摘要：課程思政理念是目前大思政背景下進(jìn)行的教育改革創(chuàng)新，課程思政能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)傳媒類人才具有重要意義。本文分析了課程思政對(duì)培養(yǎng)傳媒類人才的意義和實(shí)施現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)施中存在的問(wèn)題，從在專業(yè)課程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合、構(gòu)建課程思政制度保障等方面提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課程思政;傳媒專業(yè);人才培養(yǎng)

引言：隨著習(xí)近平總書(shū)記提出課程思政的教育改革理念，各個(gè)高校教育隨之進(jìn)行改革，在傳媒類專業(yè)，優(yōu)秀的新聞傳播人除了專業(yè)知識(shí)還應(yīng)具有正確的價(jià)值觀和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。因此，需要在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程教育中加入課程思政，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)形成協(xié)同育人效應(yīng)。

一、課程思政對(duì)培養(yǎng)傳媒類人才的意義

習(xí)近平總書(shū)記提出《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯囊庖?jiàn)》，對(duì)傳媒類高等院校提出：“堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國(guó)特色社會(huì)主義新聞理論教書(shū)育人，遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才”的培養(yǎng)教育要求[1]。高等院校結(jié)合黨中央后期提出的課程思政理念，在教育改革中充分在專業(yè)課程中挖掘思政教育資源，探索發(fā)展?jié)撘颇恼n程思政教學(xué)方式，確立通過(guò)課程思政的教學(xué)理念培養(yǎng)綜合性發(fā)展的傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于在提高學(xué)生的專業(yè)能力與知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，并在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生投身于新聞事業(yè)的熱情和動(dòng)力，明確自身價(jià)值和社會(huì)定位，在工作崗位中發(fā)揮對(duì)社會(huì)建設(shè)的重要作用。

二、課程思政對(duì)培養(yǎng)傳媒類人才實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)較低

在學(xué)校開(kāi)展課程思政教育時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生在專業(yè)課程中存在的問(wèn)題，分析針對(duì)性的進(jìn)行思想教育元素的融入，目前傳媒類學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)主要存在兩方面問(wèn)題：首先，學(xué)生的傳媒類文章寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，在寫(xiě)作中對(duì)社會(huì)情況了解不夠深入，寫(xiě)出的文章缺乏感染力。其次，學(xué)生的新聞敏感度低，缺乏明辨是非的能力，學(xué)生在選擇新聞素材時(shí)不能分辨出素材的真假，從而進(jìn)行虛假新聞的傳播。教師在進(jìn)行課程思政教育時(shí)，很少結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性的思想教育。

（二）教師開(kāi)展課程思政重視程度不高

傳媒類的教師對(duì)專業(yè)知識(shí)能力掌握較好，但開(kāi)展課程思政教育時(shí)往往單一的對(duì)學(xué)生灌輸熱點(diǎn)新聞和社會(huì)事實(shí)，這種課程思政教育方式很難起到課程思政對(duì)學(xué)生的教育目的，部分教師在開(kāi)展課程思政教育時(shí)對(duì)其重視程度不足，導(dǎo)致對(duì)思政課題研究不充分，開(kāi)展課程思政教育時(shí)內(nèi)容過(guò)于淺顯對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不足，或沒(méi)有合理安排課程內(nèi)容和思政內(nèi)容的比重，將專業(yè)知識(shí)課堂變成思政課堂本末倒置，嚴(yán)重阻礙了課程思政教育的開(kāi)展。

（三）學(xué)校督查評(píng)估不及時(shí)

各類高校在教育工作中積極響應(yīng)國(guó)家課程思政教育改革的號(hào)召，但在具體落實(shí)過(guò)程中由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的流程進(jìn)行引導(dǎo)，往往落實(shí)開(kāi)展力度不到位。課程思政仍處于探索發(fā)展階段，學(xué)校的督查評(píng)估不及時(shí)降低了教師的工作積極性，教師的重視程度和自覺(jué)程度決定了課程思政的開(kāi)展情況，部分學(xué)校管理者缺乏對(duì)課程思政效果的考察和沒(méi)有制定具體的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

三、實(shí)施課程思政培養(yǎng)傳媒類人才的對(duì)策

（一）在專業(yè)課程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在開(kāi)展課程思政時(shí)不能采取單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在進(jìn)行新聞寫(xiě)作時(shí)，教師融入保護(hù)環(huán)境的思政觀點(diǎn)，不能單一的通過(guò)事例對(duì)學(xué)生講解保護(hù)環(huán)境的重要性和環(huán)境破壞的危害及國(guó)家的政策等內(nèi)容，直觀性的灌輸不能起到感染學(xué)生目的，教師應(yīng)采取實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)行走訪有水資源污染等周邊遭到環(huán)境污染的地區(qū)，使學(xué)生親自采訪周邊居民的生活情況，有利于建立學(xué)生的正確價(jià)值觀，寫(xiě)出真情實(shí)感的新聞內(nèi)容。另外，教師還可以開(kāi)展與校外企業(yè)合作，使學(xué)生深入行業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生學(xué)期假期進(jìn)入電視臺(tái)、報(bào)社等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，能使學(xué)生提高自身的新聞敏感程度和增強(qiáng)自身的新聞素材篩選能力，在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)課程思政的理解。

（二）構(gòu)建課程思政制度保障

學(xué)校開(kāi)展課程思政往往不是只有專業(yè)課教師負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，在開(kāi)展課程思政教育工作時(shí)學(xué)校應(yīng)建立多元參與和管理的課程思政運(yùn)行機(jī)制，應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)建內(nèi)部教師之間的交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，部分專業(yè)課程教師在進(jìn)行課程思政教育時(shí)自身缺乏思想政治理論知識(shí)，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容中的思政教育元素挖掘不到位，存在教學(xué)設(shè)計(jì)定位不清的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師與教師之間的交流學(xué)習(xí)，通過(guò)由專業(yè)的思想政治教師對(duì)專業(yè)課程教師展開(kāi)針對(duì)性的培訓(xùn)，通過(guò)專題討論、課堂講解、課程培訓(xùn)等方式增強(qiáng)專業(yè)課程教師對(duì)思政教育的理解和提升課程思政的教學(xué)水平。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程思政開(kāi)展的監(jiān)督制度建立，其中包括課程思政的開(kāi)展、學(xué)生和學(xué)校管理者對(duì)課程思政教學(xué)水平的評(píng)價(jià)、對(duì)教師課程思政的考核管理等，通過(guò)監(jiān)督制度對(duì)教師課程思政教學(xué)開(kāi)展獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和確保課程思政有效落實(shí)。

（三）拓展課程思政實(shí)施路徑

目前課程思政教學(xué)分為“思政+專業(yè)模式”以及“專業(yè)+思政模式”兩種融入路徑[2]。“思政+專業(yè)模式”是指在思政課中融入專業(yè)知識(shí)，這一觀點(diǎn)來(lái)源于上海市教育委員會(huì)出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》中提出各高校要依托自身學(xué)校特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)“中國(guó)系列”課程，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科不同維度，用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法來(lái)觀察世界。因此，高校在進(jìn)行傳媒類專業(yè)思政課時(shí)，結(jié)合愛(ài)國(guó)情懷等思想進(jìn)行結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的新聞寫(xiě)作練習(xí)?！皩I(yè)+思政模式”是指由專業(yè)課為主體，在專業(yè)課知識(shí)中挖掘思政元素進(jìn)行潛移默化的講解，也是目前最普遍使用的課程思政開(kāi)展形式，例如教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)素材，對(duì)有爭(zhēng)議的新聞點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生之間開(kāi)展辯論賽，通過(guò)學(xué)生們的思想碰撞進(jìn)行思政教育，思政教育不可一味的非黑即白，教師應(yīng)結(jié)合傳媒專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)豐富的教學(xué)形式打造綜合性的有人情味、有情懷的思政教育。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)方式

教師是課程思政開(kāi)展的引導(dǎo)者，在課堂上教師的講授水平和使用的教學(xué)方式直接影響到學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果，教師在開(kāi)展課程思政時(shí)應(yīng)采用道德榜樣的教學(xué)方式，以自身的專業(yè)素質(zhì)和從事傳媒專業(yè)的責(zé)任感等優(yōu)秀的思想品德引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能結(jié)合教師的處事辦法進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師的主體作用，通過(guò)增加師生之間的交流，在談話中對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常潛移默化的思想引導(dǎo)。例如，在大學(xué)的傳媒專業(yè)中，采用傳統(tǒng)的師徒制度，通過(guò)專業(yè)課程各位教師分別帶領(lǐng)一隊(duì)學(xué)生，與學(xué)生能有效的增加交流，通過(guò)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和生活上的困難，由課堂中的單向思政輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的思想交流，提升了思想政治教育的親和力和針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)實(shí)踐探索，課程思政理念在發(fā)展中取得良好效果，對(duì)培養(yǎng)綜合性全面發(fā)展的傳播類人才起到重要作用，但在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，通過(guò)教師加強(qiáng)對(duì)開(kāi)展課程思政的重視程度和豐富教學(xué)方式等方式解決問(wèn)題，有利于學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中增加職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)新聞崗位提供優(yōu)秀的傳媒類人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建濤.實(shí)施課程思政培養(yǎng)卓越新聞人才[J].今傳媒，2020，28（09）：150-153.

[2]李佳容.課程思政背景下提升學(xué)生新聞素養(yǎng)的途徑——以廣播電視學(xué)專業(yè)為例[J].今傳媒，2020，28（08）：139-141.

作者簡(jiǎn)介：

鄧明潔（1983）女 漢 籍貫：湖南長(zhǎng)沙 最高學(xué)歷：碩士研究生;目前職稱：副教授;研究方向：新聞傳播學(xué)。