張小麗

（江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中，江蘇 南通 226000）

美國國家科學基金會在2008 年啟動了CDI 計劃，強調(diào)計算思維是一個可以解決所有課程問題的工具。受此啟發(fā)，筆者在學習了與計算思維相關(guān)的理論知識與相關(guān)教學案例后意識到：將計算思維與語文學科融合將助力學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“計算思維”理論的引領(lǐng)下，我開始嘗試對語文教學進行了一些改革。

一、計算思維應(yīng)用之初——問題分解

計算思維是一種特定的、以“計算”為基礎(chǔ)的問題求解的方法論。陶行知先生在《活的教育》一文中寫道：活的教育，最好而且最時髦、最緊要的，就要有個目的。我們教授兒童，先要設(shè)定一個計劃，然后一步步地向著所計劃的路上去做。結(jié)合計算思維的定義，在語文教學中，將教學目標分解成若干個問題，再有計劃地去一一解決，語文教學也將“活起來”。問題分解具體如何操作呢?以《小石潭記》一文為例，我們是這樣分解問題的。

（一）教師角度的問題分解

在語文教學過程中，對學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是重中之重，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升亦是穿插在“聽、說、讀、寫”這四個環(huán)節(jié)中。所以從教師教學角度出發(fā)，我將本節(jié)課的教學分解成四個大問題：本課如何“聽”，本課如何“讀”，本課如何“說”，本課如何“寫”。針對這四個問題，我設(shè)計了相應(yīng)的活動。聽這個環(huán)節(jié)，教師范讀，學生聽字音與斷句、聽作者的寫作思路、聽作者的心情變換；讀這個環(huán)節(jié)，學生自讀、賽讀、齊讀、精讀，品味文章，對話作者；說這個環(huán)節(jié)，由學生選擇文中最喜歡的一景，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，現(xiàn)場演說；寫這個環(huán)節(jié)，由學生選擇最喜歡的景點，寫一篇游記。

教師角度的問題分解，重在抓全局。教師就比如駕駛員，方向盤把握好了，才能安全地駕駛著車，帶著學生們朝著目標奮進。

（二）學生角度的問題分解

對于即將新授的教學內(nèi)容，學生們又是怎么想的呢？作為“夢想”號的乘客們，也許“駕駛員”設(shè)定的終點都是一樣的，但是，學生們對沿途的風景喜好程度可能會有所差異，我們則可以根據(jù)需要盡可能地停留他們期待的時間。所以前期調(diào)研——學生角度的問題分解就非常重要了。

二、引用計算思維培養(yǎng)利器——流程圖

在師生明確要解決的問題之后，具體教學按什么樣的順序組織?流程圖是指以特定的圖形符號加上說明將某個過程步驟表示出來的一種圖示技術(shù)，常用在計算機編程中描述算法。它更是一種思維加工的輔助工具，在課堂教學中可以記錄并顯性化呈現(xiàn)師生的思維從識別問題到形成方案的全過程。一篇課文中需要解決的問題看似繁多，而借助“流程圖”即可以做到教學有序，教學安排有條不紊。經(jīng)過實踐，在語文課堂教學中運用流程圖來表現(xiàn)解決問題的“流程”，可以促進學生邏輯思維發(fā)展。在各個時間流程圖可以發(fā)揮什么樣的作用呢？

（一）教學伊始時的流程圖

通過問題分解，師生經(jīng)過思想的碰撞明確了新課講授需要解決的問題。而這些問題的解決，經(jīng)由流程圖的流程線串聯(lián)，自成體系。比如《小石潭記》這篇課文，我們的教學流程圖如下所示：

開始→走進作者，了解背景→聽讀課文，走近作品→圈畫詞句，疏通文意→品讀欣賞，感受美景→質(zhì)疑探究，尋找順序→品味文章，體會手法→深入品析，解讀心境→客串導(dǎo)游，介紹美景→寓情于景，仿寫游記→結(jié)束

這樣的流程圖繪制，可安排在情境導(dǎo)入后運用迅捷畫圖軟件，師生共同繪制完成，這也是對問題分解環(huán)節(jié)的總結(jié)，是對問題解決順序的規(guī)劃。

（二）教學行進中的流程圖

教學行為由解決一個個小問題來推進，流程圖可用作流程跟蹤。教師心中裝著流程圖循序漸進，將培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力的目標具體落實，將四個核心素養(yǎng)如春風細雨般慢慢滲透至每個學生的心間。

語文知識點繁多，學生在課程中聽著聽著，就迷茫了；筆記記著記著，就閃神了；有流程圖輔助，學生在每個問題解決階段，都有明確的目標。即使階段目標未能很好實現(xiàn)，也不會因此而影響后面問題解決的積極性。有流程圖，他們對未解決的問題可及時作上標記，課后通過問自己、問同伴、問老師繼續(xù)解決相應(yīng)問題，提問也能做到“有的放矢”。

（三）教學尾聲時的流程圖

在新課講授結(jié)束時，流程圖一可以作為教師總結(jié)之用，二可以作為學生流程圖可作梳理查漏補缺之用。教師參照流程圖提問學生：在“質(zhì)疑探究，尋找順序”環(huán)節(jié)，作者寫景是按照什么順序?qū)懙模亢献餍〗M內(nèi)的互助學習也可依流程圖互相出題提問，學生亦可根據(jù)流程圖回憶教師在各個流程時強調(diào)的重點，對本課重要知識點進行鞏固、加深。

流程圖，可以形成促進思維發(fā)展的引導(dǎo)“線索”，幫助學生主動建構(gòu)知識，濃縮知識，將知識形象化、系統(tǒng)化，并在知識建構(gòu)的過程中找到適合自己的學習方法，有它相助，在語文教學中做到發(fā)展學生思維具有了可操作性。當然，思維發(fā)展不是一日之功，流程圖的使用就應(yīng)做到常態(tài)化，才能取得理想的效果。

三、立足計算思維應(yīng)用之本——計算

美國著名學者Peter J. Denning 指出：“計算思維”所指的是借助于“計算”進行探索和完成設(shè)計的思維方式。“計算”到底是什么？唐培和教授在《計算思維與教育》一書中提出：人類在求解問題時，對問題進行分析、歸納、總結(jié)與推理，然后進行抽象，并將其轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學問題，最終借助于計算機技術(shù)實現(xiàn)，問題的求解更加便捷與高效。筆者用陶行知先生在《新教育》中所提出的“新教育的方法”來幫助學生理解何謂計算：“此番我從南京到上海，再從上海到嘉興，一直到杭州來，有種種的方法，或是走，或是坐船，或是坐火車，或是坐飛艇。在這幾種方法之中，哪幾種是較好，哪一種是最好，而且哪一種是最快，這便是方法的考究?！痹谡Z文教學中，“計算”何妨理解為“權(quán)衡”，理解為方法的選擇。于是語文教學中的“計算”之旅開始了。

（一）選用科學的方法

在“客串導(dǎo)游，介紹美景”這個環(huán)節(jié)，教學目標是提高學生“說”的能力。這一環(huán)節(jié)的要求是：選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計一段導(dǎo)游詞。發(fā)揮想象，形象描述，力爭引起“游客”的游玩興致。葉圣陶先生說：“聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫”，用嘴巴去寫的困難是顯而易見的。因為在紙上寫，我們可以三思而后“寫”，而“說”往往是脫口而出，很多想法還未成熟。那么，要做到出口成章，有何妙招呢？

有同學提出：可以揣摩《小石潭記》中的寫景手法，寓情于景，在紙上成文，再背誦。有同學說，他可以運用流程圖，先在紙上繪制出“寫作”思路，然后每個流程（每段配上關(guān)鍵詞），這樣再用嘴巴去“寫作”，即使語言不夠優(yōu)美，但是想要表達的內(nèi)容可以做到完整。

兩種方法各有利弊，只有結(jié)合自己的實際情況，選對合適的方法，必然會在原有基礎(chǔ)上有所突破。筆者在方法選擇上會為每種方法所適合的對象提出建議，再由組長與組員們討論做出選擇。

（二）制訂清晰的步驟

解決問題的方法從何而來？實踐。選擇的方法合不合適，也應(yīng)該是去實際中驗證。有專家認為算法思維是計算思維的核心，筆者也非常贊同這個觀點。算法是什么？算法是解決問題的方法與步驟。無論解決什么樣的問題，有方法、有相適應(yīng)的步驟做支撐必然事半功倍。以選用流程圖提煉關(guān)鍵字直接表達的方法為例，這個步驟就可以是開頭點明所要介紹的景點→描述潭水的聲音→穿過竹林→插述柳宗元與《小石潭記》淵源→描述小石潭的水→描述小石潭的魚→總結(jié)小石潭的整體印象北斗七星。有了解決問題的詳細步驟就有了“說”的順序，有了詳略的規(guī)劃。學生若一直堅持用自己喜歡的方法去表達，用“嘴巴”去寫就不會是難事。

優(yōu)秀的思維品質(zhì)源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。語文是學生學習運用祖國語言文字的課程，要在實踐中體會把握運用語文的規(guī)律離不開思維的發(fā)展。陳國良教授提出：“當計算思維真正融入人類活動的整體時，它作為一個問題解決的有效工具，人人都應(yīng)當掌握，處處都會被使用?！边@也某種程度上說明在語文教學中融入計算思維，是一條值得我們深入探究的路。我，將繼續(xù)走在計算思維與語文教學相融合的路上，做新教育研究之路上的新教師，為培養(yǎng)會終生學習、能全面發(fā)展的學生貢獻自己的力量。