毛 蘭

(湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 湖南·常德 415000)

0 引言

“三全育人”理念實(shí)施的重要主體是各個(gè)高校的二級學(xué)院，這也是與學(xué)生和育人工作最直接的責(zé)任主體，但是，多數(shù)二級學(xué)院在育人方式與育人理念上存在滯后性，雖然將“三全育人”作為主要的指導(dǎo)理論進(jìn)行實(shí)踐，但是具體實(shí)踐的力度和方式存在不足，這也影響到實(shí)踐的效果。

1 當(dāng)前高校二級學(xué)院“三全育人”模式的實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 育人主體目標(biāo)性不足，缺乏全員育人調(diào)動意識

全員育人要求各個(gè)高校二級學(xué)院在人才培養(yǎng)的過程中能夠充分發(fā)揮教職工群體的作用，形成以專業(yè)教師、思政教師為核心的全員育人矩陣，以此來為人才培養(yǎng)空間的拓寬提供支撐。從各個(gè)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)來看，各個(gè)崗位有著不同的分工側(cè)重，專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、思政教師負(fù)責(zé)學(xué)生思想道德水平的提升、就業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的安排。這雖然也將各個(gè)教職工納入到了人才培養(yǎng)的體系中，但是分工聯(lián)系性存在弱化，影響到人才培養(yǎng)工作的體系性。本研究通過對部分高校二級學(xué)院進(jìn)行走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有將近46%的二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)集體缺乏對“全員育人”理念的深入探索，難以優(yōu)化發(fā)揮出各個(gè)教職工群體的系統(tǒng)組合作用，如，尚未發(fā)揮出專業(yè)教師、思政教師、就業(yè)教師、黨團(tuán)負(fù)責(zé)教師在人才培養(yǎng)上的聯(lián)動性，各項(xiàng)育人類別的互動弱化，難以發(fā)揮出人才綜合培養(yǎng)的效果。

1.2 人才培養(yǎng)過程獨(dú)立性強(qiáng)，育人連續(xù)性缺乏

全過程育人是人才培養(yǎng)工作中的主體內(nèi)容，同時(shí)也是各個(gè)高校二級學(xué)院人才培養(yǎng)工作上系統(tǒng)化的體現(xiàn)。全過程育人要求在人才培養(yǎng)過程中能夠打通各個(gè)年級的關(guān)聯(lián)，既要做到針對性、階段性的人才培養(yǎng)，也要從特殊性中把握一般共性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力。就本研究的調(diào)查來看，多數(shù)高校二級學(xué)院在人才培養(yǎng)工作上雖然也明確了全過程育人的理念，但是在具體實(shí)踐上體現(xiàn)出缺乏聯(lián)系性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，人才培養(yǎng)過程中存在學(xué)科獨(dú)立性較強(qiáng)的現(xiàn)象，專業(yè)教學(xué)中包含著多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，各個(gè)學(xué)科課程中存在著以專業(yè)為核心的聯(lián)系性，同時(shí)各個(gè)學(xué)科課程中也有著不同的能力側(cè)重，專業(yè)視域下多元學(xué)科的組合形成了專業(yè)能力和理論體系，但是多數(shù)高校二級學(xué)院在學(xué)科教學(xué)中存在著以學(xué)科為屬性的獨(dú)立性教學(xué)，教師難以將學(xué)科之間的聯(lián)系性傳遞給學(xué)生，影響到學(xué)生對專業(yè)教學(xué)知識的系統(tǒng)吸收；其次，人才培養(yǎng)過程中存在著“年級”獨(dú)立性，大學(xué)的各個(gè)年級的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，這也就需要其在人才培養(yǎng)工作進(jìn)行的過程中能夠以綜合培養(yǎng)為核心，進(jìn)行分級分類的培養(yǎng)，發(fā)揮各個(gè)年級、各個(gè)階段學(xué)生培養(yǎng)的連續(xù)性，但是，多數(shù)高校二級學(xué)院在人才培養(yǎng)工作上存在著年級培養(yǎng)獨(dú)立性明顯，分層、分段培養(yǎng)缺乏聯(lián)系與互動，進(jìn)一步影響到整體育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 人才培養(yǎng)空間不足，培養(yǎng)方式與方法單一

就當(dāng)前來看，多數(shù)高校二級學(xué)院在人才培養(yǎng)的空間上，過度側(cè)重專業(yè)課堂教學(xué)，雖然部分二級學(xué)院也加強(qiáng)了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式與路徑相對較為單一，并缺乏對特色與多元培養(yǎng)方式的搭建，進(jìn)一步影響到人才培養(yǎng)的方位性和立體性。同時(shí)，由于人才培養(yǎng)的路徑狹窄、方式單一，也進(jìn)一步影響到校內(nèi)外育人資源的作用發(fā)揮，如學(xué)校黨團(tuán)、資助中心、科研等要素在人才培養(yǎng)過程中起到明顯的作用，但是受制于育人的統(tǒng)籌規(guī)劃和資源整合，尚未發(fā)揮出該類要素在人才培養(yǎng)中的效用，進(jìn)一步整體的育人效果。

1.4 人才培養(yǎng)資源缺乏，影響育人功能和要素的發(fā)揮

人才培養(yǎng)的資源是否充裕，直接影響到“三全育人”理念在各個(gè)高校二級學(xué)院的實(shí)踐，同時(shí)也對各個(gè)育人功能與要素的作用造成一定的限制。從高校二級學(xué)院人才培養(yǎng)的開展來看，主要包括信息設(shè)備資源、課程資源、科研資源、專業(yè)實(shí)踐資源、思政實(shí)踐資源等。在“三全育人”理念實(shí)施的過程中，部分高校二級學(xué)院育人資源匱乏性的問題，本研究結(jié)合實(shí)地調(diào)查與訪問，該問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，部分高校二級學(xué)院存在著育人資源分化的問題，各項(xiàng)育人資源中缺乏思政引導(dǎo)和專業(yè)關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步影響到現(xiàn)有資源育人效果的發(fā)揮；其次，部分二級學(xué)院受制于學(xué)校綜合的情況，存在著科研資源、線上課程資源等不足的問題，并在專業(yè)實(shí)踐資源上缺乏校企聯(lián)動的開拓性，難以結(jié)合實(shí)際育人需求，對育人資源進(jìn)行完善與開拓。

2 高校二級學(xué)院“三全育人”的開展策略

2.1 優(yōu)化各個(gè)教職工主體作用，實(shí)現(xiàn)全員育人

各個(gè)高校二級學(xué)院在“三全育人”理念實(shí)施的過程中，要能夠以實(shí)現(xiàn)全員育人帶動作用為切入點(diǎn)，通過對自身的育人團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組建，明確各個(gè)部門、教研室、教職工主體在育人工作上的職責(zé)，優(yōu)化各個(gè)教職工主體在育人工作上的作用，為整體育人工作的開展提供保障。

首先，各個(gè)高校二級學(xué)院要能夠探索實(shí)施“1+N導(dǎo)師責(zé)任制”，即組建以專業(yè)教師為核心、思政教師為基礎(chǔ)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并積極組配就業(yè)指導(dǎo)教師、黨團(tuán)工作人員和社會企業(yè)負(fù)責(zé)人，形成具有綜合性和專業(yè)性的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對本科生四年的培育工作進(jìn)行系統(tǒng)的開展。這也就需要在本科生大一階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研方向的選擇，組建科研團(tuán)隊(duì)，以各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的培養(yǎng)為切入，發(fā)揮各個(gè)導(dǎo)師在育人工作上的作用，進(jìn)行育人工作的開展。此外，配合“1+N導(dǎo)師制”的實(shí)施，也要能夠?qū)⒂诵Ч{入到導(dǎo)師的考核體系中，發(fā)揮對導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)作用。

其次，要能夠搭建“班主任+輔導(dǎo)員+導(dǎo)師負(fù)責(zé)人”的協(xié)調(diào)育人機(jī)制，對人才培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決。發(fā)揮班主任在育人過程中的溝通和保障作用，突出輔導(dǎo)員在學(xué)生幫扶、保障設(shè)施、政策傳達(dá)等的作用，優(yōu)化導(dǎo)師負(fù)責(zé)人在育人工作中的領(lǐng)導(dǎo)和具體實(shí)施、調(diào)整作用。

最后，全員育人的實(shí)施也需要優(yōu)秀學(xué)生的示范和帶動作用，因此，各個(gè)高校二級學(xué)院要能夠定期組織優(yōu)秀示范學(xué)生的評選活動，并結(jié)合院系自媒體、學(xué)校校報(bào)等途徑，對優(yōu)秀學(xué)生事跡等進(jìn)行宣傳，以此來調(diào)動學(xué)生成長發(fā)展的積極性。

2.2 科學(xué)規(guī)劃育人過程與內(nèi)容，形成全過程育人

全過程育人是“三全育人”理念實(shí)施的主體，同時(shí)也是育人連續(xù)性的保障，這就需要各個(gè)高校二級學(xué)院在人才培育過程中能夠打通時(shí)間上的環(huán)節(jié)和關(guān)聯(lián)，以思政育人和專業(yè)課程育人為基礎(chǔ)，根據(jù)各年級學(xué)生的具體情況，建立具有聯(lián)系性和體系性的分級培養(yǎng)策略，確保人才培養(yǎng)上的連續(xù)性與系統(tǒng)性。

首先，各個(gè)高校二級學(xué)院要能夠制定學(xué)生的分級培養(yǎng)策略。就高校學(xué)生而言，不同階段的學(xué)生在專業(yè)能力和思政水平上有著不同特點(diǎn)，這也是實(shí)施分級培養(yǎng)策略的基礎(chǔ)。針對大一學(xué)生的培訓(xùn)，要以扎實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識和思政知識的基礎(chǔ)，并結(jié)合具體的科研實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新大賽等內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動；針對大二和大三的學(xué)生，要以目標(biāo)引導(dǎo)為核心，該階段的學(xué)生在思政水平和專業(yè)理論知識上不斷提升，并能夠初步搭建起有關(guān)專業(yè)的認(rèn)知和理論知識基膜，同時(shí)也達(dá)到了專業(yè)發(fā)展和綜合發(fā)展的瓶頸期，這就需要發(fā)揮各個(gè)專業(yè)導(dǎo)師的作用，通過為學(xué)生樹立典型示范、帶動參加專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)比賽等方式，為學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和行業(yè)認(rèn)知的完善提供保障，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)梳理，促進(jìn)綜合能力的提升；針對大四學(xué)生的培養(yǎng)，要能夠形成分化意識，如針對考研的學(xué)生，要能夠進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，針對就業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行定向培訓(xùn)。

其次，各個(gè)高校二級學(xué)院要能夠打通專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系性，優(yōu)化課程資源配置。各個(gè)專業(yè)的課程是實(shí)施分層培養(yǎng)的重要依托，也是逐步培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。因此，各個(gè)二級學(xué)院專業(yè)教師、導(dǎo)師在育人的過程中，要能夠?qū)φn程資源進(jìn)行優(yōu)化配置，兼顧到課程特色和課程聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用意識和能力。一方面，專業(yè)教師要在日常教學(xué)過程中從課程屬性出發(fā)建立專業(yè)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的知識融合能力提升；另一方面，導(dǎo)師要能夠從綜合性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。

2.3 拓寬育人路徑與方式，搭建全方位育人體系

全方位育人的核心就是育人的路徑與方式，這也需要各個(gè)高校二級學(xué)院能夠從自身的資源出發(fā)，通過拓寬育人路徑、搭建多元育人方式，充分發(fā)揮各項(xiàng)資源的育人作用，形成空間化、立體化和交織化的育人模式。一方面，在全方位育人實(shí)施的過程中，要能夠以專業(yè)育人和思政育人為核心，推動課程思政、實(shí)踐思政和育人思政的實(shí)施，搭建出具有思政特色的人才培養(yǎng)空間，為學(xué)生能力的培養(yǎng)營造特定的環(huán)境；另一方面，在全方位育人實(shí)施的過程中，要能夠有效做到育人空間的拓寬，探索育人空間的新形勢，如采用校企合作育人、“雙創(chuàng)”育人、活動育人等方式，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供具有多元化的路徑與方式，確保學(xué)生能夠全面的成長發(fā)展。

3 結(jié)束語

“三全育人”理念的提出為新時(shí)代高校二級學(xué)院人才培養(yǎng)工作的開展提供了明確的理論指導(dǎo)，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了各個(gè)高校育人工作活力的釋放。結(jié)合本研究的具體調(diào)查來看，部分高校二級學(xué)院在有關(guān)“三全育人”工作上存在著探索度不足、資源匱乏等問題，影響到該理念與高校育人的深入結(jié)合，這就需要各個(gè)高校二級學(xué)院從自身的特性出發(fā)，把握“三全育人”理念和高校育人目標(biāo)，以此來實(shí)現(xiàn)自身育人能力的綜合提升。