李雙洋

(廣東韶關(guān)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東韶關(guān) 512000)

本課題組組織了四位老師對兩個班的學(xué)生運(yùn)用了情境式教學(xué)法來教學(xué)高中文言文，然后通過橫向比較法及問卷調(diào)查法了解了情境教學(xué)法對提高學(xué)生文言文成績及興趣方面的意義和價值，獲得了有益的第一手資料。大致說來，在高中文言文教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)法有以下幾點(diǎn)意義和價值：

一、情境教學(xué)法可以讓情感和認(rèn)知相互作用，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不再枯燥乏味

情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。這樣，情感和認(rèn)知相互作用，就可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。課題組組織幾位老師運(yùn)用情境式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行了篇文言文教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。有一位學(xué)生寫道：“我很喜歡情境式教學(xué)法，其充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)和多媒體技術(shù)，更加直觀，更加具有煽動性和感染性。我特別喜歡課堂小品，比如某老師講的蘇軾的《后赤壁賦》中的小品《月夜飲酒》，幾個同學(xué)把蘇軾的灑脫豪放、真誠坦率，蘇妻的賢惠能干，朋友的知趣知性表演得活靈活現(xiàn)，太神了。還有課本劇《陳情表》，通過君臣辯論將皇帝的多疑、固執(zhí)、威嚴(yán)、咄咄逼人與李密的謹(jǐn)慎、決絕、智慧、誠惶誠恐演繹出來，能讓大家感同身受。特別是《寶玉挨打》中的課本劇《王夫人三哭》，一次比一次精彩，每哭一次都會讓我們對王夫人的工于心計(jì)、心思縝密有更深的理解?！睂W(xué)生在表演課本劇時，要熟悉課文，感受課文，并進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣才能將課本中人物的語言、動作、神態(tài)演繹得活靈活現(xiàn)，他本身就沉浸在一種創(chuàng)造的喜悅與激情中。而其他同學(xué)在觀賞課本劇的時候，可以身臨其境，如見其人，如聞其聲，感性思維和理性思維交替作用，使學(xué)生學(xué)起來輕松愉悅，有滋有味。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是主動的創(chuàng)造與索取、感受，當(dāng)然可以收到事半功倍的效果。甚至教師也覺得文言文教學(xué)也不再“面目可憎”，許多想教給學(xué)生的比較難以言傳的東西，學(xué)生一下子就感受到了，覺得學(xué)生的妙語如珠也會讓自己腦洞大開。整個課堂教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中有序張開，使學(xué)生如同在欣賞一曲高潮迭起、激情澎湃的交響樂，當(dāng)然不再覺得文言文枯燥乏味了。

二、情境教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更加直觀，更加真切感人，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課題組在執(zhí)教了五篇文言文后，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。一位學(xué)生寫道：“我原來是不喜歡上文言文課的，總覺得它晦澀難懂，高深莫測。自從上了幾位老師情境式教學(xué)的文言文課以后，我忽然覺得文言文不那么‘面目可憎’了。有個老師上《方山子傳》，還真的拿了個帽頂方正巍峨高聳的方山帽，把我們笑得要死，一下子就理解方山子戴這種帽的原因，對他的特立獨(dú)行也有了比較深刻的理解。還有個老師更絕，他給我們上張九齡的《荔枝賦并序》，買來一大箱荔枝，讓我們一邊吃一邊理解荔枝的“蒂藥房而攢萃，皮龍鱗以駢比，膚玉音而含晶，色江萍以吐日”，我們一下子對荔枝的高風(fēng)亮節(jié)理解得很透徹，而且記憶深刻。不僅不覺得文言文難學(xué)，反而由衷地覺得古人的智慧與博大精深。至于有什么建議，我覺得老師們應(yīng)該更多運(yùn)用多媒體，將文言文教學(xué)的古板、僵硬、枯燥變得靈、柔軟、生機(jī)盎然?！蹦憧?，很多知識，說一萬遍不如實(shí)地演示一遍。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法就是通過各種方法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學(xué)生從形象的感知達(dá)到理性的頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。問卷調(diào)查顯示，用情境式教學(xué)法的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣比用傳統(tǒng)教學(xué)法的興趣高了79%。可見，情境式教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果顯著。

三、情境教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能陶冶學(xué)生的情操，觸動學(xué)生的靈魂，使學(xué)生在感同身受的同時達(dá)到思想的升華

教師在靈活運(yùn)用課本劇法、辯論賽法、實(shí)物演示法、朗誦法、播放視頻、山寨原文法等情境教學(xué)方法執(zhí)教文言文時，經(jīng)常能感受到課本中人物的情感在不停地叩擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生興奮，激情燃燒，有想表達(dá)的沖動。這是因?yàn)檫@種方法充分運(yùn)用了思維科學(xué)的相似原理，有意識與無意識心理相互作用的原理，以及智力與非智力因素統(tǒng)一的原理等，對學(xué)生的情操進(jìn)行深層次的挖掘、陶冶、升華。在問卷中，有位學(xué)生表示：我很喜歡情境式教學(xué)法中的朗誦法，我覺得朗誦能夠通過朗誦者抑揚(yáng)頓挫、富有表現(xiàn)力的聲音將文本內(nèi)在的情感，人物的個性，作者的潛臺詞，細(xì)節(jié)的幽微處絲絲入扣地表現(xiàn)出來，收到只可意會不可言傳的效果。比如，某老師教《春夜宴諸從弟桃李園序》，請學(xué)生帶感情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生注意駢文的特點(diǎn)，感受本文的對稱美、結(jié)構(gòu)美、錯落美與靈動美。讓學(xué)生找出這樣讀的原因，引導(dǎo)學(xué)生自主分析該文的感情基調(diào)：是消極的還是積極的。在把握感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，對李白在本文展現(xiàn)出的情感態(tài)度作分析探究。我覺得就挺好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，學(xué)生在朗誦中不求甚解，然后每有會意，便欣然忘食，這比老師和盤脫出效果要好的多。再如，有位老師講授《后赤壁賦》，講到這一句“劃然長嘯，草木震動。山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起水涌”時點(diǎn)了三位同學(xué)當(dāng)場示范“長嘯”，看誰能嘯出經(jīng)過“烏臺詩案”死里逃生的蘇軾當(dāng)時那孤獨(dú)、悲愴、絕望的心態(tài)。一時間班上嘯聲四起，風(fēng)起云涌。學(xué)生反復(fù)琢磨，相互切磋，讓蘇軾偉大的靈魂不斷撥動他們的心弦，他們的情感也自然引起共鳴，從而達(dá)到思想的升華。每一篇文言文中的人物，都有一束思想的火花。教師的任務(wù)，就是將它喚醒，復(fù)活，點(diǎn)燃，去照亮學(xué)生的蒙昧，陶冶他們的心靈。情境教學(xué)法可以很好地幫助一線教師完成這個任務(wù)。

四、運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)文言文比傳統(tǒng)教學(xué)法更靈活，更有趣，更有創(chuàng)造性，從而使每堂課都生動有趣

一堂文言文課，能讓學(xué)生動起來已屬不易，如果能讓他們笑起來，樂起來，那簡直就是奇跡了。所以，在整個教學(xué)活動中，教師要有意識地加入一些有趣的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法，變換教學(xué)手段，為文言文課堂注入新的生命力。一個教師，只要靈活運(yùn)用情境式教學(xué)法的各種方法，就一定可以不斷地從奇跡走向奇跡。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，參加實(shí)驗(yàn)的很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣居高不下，其實(shí)主要的原因在于教師巧妙地在課堂中創(chuàng)設(shè)了有趣的和生動的情境。有一位學(xué)生說：“我原來覺得語文課可聽可不聽，聽了不一定漲分，不聽好像也沒什么關(guān)系，特別是文言文，大多數(shù)老師總是照本宣科，還不如我自己看自己積累。自從聽了幾個老師運(yùn)用情境式教學(xué)法講的文言文課后，我居然聽得如癡如醉，能夠深深被情境吸引，能夠融入到課堂環(huán)境中，積極參與和思考。特別是李老師講的《寶玉挨打》居然運(yùn)用辯論法。他選了8個學(xué)生分成甲乙組，甲組代表封建家長的代表賈政，觀點(diǎn)是寶玉該打，乙方代表是反封建代表賈寶玉，觀點(diǎn)是寶玉不該挨打。論據(jù)都是從課本上找。好家伙，雙方唇槍舌劍，爭得不亦樂乎。我們在旁邊看著也有趣，從而加對寶玉挨打的原因理解得更加透徹。能夠提高自己篩選信息提高我們信息篩選和處理的能力，也能讓我們在辯論中獲得思維能力和表達(dá)能力的提升，要是每節(jié)課都能這么開心就好了?！边€有一位學(xué)生說：“我覺得情境式教學(xué)法最大的好處就是更加直觀，能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，提高我們的動手能力和思辨能力，比如，有個老師要我們學(xué)完課文《春夜宴諸從弟桃李園序》后，他出了一個上聯(lián)——天地浮生秉燭為歡勸君更盡一杯酒，要我們當(dāng)場對出下聯(lián)。我們一下子來了興趣，大家字斟句酌，各抒己見，最后公推某位學(xué)生對出的下聯(lián)——桃李芳園坐花醉月與爾同銷萬古愁——最工整最有文學(xué)趣味。他還把課文做了個“山寨版”的，讓我們自己比較鑒賞，看那個更好。我就覺得挺有創(chuàng)意的。一下子就把文言文課堂變活了，有了靈動性，深受學(xué)生喜愛，我希望老師們能夠想出更多的點(diǎn)子來，融入更多的現(xiàn)代元素，讓我們通過學(xué)習(xí)文言文了解更多的中國傳統(tǒng)文化?！币惶谜n文言文課上得好不好，學(xué)生的反饋才是王道。如果學(xué)生對教師授課的模式普遍存在好感，那么這堂課的質(zhì)量也差不到那里去。筆者認(rèn)為，運(yùn)用情境式教學(xué)法教學(xué)文言文，會使課堂更加靈活、有趣、更有張力，從而打動更多的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引起其更加強(qiáng)烈的情感共鳴，豐富學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生可以真正走進(jìn)情境，感受文本的內(nèi)涵，理解文本，從而有效提高學(xué)生的理解能力，值得大力推廣。

當(dāng)然，運(yùn)用情境式教學(xué)法執(zhí)教文言文的意義和價值遠(yuǎn)不止這些，對它的意義和價值的探索也不會停止，筆者希望能在以后的工作實(shí)踐中能進(jìn)一步體驗(yàn)，總結(jié)和完善，也希望有更多同仁能參與到我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)造更多更好的教學(xué)方法，將教學(xué)改革進(jìn)一步推向深處。