殷小瓊

（廣州市白云區(qū)沁德文化幼兒園 廣東·廣州 510000）

“幼兒告狀行為”主要是指幼兒在幼兒園日常生活過程中因為自己或者同伴受到了另一方的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)幼兒的某項行為與教師的規(guī)定不相符時，向老師發(fā)起的一種語言行為。告狀行為對幼兒的性格養(yǎng)成和社會性發(fā)展具有重要的作用，教師應(yīng)該給予他們正確的指導(dǎo)。

1 小班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀

1.1 想引起他人關(guān)注，希望得到教師回應(yīng)與支持

根據(jù)調(diào)查顯示，幼兒園每天有60%的幼兒向老師告狀，幼兒的告狀次數(shù)頻繁，這不僅影響到日常的正常教學(xué)活動，還影響了幼兒的正常交往。小班幼兒自我意識薄弱，缺乏基本的判斷能力，其告狀主要是為了引起他人關(guān)注以及得到教師的公平裁決。

案例1：在午餐時，明明第一個吃完，他立馬端著自己的空碗給老師看，說：“老師，我第一個吃完。”這時老師有點忙，沒有聽到明明說的內(nèi)容，于是明明就去找主班老師，聽到主班老師的表揚之后他才把碗放好。

案例2：在閱讀區(qū)，小美發(fā)現(xiàn)自己帶來的繪本被俊俊拿著，她快速地把繪本搶了過來，這時俊俊左右為難，不知道該怎么處理，他便告訴了老師：“老師，小美說這書是她的，可這是我先找到的?！?/p>

分析：幼兒的行為一定程度上是他們心理發(fā)展不成熟的體現(xiàn)，幼兒的思維能力、獨立性較差，對老師的依賴性較強，因此他們會選擇告狀來解決問題。從案例中看出，明明想要獲得老師的關(guān)注，所以向老師說明自己的情況，希望可以獲得老師的認可。俊俊不知道如何處理問題，所以告訴老師，希望老師做出正確的回應(yīng)與支持。這些都是幼兒自我意識不強的體現(xiàn)。

1.2 受到同伴的攻擊性行為而引發(fā)的告狀

小班幼兒以具體形象思維為主，自我意識較低，傾向于按照自己的觀點去處理問題，難以從他人的角度思考問題，很多時候會誤解同伴的行為動機而產(chǎn)生攻擊性反應(yīng)，從而引發(fā)其他同伴的告狀行為。

案例3：在建構(gòu)活動中，天天正在認真地搭建自己的城堡，這時，樂樂也想玩，便對天天說：“我也要玩積木！”說著便伸手搶積木，天天使勁地拽著自己的積木，并向老師求助：“老師，樂樂搶我的積木。”

分析：這是由于幼兒受到身體的攻擊而引發(fā)的告狀行為。樂樂不能很好地表達自己的想法，便去搶天天手中的積木，導(dǎo)致天天誤解了他的想法，最終引發(fā)了這次告狀。

1.3 幼兒在正確理解規(guī)則基礎(chǔ)上的主動有效告狀

小班幼兒處于皮亞杰兒童發(fā)展理論的前運算階段，思維邏輯簡單，對因果關(guān)系理解不透徹，難以準確的理解事物的規(guī)則，很容易錯誤地將同伴的行為與違反規(guī)則畫上等號，產(chǎn)生錯誤的告狀行為。

案例4：水果餐后，老師請口渴了的小朋友去喝水，小宇看到陽陽沒有拿水杯喝水，便說：“陽陽，你沒喝水，老師說了現(xiàn)在去喝水?！标栮柣卮鸬剑骸袄蠋熣f了口渴才喝水，我不渴”。小宇很生氣地跑去告訴老師：“老師，陽陽不喝水，他不按照要求做”。

分析：案例中小宇將“口渴了喝水”理解為“現(xiàn)在必須喝水”，認為陽陽現(xiàn)在不喝水就是違反規(guī)則，沒有準確地理解老師的要求，從而進行了錯誤的判斷，引發(fā)了這次告狀，這是在錯誤理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進行的告狀行為。

2 小班幼兒告狀行為的主要表現(xiàn)

2.1 求助型告狀

幼兒的告狀的類型多種多樣，較為常見的是求助型告狀，在幼兒的告狀行為中所占的比例較大，主要是幼兒希望能得到教師的保護而產(chǎn)生的一種告狀行為。求助型告狀行為在小班幼兒身上比較常見，當受到同伴的欺負時，他們往往會向教師告狀，以尋求教師的保護和幫助，同時希望可以阻止同伴的不良行為。案例2中俊俊被小美搶了書，不知道怎么處理，于是向老師尋求幫助，屬于求助型告狀?？】≌J知水平較薄弱，不能準確地判斷正誤，這就要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，教給幼兒解決問題的方法。

2.2 尋求獎勵型告狀

尋求獎勵型告狀主要指幼兒為了獲得教師的表揚，與教師進行的一種互動行為，這種行為與幼兒自身的發(fā)展特點有關(guān)，他們自我意識較低，不能對自己的行為做出正確的判斷，往往把教師看作正確的仲裁者，教師具有絕對的權(quán)威，老師說什么便是什么。

案例5：諾諾是個好勝心很強的孩子，做什么事都希望是第一，睡覺搶在第一，吃飯搶在第一。有一次，諾諾發(fā)現(xiàn)南南比他吃得慢，便說到：“南南太慢了，我早就吃完了，她還剩那么多?！?/p>

分析：案例中，諾諾的好勝心在作祟，他希望獲得教師的表揚。這種行為如果不及時制止，會讓他養(yǎng)成一種自私的不良行為習(xí)慣。

無償獻血采血護理質(zhì)量關(guān)系到采血質(zhì)量以及獻血者的健康安全,需要引起足夠的重視,對于干擾和妨礙采供血的風(fēng)險因素,應(yīng)采取有效的護理干預(yù)和風(fēng)險控措施,進而提高采供血質(zhì)量,為臨床醫(yī)療應(yīng)用提供支持。因此,在無償獻血采血護理工作當中,應(yīng)著重加強風(fēng)險評估和控制。深入到采血過程的各個步驟、環(huán)節(jié)進行風(fēng)險評估,從中發(fā)現(xiàn)安全隱患[2]。

2.3 試探型告狀

試探型告狀見于小班幼兒身上，這對教師的專業(yè)指導(dǎo)行為提出了更高的要求，它主要指的是幼兒通過告發(fā)其他幼兒的行為來試探教師反應(yīng)的一種互動行為，較常見于一日活動中的午餐、過渡環(huán)節(jié)，幼兒給教師傳達某種信息，觀察教師的表情，如果教師很明顯反對這件事，他們就不會違反規(guī)則，如果教師默許，他們便繼續(xù)。

案例6：午休時，小雨看到辰辰和陽陽在講話，他便來告訴老師：“辰辰和陽陽睡覺的時候在講話！”老師忙于協(xié)助幼兒換睡衣，并未回復(fù)他。后來吵鬧的人越來越多，小雨也受到了影響，開始和同伴聊天。

分析：案例中，小雨首先試探了老師的反應(yīng)，當老師沒有阻止的時候，小雨也開始和小朋友聊天，很明顯他這是一種試探行為，看到老師沒有阻止，他便開始違反常規(guī)要求。

3 小班幼兒告狀行為的原因分析

3.1 小班幼兒的年齡尚未形成較好合作意識

3.1.1 規(guī)則意識較弱，缺乏正確的是非觀

幼兒告狀原因之一是他們規(guī)則意識正在發(fā)展，道德感和責(zé)任感正在形成，部分幼兒告狀并不是因為自身受到攻擊或者干擾，而是因為他們不認可某些幼兒的行為，通過告狀來維護規(guī)則。

案例7：午點活動中，熙熙拿著玩具在旁邊玩，看見小小把吃完的香蕉皮扔在了地上，于是熙熙大聲地告訴了老師：“老師，小小把香蕉皮扔在了地上。”

分析：案例中由于熙熙不認可小小扔香蕉皮在地上的這種行為，所以向老師告狀，這也是他們規(guī)則意識萌芽的表現(xiàn)，他們希望依據(jù)老師的要求來判斷其他幼兒的行為是否正確。

幼兒在一日生活中經(jīng)常表現(xiàn)出一定的自尊心和好勝心，如果缺乏正確的引導(dǎo)，就會失去它本來的積極意義，也會對幼兒以后身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

案例8：在玩沙區(qū)，麗麗堆了很漂亮的城堡，她想和龍龍分享自己的作品，于是去拍拍了龍龍的手，示意龍龍看看她的作品，這時龍龍卻跑去告訴老師：“老師，麗麗拍我”。

分析：龍龍由于沉迷于自己的作品中，感受不到麗麗的友好邀請之舉，這是他以自我為中心的表現(xiàn)，在小班幼兒的身上表現(xiàn)的較為明顯。隨著幼兒年齡的增長，幼兒逐漸會“去中心化。”

3.1.3 受到欺負，希望得到老師的關(guān)注與保護

一般情況下，幼兒在被欺負時，會向老師發(fā)起求助行為。他們的身心發(fā)展具有差異性，當弱勢地位的幼兒受到其他幼兒欺負，又不能反抗的時候，往往會尋求幫助，向老師告狀。從案例3中的天天的行為可以發(fā)現(xiàn)，他由于自身權(quán)益受樂樂侵害，自己又不知如何解決，所以向老師告狀。

3.2 教師的解決問題方式影響幼兒的行為動機

教師處事方法的差異對幼兒產(chǎn)生告狀行為有重要的影響，如果教師不能平等地對待所有幼兒，就難免會有幼兒心理產(chǎn)生委屈，這不利于他們身心健康發(fā)展。在實踐活動中，教師一般會更加關(guān)注那些乖巧聽話的幼兒，因為他們不會違反班級紀律，其他幼兒就會覺得自己受到的關(guān)注不夠多，他們就會采取告狀的行為來吸引老師的關(guān)注。案例4中明明的行為就是受老師處事風(fēng)格影響的表現(xiàn)。

3.3 家長的育兒觀念直接影響幼兒的行為表現(xiàn)

家長的教育理念對于孩子自身發(fā)展有很大的影響。很多家庭多是獨生子女，大人怕孩子累著磕著，會幫他們做很多事，比如喂飯、背書包等，久而久之，會讓幼兒養(yǎng)成依賴他人、以自我為中心的不良習(xí)慣，更沒有團隊協(xié)作意識，也不能和其他幼兒友好相處，某種程度上這也是孩子產(chǎn)生告狀行為的原因。比如，總是會聽到“老師，他又搶我東西了，老師，他破壞玩具”等告狀話語，往往幼兒遇到這種事情，不知道怎么處理，這與家長的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。

4 小班幼兒告狀行為的解決策略

4.1 引導(dǎo)同伴互動，自己尋找解決的矛盾機會

幼兒自行解決與同伴之間的矛盾問題是解決告狀問題的較好方法。教師可以這樣做：（1）充當旁觀者的角色，觀察幼兒如何處理同伴矛盾。（2）如果幼兒不能有效地解決矛盾，教師再適時介入。幼兒之間的矛盾沖突是很常見的事情，通過自行解決這些問題也可以培養(yǎng)他們的社會交往技能。

4.2 明確幼兒的告狀動機，有效引導(dǎo)與啟發(fā)幼兒解決問題能力

針對幼兒不同的告狀行為，教師要采取不同的解決策略，具體策略如下：（1）如果幼兒告狀是為了表現(xiàn)自己，吸引教師注意力，而教師未能及時處理，導(dǎo)致幼兒再次告狀，對于這種行為，教師可以先鼓勵該幼兒的行為，然后及時處理告狀問題。（2）如果幼兒告狀是為了檢舉其他幼兒，試圖改變其他幼兒的行為，那么教師首先需要正確看待幼兒的這種行為，這是他們自身的規(guī)則意識萌芽的表現(xiàn)，說明他們的道德責(zé)任感在發(fā)展，不能把他們的這種行為看作是擾亂課堂的行為，教師需要給予他們一定的肯定，肯定他們是在維護紀律和規(guī)則。

4.3 有目的地創(chuàng)設(shè)教育活動，提升幼兒理解和處理問題的能力

讓幼兒置身于具體的活動中，看待自身的告狀行為，能夠讓他們學(xué)會換位思考，并讓他們在潛移默化中意識到自身行為的不正確性。教師有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動進行解決：（1）角色扮演。讓幼兒通過互換角色來增強自身的感受。（2）班級談話活動。讓幼兒針對一周以來發(fā)生的告狀問題展開討論，讓他們在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)基本的問題處理方式。

4.4 加強家園合作，改善家長的教養(yǎng)方式，科學(xué)育兒

家長教養(yǎng)方式對幼兒的告狀行為影響很大，如果家長沒有正確的教養(yǎng)方式，就很難給予幼兒正確的指導(dǎo)。教師可從以下方面改善家長的教養(yǎng)方式：（1）在日常交流群里，可以給家長傳送有關(guān)幼兒告狀行為的正確育兒觀，讓家長首先擺正意識。（2）加強與家長的溝通。在家長平時接送孩子的時候，和家長交流幼兒最近在園的情況，針對幼兒不正確的行為，教師可以給予家長具體建議。

總之，針對小班幼兒在日常生活中出現(xiàn)的告狀行為，教師和家長不能一概而論，首先對幼兒的行為做出分析，再采取具體的措施，這樣更能促進幼兒身心健康發(fā)展以及社會性發(fā)展。

鳴謝：

感謝林培淼園長的專業(yè)指導(dǎo)！