張仁勇

摘 要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定越來(lái)越多樣化，不僅需要要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)達(dá)成掌握，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展需求，制定研究與探究精神的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更多地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。數(shù)學(xué)主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)，需要從學(xué)習(xí)興趣的提升、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、深度思考的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等策略的應(yīng)用這些不同的方面入手，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生需求?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生主動(dòng)探究精神;培養(yǎng)策略

引言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)、思維能力成長(zhǎng)具有重要的影響。數(shù)學(xué)作為許多自然科學(xué)研究的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及理性的精神，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)參與，在趣味化地學(xué)習(xí)感受以及學(xué)習(xí)的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行研究。小學(xué)階段是學(xué)生的思維習(xí)慣以及行為習(xí)慣的形成階段，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分地參與課堂，能夠更好地體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)的主體性，樹(shù)立獨(dú)立思考的意識(shí)與習(xí)慣，培養(yǎng)出主動(dòng)探究精神。

一、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)興趣的提升中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)的教學(xué)策略。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以應(yīng)用的興趣引導(dǎo)策略也是有所區(qū)別的。例如，在小學(xué)的低年級(jí)階段中，教師結(jié)合多媒體教學(xué)手段，應(yīng)用卡通微課的形式，就能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生的吸引，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著學(xué)生的思維成熟度的增加，這種手段的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的產(chǎn)生的吸引力會(huì)逐漸地降低。因此，在中高年級(jí)的教學(xué)中，教師可以采取應(yīng)用生活化學(xué)習(xí)的手段，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，能夠促使其在課堂以及課下的階段中，進(jìn)行持續(xù)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，這是學(xué)生主動(dòng)探究能力提升的基礎(chǔ)之一。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與認(rèn)識(shí)，需要在牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上展開(kāi)。因此，應(yīng)用建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，能夠達(dá)成鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的作用。

例如，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，建立相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)課本中的目錄內(nèi)容，對(duì)不同章節(jié)以及課程內(nèi)部的組成知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，并且對(duì)其中的重要概念以及公式等，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的總結(jié)。不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是具有區(qū)別的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探討的形式，對(duì)自己建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理由的陳述與說(shuō)明。這種方式，也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究與自主化探討的初步階段，教師需要盡量地保持旁觀的態(tài)度，聆聽(tīng)學(xué)生闡述的內(nèi)容。在教室中不斷地走動(dòng)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，在學(xué)生完成整體的認(rèn)識(shí)與探討后，說(shuō)明其中存在的問(wèn)題。為了使得學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究更為具有信心，教師也要對(duì)學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明與分析[1]。在復(fù)習(xí)的階段中，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升復(fù)習(xí)課程的效率。

三、數(shù)學(xué)問(wèn)題的深度思考引導(dǎo)

在學(xué)生保持了學(xué)習(xí)興趣，具有了較為牢固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的狀況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的思考。通過(guò)這種方式，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與研究程度。

教師仍舊可以采取小組探究的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成一個(gè)部分的全部?jī)?nèi)容之后。應(yīng)用相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度的問(wèn)題思考。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生小數(shù)加減法的概念，在生活中哪些地方進(jìn)行直接性地應(yīng)用。并且結(jié)合小數(shù)加減法的概念，向?qū)W生傳輸有關(guān)于錢幣應(yīng)用的相關(guān)常識(shí)。通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生就能夠?qū)?shù)學(xué)不同的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)與研究，通過(guò)應(yīng)用范圍的拓展，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用深度。

除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況較為良好的情況下，教師也可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)拓展課程，自己在課下應(yīng)用拓展課程以及其中的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有一定的邏輯性與思辨性，當(dāng)學(xué)生能夠解決一道具有難度的題目時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生成就感。這對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)探究能力提升，也具有激勵(lì)性的作用[2]。

四、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也能夠促進(jìn)其主動(dòng)能力與探究精神的培養(yǎng)。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用微課的形式，明確的規(guī)劃學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)、課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的階段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一階段的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的階段中，教師可以應(yīng)用微課的內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)。在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段中，教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)階段的微課內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制作微課，應(yīng)用概念講解加題目的形式，讓學(xué)生完成復(fù)習(xí)。應(yīng)用微課內(nèi)容的時(shí)間與次數(shù)，都是由學(xué)生自己進(jìn)行確定的，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力[3]。

教師要重視微課教學(xué)方式與學(xué)生自學(xué)的結(jié)合，這種方式中學(xué)生能夠得到預(yù)習(xí)的方向性引導(dǎo)，同時(shí)也能保持預(yù)習(xí)中思維的獨(dú)立性。值得注意的是，現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)，對(duì)于其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)探究的精神的培養(yǎng)，具有不可忽視的作用。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)帶有個(gè)性化的色彩，應(yīng)用各種線上學(xué)習(xí)方式，可以就自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行探究。

結(jié)束語(yǔ)：

學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，途徑是多方面的，形式也是多種多樣的，只要教師在工作中積極探索、大膽改革、勇于實(shí)踐，就可以為社會(huì)培養(yǎng)出一代又一代的具有主動(dòng)探究意識(shí)的高素質(zhì)人才。教師要提升對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定的重視程度，根據(jù)具體的目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，在課堂中應(yīng)用小組合作模式，給予學(xué)生更多自由參與空間，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的目的。

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