沈 艷

（江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

老子說(shuō)過(guò)“少則得，多則惑”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，內(nèi)容講多了就容易撿了芝麻丟了西瓜，這是筆者在上完四上《陀螺》一課后的感想。就拿這篇課文來(lái)說(shuō)，筆者有些貪心，這節(jié)課上“多”了，看似各個(gè)重點(diǎn)都講到了，沒(méi)有疏漏，但問(wèn)題就在這“面面俱到”，實(shí)際上這些看似有條理實(shí)則冗雜的內(nèi)容要在40 分鐘內(nèi)一股腦傾倒給學(xué)生，好像讓他們更加糊涂了。因此在反思過(guò)程中，我們當(dāng)務(wù)之急就是要懂得取舍、精簡(jiǎn)，要痛快地減去多余的部分，還原最本真的、清清爽爽的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生腦海里的這團(tuán)“糨糊”變稀變清，化為自己的知識(shí)，活學(xué)活用。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者從教學(xué)過(guò)程、教師語(yǔ)言、學(xué)生的主體地位三大方面來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾螌⒄Z(yǔ)文課堂變“清爽”。

一、語(yǔ)文課堂的“清爽”在于教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約

在準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候，為了達(dá)到各種各樣的教學(xué)目標(biāo)，老師們常常要費(fèi)盡心思去設(shè)計(jì)精巧的環(huán)節(jié)，摳詞析句，使勁地分析理解。這樣下來(lái)，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊还?jié)課，讓人感覺(jué)沒(méi)有凸顯重點(diǎn)，冗長(zhǎng)繁雜。崔巒老師曾指出：語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)：一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，“眉毛胡子一把抓”。二是教學(xué)過(guò)程太煩瑣、太復(fù)雜，而又往往千課一面、千篇一律。三是教學(xué)的方法、策略使用不當(dāng)，具體表現(xiàn)為：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。因此，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)明確，巧用課后練習(xí)抓主干

緊緊圍繞三維目標(biāo)來(lái)制定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不重復(fù)，不做多余的事。例如筆者在教學(xué)《陀螺》時(shí)，第一課時(shí)的目標(biāo)是完成課文的熟練朗讀、生字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，并在熟讀課文，把握文章大概內(nèi)容時(shí)，相機(jī)解決“挑釁”“恍惚”等部分詞語(yǔ)的意思，那么第二課時(shí)就要精讀品析了，但這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)，在初讀課文把握內(nèi)容上就拖了不少時(shí)間，把第一節(jié)課沒(méi)有完成的目標(biāo)拖到了第二課時(shí)，造成內(nèi)容積壓。因此教學(xué)目標(biāo)一定要簡(jiǎn)潔明確，不要做多余的事、無(wú)用的功。

當(dāng)然，有了明確的教學(xué)目標(biāo)還不夠，教學(xué)中，教學(xué)的思路也要簡(jiǎn)潔明了。筆者第一次上《陀螺》第二課時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生按部就班地按得陀螺、斗陀螺、悟陀螺的順序依次學(xué)習(xí)內(nèi)容， 再?gòu)恼Z(yǔ)句中分別感受人物的心情變化。那就造成了每學(xué)習(xí)一個(gè)部分都要重復(fù)地問(wèn)學(xué)生人物的心情如何，再分析詞句，這樣一來(lái)給人重復(fù)啰唆的感覺(jué)。后來(lái)我轉(zhuǎn)換思路，結(jié)合課后練習(xí)中的人物心情變化的關(guān)鍵句，從整體出發(fā)，把主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課后的幾句話去看看這幾部分里“我”的心情產(chǎn)生了怎樣變化，如何表現(xiàn)的。由一個(gè)總的問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生一步步有邏輯地進(jìn)行思考探索，引導(dǎo)他們辨析文章詞句，而非由師生一問(wèn)一答死板啰唆地進(jìn)行。

在教學(xué)過(guò)程中，如果有一個(gè)明確的大問(wèn)題作引導(dǎo)，貫穿教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而發(fā)散其他子問(wèn)題，會(huì)讓雜亂無(wú)章的一節(jié)課變得有序明了。例如《蟋蟀的住宅》一課，課后練習(xí)有一問(wèn)：課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容？我們就可以圍繞這樣一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生去文章中找，進(jìn)而把握文章的主要內(nèi)容。再看《盤古開(kāi)天地》一課，同樣圍繞“說(shuō)說(shuō)盤古開(kāi)天地的過(guò)程”這個(gè)大問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生把握課文內(nèi)容的同時(shí)還可以發(fā)散性地思考哪些地方讓你感到神奇，你從中認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的盤古。

當(dāng)然，除了課后練習(xí)，我們還能有針對(duì)性地采取其他方法來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，有條理地抓住課文的主干，緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)過(guò)程就顯得有序而簡(jiǎn)約了。

（二）簡(jiǎn)化教學(xué)方法，以讀代講悟本真

陶行知說(shuō)過(guò)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收獲最大的效果。”如今，我們能看到很多老師使出渾身解數(shù)運(yùn)用各種手段，讓自己的課堂絢麗多姿，如果是有效的且不說(shuō)，有些夸張的無(wú)效手段則讓課堂變得更像作秀。語(yǔ)文課堂的“清爽”就在于用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)方法，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握。筆者認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是要靠學(xué)生去“讀”“悟”的，要使教學(xué)資源不浪費(fèi)，課堂教學(xué)不作秀，就要用生動(dòng)、樸實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生把握語(yǔ)言文字的內(nèi)在精神，還原語(yǔ)文的本色。

部編四上第六單元要讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注，例如在教學(xué)《牛和鵝》一課時(shí)，我通過(guò)讀、悟、總結(jié)、模仿來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我先讓學(xué)生反復(fù)讀文了解內(nèi)容，在初讀課文把握文章的基礎(chǔ)上，選取片段教學(xué)，如要求學(xué)生體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情，在多形式的朗讀下，讓學(xué)生自主交流領(lǐng)悟。接著讓學(xué)生自主小結(jié)批注的特點(diǎn)，可以從哪些角度來(lái)做，最后邊讀邊悟邊嘗試寫(xiě)下自己的批注，并讀讀自己的批注。環(huán)節(jié)不復(fù)雜，但也能讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受到人物的心情變化、牛和鵝特點(diǎn)以及如何做好批注，從中體會(huì)了語(yǔ)感和厚重的人文。

二、語(yǔ)文課堂的“清爽”在于教師語(yǔ)言的精練

語(yǔ)文課堂的“簡(jiǎn)潔”少不了教師精練的語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)?！苯處煹恼Z(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，因此，教師課堂上的語(yǔ)言是學(xué)生的示范。教師語(yǔ)言一旦啰唆冗長(zhǎng)，那學(xué)生就很難抓住關(guān)鍵、集中精力，對(duì)此筆者深有體會(huì)。筆者在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，不自覺(jué)地多說(shuō)了很多話。例如在學(xué)生找到“笑得我臉上一陣熱”一句時(shí)，我直接提問(wèn)：這里說(shuō)明了什么？課后一思考，感覺(jué)這里搶了學(xué)生的話，老師牽著學(xué)生跑了。后來(lái)我直接“剪去”廢話，圍繞大問(wèn)題：哪些地方體現(xiàn)了“我”的緊張、狼狽？再由學(xué)生找到答案并說(shuō)說(shuō)自己的理解。老師的話少了，教學(xué)卻還能流暢地進(jìn)行下去，也給了學(xué)生更多表達(dá)機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，教師語(yǔ)言的凝練還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)當(dāng)中，很多教師為了避免語(yǔ)言重復(fù)，用詞華麗、精美，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能并沒(méi)有完全聽(tīng)懂，也不知道自己答得如何。因此，教師的語(yǔ)言除了簡(jiǎn)潔凝練，還要注意能與學(xué)生達(dá)到心靈的溝通與理解，干凈利索，有的放矢。教師的課堂語(yǔ)言具有重要的作用，可見(jiàn)，簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂“清清爽爽”的基石。

三、語(yǔ)文課堂的“清爽”在于學(xué)生主體地位的突出

教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。教師要放手讓學(xué)生在課堂上探索發(fā)現(xiàn)、感悟思考，這并不是單靠少講就可以的。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何以學(xué)生為主體呢？

讓學(xué)生“自己的事情自己做”。語(yǔ)文課堂上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索。教師千萬(wàn)不要太“好心”，幫學(xué)生做了說(shuō)了，那么學(xué)生就可以“偷懶”了。例如在《爬山虎的腳》一課中，我采取了出示填空的方式，讓學(xué)生自己找一找爬山虎是怎樣往上爬的，哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)。圍繞問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了討論與發(fā)言，教師則只需要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。很多時(shí)候，自己的事情自己做，就是在讓學(xué)生明確自己在課堂上的主體地位。

讓學(xué)生養(yǎng)成“追問(wèn)”的習(xí)慣。語(yǔ)文課堂要“清爽”些，但不能盲目“做減法”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以委婉地引發(fā)學(xué)生的追問(wèn)。讓學(xué)生按照你的設(shè)計(jì)，自己發(fā)問(wèn)自己回答。例如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，我要求學(xué)生朗讀課文，并小組討論課文主要講了哪幾件事。在出示段落，朗讀、解答之后，教師提示：寫(xiě)事往往是按照事情的發(fā)展順序來(lái)，讀了課文你有什么疑惑？學(xué)生從這一角度馬上就能提出疑惑并展開(kāi)激烈討論，原來(lái)課文敘事順序有異，是用了倒敘的手法。讓學(xué)生自問(wèn)自答。慢慢地，學(xué)生就能養(yǎng)成追問(wèn)的習(xí)慣，不斷發(fā)散思維，也就不需要教師多費(fèi)口舌了。

學(xué)生的主體地位突出的同時(shí)，也就意味著教師只起到了引導(dǎo)和輔助的作用，這樣的課堂也就更加清爽簡(jiǎn)單，返璞歸真。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的冗雜，往往是教師主導(dǎo)下的原因，我們要正視自己的問(wèn)題，找到方法去改進(jìn)和完善。去除多余的負(fù)重，還原語(yǔ)文課堂本來(lái)的面貌，讓語(yǔ)文課堂返璞歸真，清清爽爽。