王洪艷

（江蘇省邳州市新河鎮(zhèn)陳集小學 江蘇·徐州 221300）

語文教學活動的開展會對學生的長期發(fā)展與綜合學習水平的提升產(chǎn)生深遠的影響。小學生還處于語文知識學習的最初階段，還有許多發(fā)展的潛力，因此，小學語文教學更是發(fā)揮出了重要的奠基作用。閱讀教學是小學語文教學中不可分割的組成要素，通過開展閱讀活動學生可以更加深刻地體會語文知識的內(nèi)涵，全面提升他們的語文綜合能力與學習成績。眾所周知，處于小學階段的學生，自律性與自主學習能力都較為薄弱，而在對學生開展閱讀活動的同時，可促進他們學習目標感與閱讀能力的提升。

1 閱讀教學在小學語文教學中的重要作用

1.1 有效激發(fā)了學生的語文學習興趣

隨著語文教育教學改革的深入，原有的教學形式與教學理念已經(jīng)無法適應(yīng)當下教學的發(fā)展趨勢，針對這一情況教師應(yīng)采取有效的行動，全面提升原有的教學理念，運用新的教學方法促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。學生在開展閱讀活動的過程中，小到字詞語句的認讀大到段落章節(jié)的學習，都可以激發(fā)學生的學習熱情，使他們更好地投入到學習活動之中。小學階段的學生其心智尚不成熟，很容易被外界因素干擾喪失語文學習的興趣，教師通過開展語文閱讀教學活動，一方面可以減少單一的語文基礎(chǔ)知識給學生帶來的枯燥感，提升他們的學習效率，另一方面也可以激發(fā)學生的語文學習熱情，使他們饒有興趣地參與到語文閱讀的過程之中，使其在學習的過程中全面提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

1.2 夯實了學生的基礎(chǔ)知識

閱讀教學作為語文教學活動中一種最為直觀的教學方法，可以在一定程度上激發(fā)學生的主動學習意識，自覺自發(fā)地參與到學習活動中去。由于班上學生眾多，語文教師要想及時掌握學生的學習動向，分析其課上學習效果還存在一定的難度，而借助閱讀活動教師則可在開展教學活動的同時，通過學生的閱讀表現(xiàn)與閱讀反饋更好地了解學生的學習動向，并采取行之有效的策略促進學生學習效果的全面提升。考慮到小學階段的學生喜歡接觸新鮮事務(wù)，探索能力較強，教師可以在語文閱讀教學活動中策略性地展示語言學習的規(guī)律，使學生在閱讀與探索的過程中不斷總結(jié)原有的基礎(chǔ)知識，邊閱讀邊體會文章所表達的深刻涵義，全面夯實自身的語文基礎(chǔ)。

1.3 提升學生的語言表達能力

教師開展語文教學活動的目的不僅僅是用于應(yīng)試教育，幫助學生取得好的成績，更重要的是使他們在學習的同時真正掌握語文知識的精髓，全面應(yīng)用從而達到學以致用的效果。學生在開展語文閱讀活動的同時，也可以有效提升其自主學習能力與表達能力，特別是對于一些性格較為內(nèi)向的學生來說，更可以借此機會與他人進行交流、分享，學生的表達能力、自信心均得到了顯著的提升?？紤]到學生的年紀較小，對于一些知識點、內(nèi)容，理解的還不夠深刻，教師可以鼓勵學生反復(fù)進行閱讀，以此幫助他們實現(xiàn)深度記憶。對于一些內(nèi)容豐富，意義深刻的語句或者段落，教師也可采取小組合作學習等策略，強化學生的記憶，加深對知識點的理解，不斷拓展學生的閱讀思維，促進學生語文學習能力與語言表達能力的雙向提升。

2 小學閱讀教學中存在的問題

2.1 閱讀教學目標不明確

部分語文教師雖然也認識到了閱讀教學的重要價值，并在每周的固定時間安排了閱讀教學活動加以實施，然而在開展活動之初，在閱讀教學目標的設(shè)定、教材深度的把控等方面還存在許多的不足，特別是在文本解讀方面，教師照本宣科、講解過于單調(diào)的情況比較常見，不利于學生的理解與學習。特別是對于小學生而言，在對知識的掌握與理解方面容易出現(xiàn)偏差，單一性的解讀方式不利于學生閱讀能力的提升，最終呈現(xiàn)出的教學效果往往也會大打折扣。與此同時，部分教師未能站在更加全面的角度開展教學活動，往往只從教師的角度開展教學活動，導(dǎo)致教學目標與實際教學活動產(chǎn)生了較大的出入。有些教師為了提升活動氛圍，組織學生進行了小組討論，然而在時長以及內(nèi)容方面缺少嚴格的把控，導(dǎo)致部分小組在討論的過程中偏離了目標話題，反而造成了閱讀教學的低效化，這都與教師閱讀目標不明確，定位不清晰有很大的關(guān)系。

2.2 忽視了學生的個性化特點

當前開展的語文教學活動中，留給學生自主閱讀的時間較為有限，為了能夠幫助學生在有限的時間盡可能多地掌握課本內(nèi)容的精髓，教師往往會將知識進行總結(jié)灌輸給學生，這樣一來，一節(jié)課下來學生雖然可以掌握許多的知識，然而由于缺少主動探索與自我總結(jié)等過程，遺忘的機率也較大且不利于學生自我學習能力的提升。班上的每一名學生都是一個獨立的個體，學習的方法與閱讀的習慣各不相同，如果教師只是采取集中閱讀教學的策略開展閱讀活動，勢必不利于個體的發(fā)展，導(dǎo)致學生只能通過被動聽講與練習進行閱讀活動，自身遷移應(yīng)用的能力無法得到有效鍛煉，這與教師閱讀教學模式單一，教學活動無法與學生自身閱讀特點、閱讀習慣相結(jié)合有很大的有關(guān)聯(lián)，不利于高效閱讀教學課堂的構(gòu)建。由此可見，只有教師關(guān)注到不同學習個體間的差異化，在開展閱讀教學的過程中切實從學生的閱讀思維與個性特點出發(fā)進行調(diào)整，才能促進學生閱讀水平的全面提升，才能實現(xiàn)理想的教學效果。

2.3 閱讀教學內(nèi)容泛化

語文教學作為一項基礎(chǔ)性課程，既是教學考試的一部分也是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)與道德修養(yǎng)的重要手段，特別是語文教學中的閱讀活動，可以幫助學生掌握外界信息，實現(xiàn)知識儲備，以便更好地應(yīng)用于學習活動之中。而目前學校開展的閱讀教學活動中，存在閱讀內(nèi)容泛化，重點不明晰的問題。良好的課堂閱讀效果的形成不是一蹴而就的，而是需要教師在深入分析教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教學重點的基礎(chǔ)上開展教學活動，以便將知識逐層遞進地滲透給學生，使他們在閱讀的過程中加深體會，實現(xiàn)自主閱讀、自我提升。當前一些閱讀教學形式流于表面，基礎(chǔ)知識全盤添加的情況時有發(fā)生，導(dǎo)致學生雖然在課上學了許多知識，然而卻缺乏深層次地理解，這與閱讀教學的根本目標是背道而馳的。

3 小學語文閱讀教學的提升策略

3.1 明確閱讀教學目標

教師開展教學活動之初，應(yīng)先確保教學目標的有效性與科學性，只有目標精準才能為語文教學活動的有效開展奠定夯實的基礎(chǔ)，才能促進語文閱讀教學活動的科學化開展。為了實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，教師在設(shè)置具體教學目標的過程中，應(yīng)先對學生的整體閱讀情況以及本節(jié)課的整體教學要求有一個全面的認識，并以此為基礎(chǔ)制定教學目標。與此同時，針對教學活動的指導(dǎo)策略應(yīng)進行深入地理解，并將其應(yīng)用于教學實踐之中。由于每篇教學內(nèi)容都有著獨特的教學元素，學生最終獲得的學習體驗與閱讀情感也各不相同，因此可結(jié)合不同文章的脈絡(luò)開展優(yōu)化教學，不斷豐富原有的閱讀教學活動內(nèi)涵，提升學生的閱讀體驗。例如，在教學《丁香結(jié)》一文時，筆者為了便于學生閱讀理解文章，在開展教學活動之初進行了充分的準備，在網(wǎng)上搜索了大量的盤花扣的圖片，利用先進的多媒體呈現(xiàn)出古人穿著的效果，使學生在觀看的同時產(chǎn)生了強烈的興趣，紛紛思考衣襟上的盤花扣與文題之間的聯(lián)系，主動投入到了閱讀探索文章的活動之中。由于筆者準備工作充分，課堂教學目標明確，因此取得了較理想的閱讀效果，學生也在良好的閱讀學習氛圍中得到了成長。

3.2 開展個性化閱讀教學

學生作為獨立的個體，無論在學習方式還是閱讀活動方面都應(yīng)體現(xiàn)其個性化特征，教師在課堂上全權(quán)包辦進行講解的現(xiàn)象應(yīng)予以制止。個性化閱讀活動的開展有利于教師主動思維與自主閱讀習慣的養(yǎng)成，對于學生的成長是大有裨益的。教師在引導(dǎo)學生進行個性化閱讀的過程中，可采取以下策略。首先，鼓勵學生多思考，大膽質(zhì)疑。學生獲取知識的途徑有許多，而質(zhì)疑是一種有效的策略，質(zhì)疑是學習者了解知識、掌握內(nèi)容的有效手段，學生作為學習活動的主體，在閱讀的過程中以思為核心，不斷加深閱讀體會從而獲得積極的情感體驗。一旦學生在閱讀的過程中通過認真思考、多方探索產(chǎn)生了質(zhì)疑，就可以更加深入地理解文章，從而使自身的個性得以張揚。其次，鼓勵學生展開想象。學校開展教育活動的本質(zhì)是培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的人才，在當下，語文教學活動要培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、具備核心語文素養(yǎng)的綜合型人才。小學生正處于思維發(fā)展的黃金時期，有著豐富的想象力，豐富的想象力則可以促進學生創(chuàng)新能力與高效思維的形成。鑒于此，教師應(yīng)策略性地開展閱讀教學活動，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識積極拓展思維，展開豐富的想象提升閱讀教學效果。再者，教師可以針對閱讀教學內(nèi)容及時調(diào)整教學方式，如通過自主合作探究的學習方式開展閱讀教學活動，引導(dǎo)學生在合作交流的過程中集思廣益，共同進步，在有效的時間內(nèi)掌握文章的深刻涵義。例如，在教學《將相和》一文時，為了幫助學生更好地理解廉頗、藺相如的性格特點以及愛國情懷，筆者采用角色閱讀、分組閱讀的閱讀策略，學生在溝通交流的同時體會到了藺相如的足智多謀、顧全大局的精神，也對廉頗勇于改過的精神表示欣賞。由此可見，通過開展生生合作、個性化閱讀不僅提升了閱讀效率，還有利于學生對文章內(nèi)容的理解以及人物特點的把控。

3.3 引導(dǎo)學生投入情感

語文閱讀教學課堂傳遞出的深厚的文化底蘊與豐富的文章情感都可以引起學生的閱讀共鳴，激發(fā)學生主動學習、主動參與的熱情，在提升學生閱讀能力的同時實現(xiàn)較佳的教學效果。通常情況下，教師往往是以某一篇文本為依托開展教學活動，向?qū)W生傳遞語文知識的，而學生閱讀的質(zhì)量則會對教學效果產(chǎn)生重大影響。不同的文章在體裁與內(nèi)容方面各不相同，學生在閱讀的過程中則會帶有強烈的閱讀主體特性，將自身對文章的理解與體會融入其中。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學生積極主動地融入角色，通過主動思維與情感交流加深對文章的理解，獲得良好的審美體驗。例如，在教學《煙臺的?！芬晃臅r，文中用到了“撲”“濺”“發(fā)出”“掀”等動詞，教師可通過引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀、結(jié)合語氣、手勢等方法，幫助學生體會冬季海的凝重，加深理解。在循序漸進的學習與誦讀中，學生也能很快掌握其他季節(jié)海的特點，有助于他們加深閱讀體驗，感悟文章真諦。

綜上所述，科學而有效的語文閱讀教學一方面有助于學生正確閱讀習慣的養(yǎng)成，另一方面也促進了他們語言運用能力的提高?？紤]到學生學習方法以及閱讀策略能力存在許多的不足，語文教師應(yīng)加強引導(dǎo)，促進學生閱讀學習能力的全面提升。