王英年

（甘肅省蘭州市皋蘭縣崖川小學(xué)，甘肅 蘭州 730203）

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師需在教學(xué)方法上給予重視，緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情分析，采取針對(duì)性的教學(xué)方法。而采用趣味化閱讀教學(xué)，能使得閱讀教學(xué)的過(guò)程更加活躍，學(xué)生的參與情況更好，使得整個(gè)教學(xué)的有效性得到提升。而閱讀興趣的培養(yǎng)，我們還要從低年級(jí)入手，發(fā)揮繪本在學(xué)生閱讀中的優(yōu)勢(shì)，并加強(qiáng)對(duì)它的應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

一、以趣味化閱讀為載體提升閱讀教學(xué)的有效性

（一）科學(xué)選用文本，增強(qiáng)閱讀趣味

只有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能從根本上保障閱讀教學(xué)的有效性，而為了增強(qiáng)閱讀的趣味性，教師首先就需要精選文本。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文部編教材中給出了大量精美的篇章，所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生以課本為主題的基礎(chǔ)上，為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還要注重群文閱讀的實(shí)施，選取一些課外文本與課內(nèi)文本相結(jié)合的方式，使得學(xué)生從中感受到閱讀的樂(lè)趣。所以教會(huì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的選擇就十分重要。一般而言，主要是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀文本的選擇。在給學(xué)生推薦課外閱讀文本時(shí)，應(yīng)盡可能地具有語(yǔ)言生動(dòng)、圖文并茂的特點(diǎn)，同時(shí)又要淺顯易懂，有豐富的情節(jié)和較強(qiáng)的感染力，這樣才能更好地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。比如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，主要是加強(qiáng)閱讀繪本的推薦，而中高年級(jí)則是選取與課文相關(guān)的經(jīng)典文本，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好來(lái)選擇積極向上的文本進(jìn)行閱讀。因此，通過(guò)課外閱讀文本的選擇，讓學(xué)生有文本可以閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，才能提升閱讀教學(xué)的有效性。

（二）注重學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)閱讀動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施同樣需要注重生本理念的實(shí)施，尤其是要關(guān)心學(xué)生在文本閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受，才能更好地達(dá)到激趣的目的。首先，倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本中的人物在心靈上進(jìn)行交流，首先就要身臨其境地深入文本。其次，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本。也就是引導(dǎo)學(xué)生在用心閱讀文本的基礎(chǔ)上，體會(huì)文本的核心思想，感悟文本的寫作魅力和特色。再次，倡導(dǎo)學(xué)生感悟文本。走進(jìn)文本、對(duì)話文本，完成的是比較淺層次的閱讀，最終還需要再深入閱讀，也就是感悟文本。讀了一篇文章后，學(xué)生有什么感悟，受到什么啟迪，得到哪些收獲，這些都是閱讀體驗(yàn)。學(xué)生只有獲得了良好的閱讀體驗(yàn)之后，才能將學(xué)生的閱讀動(dòng)力激發(fā)起來(lái)，從而在閱讀動(dòng)力的支持下促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，為閱讀教學(xué)的有效性提升奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新方式方法，不斷拓展延伸

教無(wú)定法，貴在得法，所以我們需要緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。就新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，更加注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這就需要以興趣的導(dǎo)向下強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，致力于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，才能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，不能為了閱讀而閱讀，而是需要教師在閱讀前就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，這樣才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施。例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文題目來(lái)思考，為什么作者說(shuō)“精彩極了”和“糟糕透了”，各自的深刻含義可能是什么。要求學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮小組的集體力量，這樣就能讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和興趣迫切想要通過(guò)對(duì)文本的閱讀而找到答案。因此，在閱讀教學(xué)中，首先要注重情境設(shè)置，通過(guò)良好的教學(xué)情境增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。其次，可以采取開(kāi)展閱讀比賽的方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀互動(dòng)。最后，注重多種閱讀模式的結(jié)合。也就是采取課內(nèi)外相結(jié)合、線上線下閱讀相結(jié)合、群文閱讀和碎片化閱讀相結(jié)合等方式，還結(jié)合學(xué)生的實(shí)際強(qiáng)化學(xué)生閱讀技能的考核和多元化的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的閱讀興趣得到有效拓展。

二、以繪本閱讀為載體提升閱讀教學(xué)的有效性

（一）變閱讀為“悅讀”

由于閱讀興趣的養(yǎng)成需要從低年級(jí)開(kāi)始注重，所以需要從低年級(jí)就要重視閱讀教學(xué)的實(shí)施，這樣才能彰顯閱讀教學(xué)的意義。采取繪本閱讀的方式，能更好地契合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不僅能降低閱讀難度，而且還能激發(fā)閱讀興趣。所以教師需要從傳統(tǒng)的閱讀向“悅讀”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生愉悅地參與閱讀。比如針對(duì)低年級(jí)的特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展“讀好人生第一本書(shū)”的閱讀活動(dòng)，并充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確保所選的繪本不僅有栩栩如生的圖畫，鮮艷活潑的色彩，提升學(xué)生閱讀興趣，而且往往是小故事蘊(yùn)含大道理的閱讀繪本。并教會(huì)學(xué)生如何利用繪本進(jìn)行閱讀。比如常見(jiàn)的繪本有《一閃一閃小星星》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《做內(nèi)心強(qiáng)大的自己》《隱藏的世界系列套裝》《一個(gè)大空洞》等，讓學(xué)生在繪本閱讀中提升其閱讀興趣。

（二）巧用繪本進(jìn)行留白想象，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)

繪本讀物生動(dòng)形象、活潑有趣，低年級(jí)學(xué)生對(duì)其很感興趣。例如在閱讀寓言故事時(shí)，低年級(jí)學(xué)生通過(guò)看繪本，就可以與自己在生活中的所學(xué)所見(jiàn)所聞所感聯(lián)系起來(lái)，并在繪本故事的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的留白想象，引導(dǎo)學(xué)生思考如何幫助主人公完成某些心愿，學(xué)生既能完成對(duì)繪本的閱讀，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，從而在繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升和閱讀技能的強(qiáng)化。

（三）注重閱讀深度拓展，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)

閱讀和寫作是基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，所以在這兩大能力培養(yǎng)中，需要做到齊頭并進(jìn)、讀寫結(jié)合，這樣促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。因此教師在教學(xué)中需要注重閱讀深度的挖掘和拓展。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)借助繪本，積累閱讀知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以為低年級(jí)學(xué)生寫話等積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀欲望。根據(jù)繪本種類繁多、內(nèi)容豐富的實(shí)際，為了增強(qiáng)繪本閱讀的針對(duì)性、實(shí)效性，教師應(yīng)該將多種類型的繪本應(yīng)用到低年級(jí)閱讀中，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。對(duì)于無(wú)字繪本，由于這是屬于純圖畫類繪本，直觀形象、生動(dòng)有趣、色彩鮮艷的圖畫，可以直接對(duì)低年級(jí)感官系統(tǒng)產(chǎn)生刺激，從而讓圖畫在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生深刻的印象。在低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫繪本閱讀時(shí)，應(yīng)該讓其與生活中的實(shí)物、場(chǎng)景及經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以此幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生看著繪本展開(kāi)想象，讓學(xué)生結(jié)合前后圖畫場(chǎng)景，說(shuō)一說(shuō)可能發(fā)生的故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在繪本閱讀中，不僅可以提高閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，而且可以為低年級(jí)寫話等創(chuàng)造性活動(dòng)提供豐富多彩的素材，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

（四）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力

在學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，良好的閱讀指導(dǎo)有助于學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。所以在課內(nèi)閱讀過(guò)程中，需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地了解課文的寫作背景和中心思想。比如，在閱讀過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的核心人物，通過(guò)閱讀加強(qiáng)對(duì)核心人物的理解，掌握其特點(diǎn)和興趣愛(ài)好以及作者所要表達(dá)的中心思想，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的文本閱讀能力。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教材更加注重素質(zhì)教育的實(shí)施，不僅選入教材的課文較為經(jīng)典，而且很多課本中的人物，大都是采取正面人物語(yǔ)言和外表來(lái)刻畫，有的通過(guò)具體事物，有的采用側(cè)面的方式來(lái)襯托人物的性格，這樣學(xué)生就能更加深刻地掌握人物自身所具備的品質(zhì)和精神所在。因此，除了課內(nèi)閱讀外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀興趣，科學(xué)地進(jìn)行課外讀物的選取，這樣就能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。比如在教學(xué)《司馬光》一文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的故事和閱讀材料，給學(xué)生推薦王冕、孔融、曹沖等的童年趣事，讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)興趣的同時(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物刻畫的了解，掌握刻畫人物所采用的方式方法，對(duì)于學(xué)生閱讀知識(shí)的積累和寫作素材的積累有著十分重要的意義。學(xué)生在學(xué)會(huì)自主閱讀的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀興趣，自主選擇課外讀物，教師則加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)課內(nèi)課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。因此，教師在教完一篇課文之后，可以給學(xué)生推薦與學(xué)生年齡相符的課外讀物，這樣才能讓學(xué)生的課外閱讀具有針對(duì)性。比如在教學(xué)《守株待兔》的寓言故事之后，可以讓學(xué)生閱讀畫餅充饑、亡羊補(bǔ)牢、掩耳盜鈴等寓言故事，讓學(xué)生的閱讀更具有針對(duì)性和個(gè)性化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性需要建立在生本原則的前提下，結(jié)合新課改理念，在閱讀教學(xué)方式方法上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀技能的掌握，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。