藍(lán)紅娣

（廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)楊荷小學(xué) 廣東·廣州 510897）

0 引言

言傳身教于無形，而又發(fā)揮著有形的重要意義。小學(xué)階段，孩子們剛剛離開父母襁褓，向外探索世界。學(xué)校、老師及學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)孩子來說，是新的生活方式。學(xué)習(xí)，這一詞語，在孩子們走進(jìn)校園時(shí)，是抽象，而伴隨著學(xué)校生活，它變得真實(shí)存在。學(xué)校學(xué)習(xí)中，班主任老師就像媽媽，管理著孩子們的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，關(guān)心著孩子的喜怒哀樂。班主任的語言是規(guī)定，行為是準(zhǔn)則，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的批評(píng)，是孩子改正行為的卡尺?；诖耍嘀魅稳粘９芾碇?，應(yīng)謹(jǐn)言慎行，以為孩子樹立優(yōu)良的榜樣。

1 小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

小學(xué)，是孩子們接觸學(xué)校學(xué)習(xí)的開始。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，孩子能否通過小學(xué)學(xué)習(xí)正確認(rèn)知社會(huì)，正確理解家庭以外的學(xué)校學(xué)習(xí)生活。能否通過小學(xué)學(xué)習(xí)獲得辨析正誤的能力，以及能否通過小學(xué)學(xué)習(xí)，為自身未來發(fā)展打下堅(jiān)固基礎(chǔ)，都至關(guān)重要。小學(xué)是塑造孩子的關(guān)鍵階段，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，如果能夠通過班主任的管理養(yǎng)成良好習(xí)慣，將是孩子一生的財(cái)富。可見，小學(xué)階段，班主任老師，作為孩子學(xué)校學(xué)習(xí)生活的大家長(zhǎng)，不論學(xué)科教學(xué)還是言傳身教對(duì)孩子來說尤為重要。但理想和現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)存在差距，理想豐腴，現(xiàn)實(shí)骨感。在實(shí)際班主任班級(jí)管理中，并沒有達(dá)到理想的管理效果，仍然存在很多問題亟需解決。比如小學(xué)生厭學(xué)、不懂尊師重道，作業(yè)舞弊等現(xiàn)象頻出。21世紀(jì)，是信息化時(shí)代。信息化時(shí)代下，學(xué)生可以利用智能機(jī)、電腦等電子設(shè)備接觸到各種信息，五花八門，紛繁冗雜。此外，由于教師本身不能夠很好約束自身言行也從一定程度上認(rèn)證了孩子的認(rèn)知。由此可見，盡管是小學(xué)班級(jí)管理，但班主任老師們?nèi)悦媾R著較大考驗(yàn)。可謂：任重道遠(yuǎn)。

2 小學(xué)班主任管理中言教藝術(shù)探討

2.1 提高班主任言傳身教意識(shí)

面對(duì)小學(xué)班主任老師班級(jí)管理的社會(huì)現(xiàn)狀，班主任老師們?nèi)绾瓮ㄟ^實(shí)際行動(dòng)改良社會(huì)現(xiàn)象，升華教師使命。如何通過言教藝術(shù)有效教育小學(xué)生，為孩子未來發(fā)展保駕護(hù)航。筆者認(rèn)為，首先，班主任老師們應(yīng)提高自身言傳身教意識(shí)。言教即使是藝術(shù)，言教藝術(shù)實(shí)現(xiàn)教育仍然需要學(xué)生的信任。班主任老師能否管理學(xué)生，其言教藝術(shù)能否發(fā)揮教誨的積極作用，很大一部分來自于學(xué)生的信任。教師是名稱，是社會(huì)賦予教育工作者最神圣的稱呼，是廣大家長(zhǎng)的信任。在孩子眼中，教師是無私奉獻(xiàn)的園丁，是潔白的代名詞。一旦，日常管理中，班主任老師吐了臟字，有了不文明行為。其在孩子心理的高大形象都會(huì)大打折扣，久而久之，便失去了教師的光芒。為人師表，以身作則，是教師言教藝術(shù)得以發(fā)揮的有效保證，是班主任身為教師不辜負(fù)社會(huì)信任義不容辭的責(zé)任。

2.2 情理交融，中肯教育

信任就像鑰匙，能夠毫不費(fèi)力地開啟學(xué)生的內(nèi)心世界。有了信任的基礎(chǔ)，在日常管理中，班主任老師的言教才有意義。在小學(xué)階段，作為班主任，我也曾遇到過很多學(xué)生，很多故事。在一年工作中，我經(jīng)歷過這樣一件事，有一個(gè)孩子非常不愛學(xué)習(xí)，盡管是小學(xué)，這個(gè)小男孩就有輟學(xué)的想法。在課堂上，他非常頑皮，他的頑皮不但影響了自己的學(xué)習(xí)，也影響了他周圍的孩子。如果我言辭犀利的批評(píng)，我相信他一定有很多話等著我，同時(shí)也可能加快了他輟學(xué)的步伐。因而，我選擇了調(diào)座和觀察。一次雨天，他的奶奶來給他送傘。那天雨下得很大，道路很滑，我猜想奶奶來可能是有原因的。于是，一次放學(xué)，我故意和他一起離開，在路上我以閑聊的方式詢問了奶奶送傘的原因。這時(shí)我才知道，孩子是單親家庭，孩子現(xiàn)在和奶奶一起。孩子上課的不良表現(xiàn)就是為了輟學(xué)。他不希望上學(xué)給家里帶來太多經(jīng)濟(jì)壓力。了解后，我真的很心疼這個(gè)孩子。我很中肯地告知孩子，學(xué)習(xí)不是浪費(fèi)，是為了給自己博得更多機(jī)會(huì)，知識(shí)可以改變命運(yùn)。此次交流后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子變了。他變得異常懂事上進(jìn)，后來家訪時(shí)，他的奶奶告訴我，我的引導(dǎo)給了孩子莫大的鼓勵(lì)。并很感激地說，我是這個(gè)家庭的貴人。

2.3 切中要害，絕不姑息

語言是門藝術(shù)，言教同樣是藝術(shù)。在班主任日常管理中，語言的力量難以估量。因而，班主任班級(jí)管理中，積極巧妙利用語言藝術(shù)教育孩子，是引導(dǎo)孩子的有效手段。但在言教管理中，教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，一語中的，而非永無止境的啰嗦。尤其，在小學(xué)班級(jí)管理中，班級(jí)就是班級(jí)，不是家庭，班主任是老師，不是媽媽。班主任如果真的想要發(fā)揮教師教書育人作用，就必須樹立權(quán)威，必要時(shí)，讓孩子感受到界限和原則，讓孩子知道什么不可為。例如：在小學(xué)校園中，孩子們還沒有那么理想和很輕的控制力。學(xué)校是一個(gè)大集體，孩子們來自不同的家庭，經(jīng)歷過不同的家庭教育環(huán)境。不同的環(huán)境，不同的家庭，不同的個(gè)體勢(shì)必性格不同，理解能力不同，和同學(xué)相處方式不同。不同就會(huì)有摩擦，一群孩子，不但有摩擦而且摩擦不會(huì)少。甚至，我們經(jīng)?？梢月牭叫@霸凌事件。那么，在班級(jí)管理中，出現(xiàn)起欺負(fù)同學(xué)事件時(shí)，教師必須高度重視。教育中，直擊要害，堅(jiān)決杜絕。教師可以直接明了地告知孩子，欺負(fù)同學(xué)是不對(duì)的，不允許出現(xiàn)。絕不能模棱兩可，支支吾吾，從而給孩子造成誤解。一旦教師委婉姑息，孩子就不會(huì)意識(shí)到欺負(fù)同學(xué)是不對(duì)的，長(zhǎng)此以往，只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生氣焰，久而久之，形成可怕的校園霸凌，而給更多孩子帶來傷害。

2.4 把握分寸，適可而止

言教藝術(shù)在小學(xué)班主任班級(jí)管理中，意義非凡。桃李滿天下，無不受益于教師的言傳身教，無不受益過教師的言教。言教固然重要，可行與不可行也只有教師通過語言才能更好地傳遞學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生注意行為，從而培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，將打造成名副其實(shí)的雅行少年，將孩子培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義接班人。但，有一點(diǎn)教師在班主任老師言教中必須注意，便是把握分寸，適可而止。在小學(xué)階段孩子們畢竟很小，他們年齡小，膽子小。在學(xué)校中，尤其內(nèi)向的孩子會(huì)將教師話奉為圣旨，絕不違背。甚至到了，不懂變通的程度。因而。教師在言教中，必須注意言教的程度，不能一概而論。在我的學(xué)生中，發(fā)生過這么一件有趣的事，每天放學(xué)我們都會(huì)布置作業(yè)，這一天有個(gè)孩子由于家庭聚會(huì)，開心地將作業(yè)拋到九霄云外，完全忘記了。聚會(huì)結(jié)束，孩子發(fā)現(xiàn)作業(yè)一點(diǎn)沒寫。但是他記得教師說過，寫不完作業(yè)會(huì)受到嚴(yán)格的批評(píng)和懲罰。當(dāng)然，批評(píng)并不是目的，是希望同學(xué)們能夠認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，對(duì)待學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)。但是這個(gè)孩子很膽小，當(dāng)他想到作業(yè)還沒有完成，大哭起來，很崩潰。盡管已經(jīng)很晚了，仍然點(diǎn)燈夜戰(zhàn)，然而，越著急越難以聚精會(huì)神。導(dǎo)致孩子很晚才完成作業(yè)。知曉后，我很愧疚，覺得自己犀利的言辭可能嚇到孩子了?？梢?，教師言教還是需要把握分寸，適可而止的。

3 結(jié)束語

總而言之，關(guān)于小學(xué)班主任管理中言教藝術(shù)的探討是一個(gè)具有意義的教育課題。在小學(xué)班級(jí)管理中，值得引起班主任老師的高度重視。本文我們從情理交融，中肯教育及切中要害，絕不姑息等方面對(duì)于小學(xué)班主任管理中言教藝術(shù)進(jìn)行了探討，希望能給小學(xué)班主任起到借鑒作用。當(dāng)然，小學(xué)言教藝術(shù)不僅體現(xiàn)在本文筆者所強(qiáng)調(diào)的部分，見機(jī)施教等同樣是小學(xué)班主任管理中言教藝術(shù)的體現(xiàn)。這需要班主任們積極研究探索，以為小學(xué)生發(fā)展提供強(qiáng)有力保障。