閔永泉

（甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣五家學(xué)校，甘肅 臨夏 731405）

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是指以小組為載體展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。而小組合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)旨在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，啟發(fā)學(xué)生的多元思維，從而最終幫助學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀、寫、背、練成為主要學(xué)習(xí)手段。而這些方面學(xué)習(xí)能力的提升也直接關(guān)系到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性、自主探究性和自主創(chuàng)新性，使學(xué)生樂意學(xué)。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有一定的被動(dòng)性，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)情境中，按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如要求學(xué)生朗讀、背誦、識(shí)字寫字和理解全文。這一過(guò)程中學(xué)生的思維一直在被“牽著走”，思想和觀念也成為定式。這樣局限性的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生消極影響?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題突出表現(xiàn)在被動(dòng)、獨(dú)立和按部就班。通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、自主探究創(chuàng)新思維等能力顯得尤為重要。所以，本文就從以下幾方面深入探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、合理分組，落實(shí)互幫互助

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)首要條件是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這也是有效發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的重要前提。在實(shí)踐教學(xué)中，劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)遵循公平、公正、合理的原則，根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等指標(biāo)進(jìn)行綜合考量。分組的目的是為了讓組間力量平衡，讓組內(nèi)力量均衡。這樣的分組能夠讓優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)因人而教的目的。同時(shí)，教師還應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，以小組合作為過(guò)渡方式激發(fā)個(gè)體的自主參與積極性和自主探究熱情。

在教學(xué)分組時(shí)容易出現(xiàn)的問題突出表現(xiàn)在分組的隨意性，缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和輔助。一般情況下都是由學(xué)生自由組合或者就近組合進(jìn)行，有時(shí)也會(huì)由班主任按照成績(jī)等級(jí)進(jìn)行劃分。這樣的分組模式對(duì)組員綜合能力并沒有具體了解，實(shí)際中學(xué)生參與度也并不均衡，因此并不能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的明確優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中處于依賴和觀望的狀態(tài)，自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義并不存在。所以，可以嘗試就近組合、自主組合和選擇性組合的方式。就近分組更易于開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情較高，缺點(diǎn)是就近學(xué)生組成的小組綜合質(zhì)量不均衡。其次自主組合是根據(jù)學(xué)生個(gè)性、愛好和興趣進(jìn)行自由分組，這樣的組合方式有利于挖掘?qū)W生的多元化思維。最后是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理因素等方面的差異有針對(duì)性地分組，使優(yōu)缺互補(bǔ)，體現(xiàn)小組合作的最大價(jià)值。比如：在閱讀教學(xué)中，可將學(xué)生進(jìn)行就近分組展開合作討論。小組內(nèi)學(xué)生自由發(fā)言，并根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)展開合作討論。最終通過(guò)實(shí)踐探索、合作創(chuàng)新等對(duì)文本進(jìn)行層次劃分和深入解析。就近分組的方式能夠提升學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維，從而更利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的拓展。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

有效地合作學(xué)習(xí)需要融洽的學(xué)習(xí)氛圍，不僅需要學(xué)生之間積極互動(dòng)，更需要師生之間的積極配合。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)每一位學(xué)生的自主參與熱情，并在不斷合作中感受到自己的價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)中常遇到的問題是，有些學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏，部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)嘲笑較差學(xué)生，這樣很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組合作學(xué)習(xí)“適得其反”。所以，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、公平、平等、自由和諧的合作氛圍，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。

比如；在人教版《跳水》一課的課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成了6 人一組，每個(gè)小組中由成員選出一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織成員合作分工，有負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容和要求的，有負(fù)責(zé)規(guī)劃討論思路的，也有進(jìn)行角色扮演的。老師提出了“孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手和孩子分別說(shuō)了什么？”這個(gè)問題作為小組討論任務(wù)。老師只布置任務(wù)和說(shuō)明要求，并不主動(dòng)參與學(xué)生的合作討論，主要是為了激發(fā)學(xué)生自主參與積極性。學(xué)生們?cè)谛〗M組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分別扮演船長(zhǎng)、水手和孩子的角色，通過(guò)角色扮演學(xué)生們對(duì)課文中三個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)和情感態(tài)度有了更深的體會(huì)，以此更能夠深入理解文本，提高閱讀質(zhì)量。小組合作過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言思維得到充分發(fā)揮，在討論情境中各抒己見，讓文本解析層次更加豐富且全面?？梢?，通過(guò)小組內(nèi)合作討論，以及科學(xué)合理地分工合作，小組成員的個(gè)性得到了充分發(fā)揮，思維潛能也得到了有效激發(fā)。所以，創(chuàng)造自主、合作、分工、競(jìng)爭(zhēng)的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，推動(dòng)合作探究

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，可以靈活搭配其他學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)小組成員之間進(jìn)行自主合作探究，從而充分挖掘?qū)W生的多元潛能，推動(dòng)其全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也要重視閱讀思維、聯(lián)想思維、探究思維和創(chuàng)新思維的開發(fā)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面可以嘗試選擇討論、辯論、角色扮演、競(jìng)賽等激勵(lì)合作方式。通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生展開自主合作探究。

比如：《幸福在哪里》這一篇課文的閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)針對(duì)“幸福是什么？你有過(guò)幸福的感受嗎？文章中讓你最感動(dòng)的地方是哪里？為什么？”這幾個(gè)問題進(jìn)行小組內(nèi)討論。給定固定時(shí)間段小組內(nèi)討論后，針對(duì)這幾個(gè)問題各小組間組織短暫的辯論賽，各抒己見。每個(gè)小組通過(guò)自主合作討論總結(jié)分析問題答案和思路，通過(guò)辯論既能夠豐富學(xué)生的思維能力，也能夠幫助老師充分了解每個(gè)學(xué)生對(duì)文章理解的具體情況，從而更便于實(shí)施教學(xué)。再如：角色扮演也是一種小組合作學(xué)習(xí)常用的學(xué)習(xí)形式，能夠幫助學(xué)生深入理解文中各角色的心理活動(dòng)和內(nèi)心感受，同時(shí)還可以以角色扮演為平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維。學(xué)生可以由對(duì)課文的朗讀到脫離課本，讓學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)表演驗(yàn)證自己的論點(diǎn)“幸福到底是什么”，以此深入文章中心，提高文本解析能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)合作討論深入了解文本大意，再通過(guò)角色扮演進(jìn)一步體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，最終結(jié)合情境體驗(yàn)理解中心思想?？梢?，豐富多彩的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)既豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，又能夠借助合作探究提升學(xué)生閱讀水平。

四、把握機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)合作

有效的合作學(xué)習(xí)既需要科學(xué)合理的合作過(guò)程，也需要恰當(dāng)?shù)暮献髌鯔C(jī)。所以，在教學(xué)中應(yīng)選擇合適的契機(jī)切入實(shí)施合作學(xué)習(xí)。新課程理念提出培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力要求，教師對(duì)這一要求的反響熱烈。但在實(shí)踐中卻遇到不少問題。有些教師為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的目的，只單純注重合作學(xué)習(xí)的外在形式，用合作討論作為一種必需的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)實(shí)踐未免有些生硬，且不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在此環(huán)境中是“被合作”而不是“自主合作”，完全失去了合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。所以，抓住合作契機(jī)，創(chuàng)造合作機(jī)遇十分重要。教師應(yīng)找準(zhǔn)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)，而不是在老師帶領(lǐng)下為了合作而合作。

比如：在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)習(xí)中一遇到困難時(shí)就會(huì)想到尋求小組成員幫助，或者與其他同學(xué)進(jìn)行討論解決。比如：學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)不太了解，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主合作討論，教師可以提問題設(shè)任務(wù)，學(xué)生也可以自主找問題，共同研究答案。最后，是在生生或者師生意見不統(tǒng)一的情況下，利用小組為單位展開合作討論，各抒己見。這樣可以激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在交流討論中豐富感悟，表達(dá)情感，同時(shí)也體會(huì)到合作討論的快樂。在開展小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)，提高表達(dá)能力，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，接納他人看法，獲得自信的同時(shí)，又能積極幫助他人進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式，既能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，也能夠借機(jī)拓展閱讀思維，提升教學(xué)實(shí)效。但合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用應(yīng)該靈活化和個(gè)性化，教師應(yīng)注重遵循學(xué)生個(gè)性需求和情感體驗(yàn)，合理分組并創(chuàng)設(shè)任務(wù)，以構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)情境，幫助小學(xué)生提升閱讀水平。