江云花
(福建省福州市長樂區(qū)潭頭中心幼兒園 福建福州 350200)
近年來,區(qū)角游戲已成為幼兒園教育中的重要教育活動。幼兒園教師在帶領幼兒開展區(qū)角游戲之前需要根據(jù)幼兒自身的興趣和年齡特點,引導幼兒自主選擇區(qū)角游戲類型。區(qū)角游戲能夠有效提升幼兒對環(huán)境的適應能力,幼兒在面臨新的環(huán)境時會開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維,所以,幼兒園教師在組織幼兒進行區(qū)角游戲的過程中要利用不同的身份去引導幼兒展示自我,促進幼兒認知能力和與人交往能力的提升[1]。
不同年齡段的幼兒由于受到家庭環(huán)境的影響和性格差異,發(fā)展水平也會存在一定的差異,每位幼兒對游戲材料的選擇也不盡相同。所以,教師需要根據(jù)幼兒的個體差異和性格特點投放區(qū)角游戲材料,當幼兒園教師按照每一位幼兒的興趣和特點發(fā)放了游戲材料之后,幼兒就會明確區(qū)角游戲的方向,從而積極主動的投入到區(qū)角游戲中,在游戲中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象力。對于現(xiàn)階段的幼兒區(qū)角游戲而言,教師不能規(guī)定性地命令幼兒模式化地操作一些區(qū)角游戲,而是要在幼兒進行區(qū)角游戲的過程中引導他們,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力,促進以后的綜合發(fā)展。
例如,教師在為幼兒發(fā)放區(qū)角游戲所需的材料之前,要有已經(jīng)制作完成的材料和需要自己動手制作的材料,使區(qū)角游戲能夠和諧統(tǒng)一。幼兒在和諧的游戲氛圍中更能激發(fā)自己的創(chuàng)新思維和想象力。教師可以給幼兒發(fā)放一些積木、橡皮泥、盒子、報紙等,這些材料會激發(fā)幼兒游戲興趣。另外,教師可以給幼兒發(fā)放一些積木,讓幼兒根據(jù)自己的內(nèi)心喜好去選擇堆積木還是制作工藝品。在區(qū)角游戲中教師讓幼兒自由發(fā)揮,便會出現(xiàn)各種創(chuàng)意。幼兒園教師應該對幼兒的作品進行點評,給予幼兒鼓勵,讓幼兒內(nèi)心得到滿足感,樹立自己獨立完成制作的信心[2]。
幼兒的成長速度很快,幼兒會隨著自己的年齡變化而產(chǎn)生心理和生理差異,各年齡段的幼兒的創(chuàng)造性也不同。因此,教師在組織幼兒開展區(qū)角游戲的過程中,小班、中班、大班幼兒要分開管理。一般要將小班的課程設置為十五分鐘左右,在課堂中教師可以給小班開展兔子舞游戲;中班為25到30分鐘之間,可以組織老鷹捉小雞游戲;大班則可以設置30到35分鐘之間,教師可以和孩子們一起搭建積木,從而開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。對于剛進入幼兒園的小班孩子來說,會有一定程度上的抵觸心理,幼兒教師要通過區(qū)角游戲吸引幼兒的注意力,讓幼兒自主選擇、自主開展,最大可能地讓幼兒發(fā)揮其創(chuàng)造性,使他們在較短的時間內(nèi)適應下來。
例如,幼兒在課堂中總是不自覺地動動手,或者做一些小動作,總是不能安靜地聽從教師的安排。所以,對于這個階段的幼兒,教師應該開展一些兔子舞的區(qū)角游戲,整個舞蹈的動作教師可以大膽地讓幼兒去創(chuàng)造、去完成。然而,大班的幼兒已經(jīng)不滿足于教師設置的區(qū)角游戲,這個階段的幼兒正處于喜愛游戲的狂熱時期,他們不僅愛玩游戲也能在沒有教師的情況下自己完成游戲,他們會有自己的想法,自己確定主題。因此,教師要投其所好,積木會給幼兒提供豐富的想象空間,教師可以通過炭燒積木讓幼兒自己搭建出自己心中的夢想宮殿,有力地促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
另外,教師在準備區(qū)角游戲的材料之前,應充分了解不同年齡段幼兒的特點,本班教師更要結合本班幼兒的特點,通過觀察發(fā)現(xiàn),大概了解是活潑好動的幼兒多,還是性格內(nèi)向、趨于安靜的幼兒多。此外,三個階段的幼兒的身心發(fā)展差別較大,教師更要注重每個階段的發(fā)展特點,教師可以組織中班幼兒開展室外活動,這個階段的幼兒大多喜歡各種室外運動方式,此外,教師可以組織幼兒一起跳皮筋、滑滑梯等相對安全的游戲。對于小班的孩子來說,教師要滿足幼兒對世界的想象,可以開展一些語言游戲,讓幼兒說出自己心中的小世界,培養(yǎng)其創(chuàng)造性。進入大班之后,教師應根據(jù)幼兒的愛好、性格特點開展一些獨立游戲。總之,區(qū)角游戲注重幼兒自主體驗能力的發(fā)揮,教師要注重各年齡的特點,開展不同的游戲,從而提高幼兒的創(chuàng)造力[3]。
在幼兒園,教師的一言一行對幼兒的發(fā)展都會產(chǎn)生巨大的影響,幼兒往往沒有世界觀,只是沉浸在自己的小世界里,幼兒的一言一行大多是模仿教師,具有較強的“向師性”,因此,幼兒教師要時刻注意自己的一言一行,幼兒能否健康、快樂的成長,能否發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,其中很重要的就是教師與幼兒的關系。首先,幼兒教師要有很重的責任心,關心幼兒的身心發(fā)展。此外,要細心,幼兒的心思細膩,在任何方面都希望得到教師的認可,因此,幼兒教師一定要細心,幼兒是不同的個體,有自己的特點,教師要觀察每一個幼兒的行為習慣,開展不同的區(qū)角游戲,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。
例如,在區(qū)角游戲中,教師要設立榜樣,供幼兒多層次、多方面地展示自己的優(yōu)勢。教師可以利用集中教育活動的講解、演示為幼兒提供榜樣,讓幼兒像榜樣學習,教師在課堂中也可以為幼兒提供展示自己的機會,讓幼兒將自己最棒的作品與大家分享,說出自己的優(yōu)點,教師也要進行適當?shù)墓膭睿瑤椭變簶淞ⅰ白约鹤畎簟钡男判?,激起幼兒的?chuàng)造性。
區(qū)角游戲的開展可為幼兒營造相對輕松的成長環(huán)境,教師根據(jù)幼兒的身心特點開展多樣化的活動形式,可以充分發(fā)揮幼兒的特點,滿足幼兒的內(nèi)在需求,但區(qū)角游戲的順利開展離不開教師的精心安排,教師應細心觀察每一個幼兒的特點,做好相應的記錄,記錄的主要內(nèi)容有,幼兒的行為習慣、性格特征、興趣愛好、有無特長、是否有自己獨特的創(chuàng)造性等,對于觀察不過來的現(xiàn)象,教師可以設計表格,讓幼兒自己記錄自己的活動情況,記錄的完整性對教師教育幼兒起著重要作用。
例如,在區(qū)角游戲中,教師要不斷地創(chuàng)新教學活動,隨著幼兒年齡的成長,教師設計的區(qū)角游戲的難度也要隨之增加,不斷地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性,但對于幼兒覺得一些較難完成的活動,教師要進行適當?shù)墓膭?,讓幼兒在困難中完成,培養(yǎng)幼兒遇到困難迎難而上的品格,同時完成游戲記錄,了解每一個幼兒對困難做出的創(chuàng)新,對于整個的活動的記錄要全面,要最大程度地關注幼兒的身心發(fā)展。
總而言之,游戲是幼兒最喜愛的活動,幼兒教師要抓住這一特點,對不同階段和不同性格的幼兒開展不同的區(qū)角游戲。在游戲中,教師要注重幼兒的主動性,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性,在游戲中讓幼兒的身心獲得發(fā)展。此外,環(huán)境不僅對成人有影響,對幼兒也有一定的影響,幼兒在面對新環(huán)境時會發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,幼兒教師要充分利用現(xiàn)有的條件,努力開創(chuàng)一個讓幼兒喜歡的環(huán)境。目前,幼兒園的區(qū)角游戲已經(jīng)得到了廣泛的實施和擴展,它能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要和興趣,設置出不同的游戲情境,教師要細心觀察幼兒,了解其需求,開展一些讓幼兒感興趣的區(qū)角游戲,提高幼兒的綜合能力,從而發(fā)揮自身的創(chuàng)造性[4]。