喻 欣

（武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北·武漢 430064）

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是依據(jù)一定的教學(xué)規(guī)律，對教和學(xué)的活動進(jìn)行合理安排的一種教育教學(xué)組織預(yù)設(shè)。加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(1988年)中把教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。這個(gè)過程包含了學(xué)情分析、教學(xué)問題提出、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的選擇等。教學(xué)設(shè)計(jì)以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，直接決定著課堂教學(xué)效果的有效性。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使教學(xué)目標(biāo)更快更有效的達(dá)成，否則就會使課堂教學(xué)流于表層知識傳授形式，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)設(shè)計(jì)對教師課堂教學(xué)的指引作用毋庸置疑，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，也無從談?wù)摻虒W(xué)。要提高課堂教學(xué)的效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的一步。因此，認(rèn)識和了解影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須掌握的必備知識。筆者作為一名一線教師，基于充分的對他人的課堂教學(xué)觀察和自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為有以下四個(gè)因素對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響舉足輕重。

1 全面細(xì)致的學(xué)情分析是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題為基本目的。教學(xué)問題主要來源于學(xué)生自身，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析就顯得極為重要。目前大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，往往聚焦于學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的描述。而缺少對于學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)，思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)性質(zhì)的分析。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，決定教學(xué)效果的恰恰就是教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合所處時(shí)代的學(xué)生身上所體現(xiàn)出來的時(shí)代特征，包括這個(gè)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境以及專業(yè)性質(zhì)。比如70年代和二十一世紀(jì)的學(xué)生，都會有時(shí)代的烙印，對于70年代學(xué)生的共識，以勤勞刻苦、學(xué)習(xí)扎實(shí)為特點(diǎn)，而對于二十一世紀(jì)的學(xué)生，則以個(gè)性張揚(yáng)，接受信息快，創(chuàng)新能力強(qiáng)為其特征。同一個(gè)專業(yè)，70年代的專業(yè)特點(diǎn)與二十一世紀(jì)同專業(yè)所體現(xiàn)的新特點(diǎn)也有很大不同。今天，如果以對于70年代學(xué)生的學(xué)情分析，套用在二十一世紀(jì)學(xué)生身上，以此來做教學(xué)設(shè)計(jì)，只能被學(xué)生拋棄。其教學(xué)效果可想而知。常聽教師們說：“現(xiàn)在的學(xué)生難教”。其實(shí)難教的不是學(xué)生本身，而是因?yàn)樗麄冏陨淼臅r(shí)代特點(diǎn)沒有被教師所認(rèn)識和接受。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視面對的學(xué)生所處的時(shí)代特點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)代所反映出來的群體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境，以及新時(shí)代新專業(yè)特征，做到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)更新。

2 教師的邏輯思維是提升教學(xué)設(shè)計(jì)合理化和科學(xué)化的關(guān)鍵

筆者作為一名一線教師，關(guān)注到很多教學(xué)設(shè)計(jì)都會提到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯辯證思維。但在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，卻常常會發(fā)現(xiàn)教師自身的邏輯思維七零八落，比較混亂。在上下環(huán)節(jié)的銜接中，往往比較生硬和突然，學(xué)生無法盡快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生甚至表現(xiàn)出不知所措。例如，筆者曾觀摩了某教師的一節(jié)公開課，其內(nèi)容為《新職業(yè)英語基礎(chǔ)篇》unit2 office，細(xì)讀授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯思維混亂。在warming up中，按照教材以schedule和timetable為主要突破口引入，但在進(jìn)入教學(xué)Reading A（annoying office habits）步驟時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容（annoying office habits）與時(shí)間表（timetable）沒有任何邏輯關(guān)聯(lián)，但教師卻沒有做必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，生硬的從時(shí)刻表強(qiáng)行進(jìn)入到對辦公室習(xí)慣問題的學(xué)習(xí)。從課堂上的效果反映出，學(xué)生有一種被強(qiáng)行拽入辦公室角色的感受。另外，在Reading A（annoying office habits）的教學(xué)設(shè)計(jì)中，所有問題均圍繞令人生厭的辦公室習(xí)慣來設(shè)計(jì)，卻沒有對令人愉悅的辦公室習(xí)慣的辯證分析。在進(jìn)行對于辦公室習(xí)慣令人生厭級別的排序中，教師也沒有進(jìn)行必要的提示和闡述，一部分學(xué)生以倒序排列，一部分學(xué)生以順序排列，而教師設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案卻以順序排列，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊。相應(yīng)的也就降低了教學(xué)效果。由此可見，導(dǎo)致教學(xué)效果降低的原因，正是因?yàn)楹鲆暳私處熥陨磉壿嬎季S的培養(yǎng)。

3 教師文本解讀能力是決定教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的核心因素

文本解讀是教師對于教材內(nèi)容的一種再認(rèn)識和深度內(nèi)化。教師的文本解讀能力直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的其他各個(gè)方面，無論是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)評價(jià)等等，莫不與教師的文本解讀有關(guān)。文本解讀是決定教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性因素。一節(jié)課是否成功，完全取決于教材文本是否被正確解讀。但我們卻常常看到，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常性的沒有進(jìn)行正確的文本解讀，往往按照編書者的編排順序，依次對本部分內(nèi)容進(jìn)行朗讀、翻譯、詞句講解等，忽略了對文本所反映的主旨的掌握，即忽略了對于文本的深度內(nèi)化和再認(rèn)識，不利于課程思政元素的實(shí)施。

例如，某教師在對《新職業(yè)英語基礎(chǔ)篇》unit 1organization進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對于本單元的文本并沒有認(rèn)真進(jìn)行解讀，以組織機(jī)構(gòu)名稱，公司創(chuàng)立的艱辛來進(jìn)行主旨提煉，教師本人在課堂教學(xué)結(jié)束后，也感覺到在其教學(xué)設(shè)計(jì)上，無論從目標(biāo)、策略上都達(dá)不到應(yīng)有的高度，學(xué)生在課堂上聽起來也感覺索然寡味，課堂氣氛平平。經(jīng)過專家的指點(diǎn)，認(rèn)真解讀了本單元的文本內(nèi)容，提煉出“敢于創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”以及振興我國民族企業(yè)的主旨，以此為目標(biāo)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對教材文本內(nèi)容進(jìn)行了合理的刪除加減，以組織結(jié)構(gòu)與企業(yè)創(chuàng)建及運(yùn)作的聯(lián)系為主線，激發(fā)學(xué)生“敢于創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”以及振興我國民族企業(yè)的愛國情懷。在另一個(gè)班的課堂上，學(xué)生愛國情懷被徹底點(diǎn)燃，課堂氣氛活躍，學(xué)生激情澎拜，教學(xué)效果顯著。這種截然不同的教學(xué)效果，并不是因?yàn)樵摻處熢诓呗陨嫌兴煌且驗(yàn)閷τ谖谋窘庾x的不同，其課堂教學(xué)效果就相差甚遠(yuǎn)?？梢姡處煹奈谋窘庾x能力，是決定教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的核心。

4 教師對單元內(nèi)容重構(gòu)能力是影響教學(xué)設(shè)計(jì)合理化的重要因素

單元內(nèi)容的整合重構(gòu)能力是優(yōu)秀教師必須具備的一個(gè)基本能力，是影響教學(xué)設(shè)計(jì)合理化的重要因素。很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，往往只關(guān)注了某一個(gè)section的內(nèi)容，卻忽視了整個(gè)unit的課程內(nèi)容編排。誠然，教材編著者在編著課程內(nèi)容時(shí)，都有著個(gè)人教學(xué)理念的體現(xiàn)，但是對于不同的教師而言，個(gè)性不同，思維不同，所處環(huán)境不同，面對的學(xué)生不同……,多個(gè)不同確定了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行必要的整合和重構(gòu)。一名優(yōu)秀的教師一定會關(guān)注到整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，以單元為整體，認(rèn)真分析單元（unit）教學(xué)內(nèi)容里各個(gè)部分（section）之間的聯(lián)系，梳理并概括出主體相關(guān)語言知識及語言技能。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會大大提升課堂效果。

以《新職業(yè)英語基礎(chǔ)篇》unit 1 organization為例，本單元是大一新生新學(xué)期開學(xué)后的第一單元，第一堂課新生彼此不是很熟悉，教學(xué)設(shè)計(jì)上，就可以有學(xué)生相互自我介紹的環(huán)節(jié)。按照此設(shè)計(jì)活動，進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。關(guān)注到本單元的Listening&speaking部分中，Task5和Task 6以及本部分的useful expressions正是與自我介紹相關(guān)，因而把本部分任務(wù)整合到第一堂課里進(jìn)行，而不是按照本書編排順序進(jìn)行教授。這種有益的整合都是基于認(rèn)真熟悉整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，并對部分語言知識進(jìn)行了及時(shí)梳理。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過對整個(gè)單元內(nèi)容重構(gòu)后，學(xué)生在在課堂上對教學(xué)內(nèi)容接受得更好更快。

5 教師對教學(xué)評價(jià)的落實(shí)能力是影響教學(xué)設(shè)計(jì)最終實(shí)施效果的方向盤

教學(xué)評價(jià)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果方面的引領(lǐng)作用毋庸置疑。據(jù)了解，為增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的客觀性，在高職院校已經(jīng)普遍實(shí)行了重視教學(xué)過程的教學(xué)評價(jià)，在絕大多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，或多或少都會提到形成性評價(jià)、過程性評價(jià)這些字眼，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，這些在設(shè)計(jì)中頻繁使用到的評價(jià)方式只存在于設(shè)計(jì)方案紙上，并沒有很好的落實(shí)。所謂的生生評價(jià)、師生評價(jià)、社會評價(jià)都只流于設(shè)計(jì)形式。因?yàn)橹骺陀^（班級大，學(xué)生多，學(xué)生親疏關(guān)系網(wǎng)、課型悶等）等各種原因，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不少教師都會感到無法真正落實(shí)。長此下去，教學(xué)評價(jià)成了一句空話，無法起到它應(yīng)有的改進(jìn)和促進(jìn)教學(xué)的作用。筆者在一次公開課上，看到了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)里安排設(shè)計(jì)了各種指向?qū)W習(xí)過程的教學(xué)評價(jià)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間關(guān)系，只是走過場式的讓學(xué)生以組為單位，看一下評價(jià)表，然后給一個(gè)分?jǐn)?shù)給表演的同學(xué)。筆者觀察到，在小組評分時(shí)，一般都是組內(nèi)某一個(gè)同學(xué)給出分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)可能由于各種原因，對分?jǐn)?shù)表示附和或者沉默。對被評價(jià)的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)評價(jià)有“評”的過程卻無“評”的價(jià)值。對促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)也毫無價(jià)值。

教學(xué)評價(jià)如何落實(shí)，不同教師看法不一，不同課型要求不一。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，只有把評價(jià)落在實(shí)處，才能在評價(jià)的過程中，使學(xué)生能夠真正了解自身的不足，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問題，尋找解決方案的過程，也是教師了解自身教學(xué)行為、順利成長為合格教師的一個(gè)必經(jīng)途徑。由于主客觀多方面的原因，很多教師對教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有引起足夠重視。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師自身的優(yōu)秀素質(zhì)和能力，只有在了解和認(rèn)識影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能使教師不斷進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效果，為祖國培養(yǎng)出更多合格人才。