學(xué)生播放歌曲視頻，幫助學(xué)生了解歌曲所描繪的情境，作者的創(chuàng)作背景以及所想要抒發(fā)的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這首所學(xué)歌曲理解水平的提升。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合自身所對(duì)于田野的印象，聯(lián)系自身實(shí)際的生活經(jīng)歷和常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在原曲的旋律下自主填寫歌詞，創(chuàng)作一首屬于自己的歌曲，從而使學(xué)生在自主創(chuàng)作過程中激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)造能力，加深音樂理解，探究音樂奧秘。

2.3 重視學(xué)生樂感培育，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新

在小學(xué)音樂教學(xué)中決定是否能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵因素，在于培育學(xué)生樂感。學(xué)生的樂感是學(xué)生在接觸音樂過程中心理活動(dòng)的外在體現(xiàn)，而緊密結(jié)合生活實(shí)際開展音樂知識(shí)教學(xué)，則是小學(xué)音樂教師有效把握學(xué)生樂感培育舉措的重點(diǎn)所在[3]。教師在小學(xué)高段教學(xué)音樂的選取過程中，應(yīng)當(dāng)充分遵循符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平，實(shí)際生活情況以及興趣愛好方向的原則，如地方性戲曲等極具人文魅力的歌曲，提升學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)知層次，加深學(xué)生對(duì)于樂感領(lǐng)悟程度，最終促使學(xué)生憑借自身對(duì)于音樂的獨(dú)到理解，持續(xù)激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。

例如，教師在針對(duì)六年級(jí)下冊(cè)第7單元第47課《大鬧天宮》音樂教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞的過程中，教師就可以將《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事情節(jié)與《大鬧天宮》音樂所具有的節(jié)奏和旋律進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并通過多媒體教學(xué)工具以視頻或音頻配樂朗誦的形式加以展現(xiàn)，通過律動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生樂感的增強(qiáng)，并通過教導(dǎo)學(xué)生通過拍打樂器的形式誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的樂感，在音樂的切身感受與實(shí)際創(chuàng)作中提升學(xué)生的思維活躍程度，加深學(xué)生的音樂理解層次并激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)。

由此可知，小學(xué)音樂教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，唯有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)音樂的獨(dú)特魅力，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生借助自主創(chuàng)作手段表達(dá)自己對(duì)于音樂內(nèi)涵的獨(dú)特理解，注重對(duì)于學(xué)生的樂感培育，并借助信息化手段，通過拓展音樂課程的教學(xué)資源范圍而推動(dòng)良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，才能從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)于所授學(xué)生創(chuàng)新性思維的培育，從而通過小學(xué)音樂學(xué)科育人功能的運(yùn)用和教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，助力小學(xué)生綜合性素養(yǎng)的全面提升，最終為小學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展歷程奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]化延斐.淺論小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的措施[J].明日風(fēng)尚，2020（1）：107-108.

[2]周蘊(yùn).在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新[J].天津教育，2019（29）：151-152.

[3]王琳.在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新[J].中國(guó)文藝家，2019（10）：154-155.

（責(zé)編：楊梅）