袁調(diào)芬

如果將課堂教學(xué)作為一個(gè)教師練功場(chǎng)的話(huà)，公開(kāi)課就是一個(gè)教師展示自我的平臺(tái)，然而有段時(shí)間公開(kāi)課儼然成了我園教師不能承受之重，出現(xiàn)了一系列的怪現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：我老了，將機(jī)會(huì)給年輕人吧。街道級(jí)公開(kāi)課展示，要求每個(gè)教研組推薦一至兩名教師參加，結(jié)果被推選出來(lái)的全是30歲以下的青年教師。很多中年骨干教師紛紛表示：“要將鍛煉的機(jī)會(huì)留給年輕人，我們年輕的時(shí)候也是這樣過(guò)來(lái)的。再說(shuō)了，我們現(xiàn)在沒(méi)有評(píng)職稱(chēng)的壓力了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，沒(méi)有參與這種活動(dòng)的必要性了?！边@幾乎成為35歲以上教師的托詞。“我老了，再過(guò)幾年就退休了。公開(kāi)課，那是年輕人的舞臺(tái)?！币恍├辖處熞舱依碛蔀樽约洪_(kāi)脫，年輕的教師則是一臉的緊張與無(wú)奈。

現(xiàn)象二：既然是任務(wù)，完成即可。自從要求教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃以來(lái)，我們就將公開(kāi)課、競(jìng)賽課作為教師考核的一項(xiàng)內(nèi)容，原則上要求每個(gè)教師一個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)一堂公開(kāi)課或競(jìng)賽課，并將其作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)納入教師考核體系中。但是這項(xiàng)指標(biāo)只考察教師的公開(kāi)課完成情況，即上了沒(méi)有，只要上過(guò)，考評(píng)即達(dá)標(biāo)。如此，教師們開(kāi)設(shè)公開(kāi)課成為一項(xiàng)只需完成數(shù)量統(tǒng)計(jì)的任務(wù)，公開(kāi)課質(zhì)量反而難以保證。

一、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

是什么原因造成了這些現(xiàn)象呢？經(jīng)過(guò)深入了解、理性分析，我從人力資源管理角度梳理出了主要原因。

1.對(duì)教師績(jī)效重評(píng)估輕管理。幼兒園出臺(tái)了“每年教師必須開(kāi)設(shè)一堂公開(kāi)課，只要開(kāi)設(shè)了就算考核達(dá)標(biāo)”的剛性指標(biāo)，教師也紛紛將公開(kāi)課當(dāng)成一個(gè)無(wú)法擺脫卻又不得不完成的任務(wù)。于是公開(kāi)課目的的功利化，過(guò)程的敷衍化，效果的形式化就在所難免了。

2.對(duì)教師情緒體驗(yàn)有所忽視。教師普遍認(rèn)為，目前的公開(kāi)課存在過(guò)度追求完美的問(wèn)題，導(dǎo)致開(kāi)課教師壓力大增而失去了開(kāi)課的樂(lè)趣。部分教師坦言，哪怕自己再盡力，最后肯定會(huì)有問(wèn)題，所以為了盡可能讓自己少受傷，就必須一次次小心謹(jǐn)慎地演練，以達(dá)到教學(xué)的完美，最后弄得身心俱疲。這種現(xiàn)象造成教師勞動(dòng)成果與教師情緒體驗(yàn)之間的脫節(jié)。

3.對(duì)教師個(gè)體差異沒(méi)有兼顧。幼兒園將公開(kāi)課納入教師績(jī)效考核體系，只是籠統(tǒng)的一條標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有兼顧不同層次教師的現(xiàn)狀與需求，忽視了公開(kāi)課對(duì)于不同層次、不同年齡群體所具有的意義。所以中、老年教師對(duì)公開(kāi)課持與己無(wú)關(guān)的態(tài)度，表現(xiàn)出退讓行為。

二、撥開(kāi)云霧見(jiàn)彩虹

經(jīng)過(guò)原因的剖析、現(xiàn)象的厘清，我們認(rèn)識(shí)到以文化自覺(jué)引領(lǐng)教師自覺(jué)發(fā)展才是根本。可是在以自聘教師為主力軍的幼兒園，要發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，僅以投身事業(yè)的高度去要求教師，難度不是一般大。唯有采用從情感入手，梯隊(duì)建設(shè)跟進(jìn)的方法，針對(duì)不同層次教師的現(xiàn)狀、需求制定個(gè)性化方案，方能顯效。

1.成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。引領(lǐng)教師職業(yè)的認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)是關(guān)鍵，要幫助教師實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展期望，成為自主自覺(jué)、自我革新、自由發(fā)展的主體人。我們以“孩子需要什么樣的教師”為切入口，展開(kāi)了“專(zhuān)題研討、幼兒訪(fǎng)談、家長(zhǎng)調(diào)查、湖邊一席”等系列活動(dòng)，引領(lǐng)教師深度領(lǐng)會(huì)什么是新時(shí)代教師該有的模樣，從而形成一種時(shí)代的緊迫感與使命感。

2.成為團(tuán)隊(duì)共生共長(zhǎng)的練兵場(chǎng)。公開(kāi)課不應(yīng)成為開(kāi)課教師的獨(dú)角戲，不應(yīng)是讓教師反感乏味的秀場(chǎng)，不應(yīng)是青年教師不得已而為，中、老年教師不得已而棄，應(yīng)該是教師探索、創(chuàng)造的一塊試驗(yàn)地，是教師教學(xué)能力得以提升，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以發(fā)展的練習(xí)場(chǎng)，是教師之間相互學(xué)習(xí)、共建學(xué)習(xí)型組織的陣地。曾經(jīng)有位學(xué)者這樣講過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后我手上依舊只有一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后我就有了兩種思想?！彼枷氲膫鬟f能夠?qū)崿F(xiàn)上課教師與觀(guān)課教師真正的雙贏(yíng)。因此，應(yīng)通過(guò)“我上你觀(guān)”引發(fā)每個(gè)人更多的思考。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谛乱荒甑慕處熥晕野l(fā)展規(guī)劃制定中，針對(duì)不同層級(jí)教師，討論并形成了梯隊(duì)建設(shè)方案。方案自下而上又自上而下幾經(jīng)修改后完成，通過(guò)教代會(huì)發(fā)布。在梯隊(duì)建設(shè)方案中，公開(kāi)課雖然作為考察的內(nèi)容之一，但其價(jià)值內(nèi)涵與幼兒園之前一刀切的剛性要求完全不同。方案對(duì)處于不同梯級(jí)的教師提出了不同的要求：普通教師，每學(xué)期至少開(kāi)設(shè)一次園級(jí)公開(kāi)課；骨干教師，每學(xué)期至少開(kāi)設(shè)一次園級(jí)及以上公開(kāi)課，每學(xué)年教學(xué)開(kāi)放日承擔(dān)開(kāi)課任務(wù)；名優(yōu)教師，每學(xué)期至少開(kāi)設(shè)一次街道級(jí)及以上公開(kāi)課，每學(xué)年教學(xué)開(kāi)放日承擔(dān)開(kāi)課任務(wù)，帶徒指導(dǎo)青年教師4～5名。在此基礎(chǔ)上，園方強(qiáng)調(diào)將公開(kāi)課視為研磨課，更多關(guān)注理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，名優(yōu)教師更要主動(dòng)承擔(dān)起用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的責(zé)任。這種不同層次的公開(kāi)課要求，得到了教師們一致認(rèn)同，提升了公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)價(jià)值。同時(shí)，也肯定了教師的工作價(jià)值與追求，公開(kāi)課不再是負(fù)擔(dān)，而是一種動(dòng)力。

三、競(jìng)相爭(zhēng)艷展本色

“經(jīng)教師自主申報(bào)，明天上午安排三位骨干教師做街道級(jí)課堂展示，每個(gè)年級(jí)組各有一位教師參與展示……”當(dāng)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在群里發(fā)出安排表，提醒教師們準(zhǔn)點(diǎn)參與活動(dòng)的時(shí)候，大家都積極主動(dòng)地即時(shí)回復(fù)。據(jù)說(shuō)三個(gè)年級(jí)組為了本次組內(nèi)成員亮相，一起抱團(tuán)研磨好幾輪了，看似教師個(gè)人的公開(kāi)展示，在一定意義上體現(xiàn)的是組內(nèi)成員的集體智慧與實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)。顯然，對(duì)公開(kāi)課的態(tài)度，教師們開(kāi)始從逃避到自覺(jué)。

半天時(shí)間很快過(guò)去了，三位骨干教師用同一個(gè)繪本，從不同領(lǐng)域、在不同年級(jí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)轭I(lǐng)域的定義不一樣，故演繹的目標(biāo)及重難點(diǎn)都不一樣，讓在場(chǎng)的許多教師體驗(yàn)了一種全新的思維方式與課堂模式：原來(lái)利用同一個(gè)素材，可以開(kāi)展豐富精彩的多領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。

接下來(lái)的日子里，借著這股力量，我們因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)如何撰寫(xiě)教學(xué)文本進(jìn)行了培訓(xùn)。原來(lái)很多教師不是不會(huì)上課，往往是只知道怎么做，卻不知道如何歸納梳理，更不知道為什么這么做。這也不由得使我恍然大悟，原來(lái)不少教師害怕上公開(kāi)課，還有另一大原因——害怕寫(xiě)教案和反思。于是，我們采取了以下舉措：

1.先上課，再梳理。此舉措得到了全體教師熱烈的響應(yīng)，大家爭(zhēng)先恐后地積極嘗試。每當(dāng)一個(gè)教師完成公開(kāi)課后，大家立即圍坐一起，靜靜地幫助分析與梳理，一個(gè)個(gè)鮮活的文本就這樣在一遍又一遍的回顧與梳理中完整地呈現(xiàn)出來(lái)了。雖然不夠完美，但足以使教師理解課堂的結(jié)構(gòu)，把握課堂的要素，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)的意圖。

2.先說(shuō)課，再教學(xué)。為彌補(bǔ)教師撰寫(xiě)教案能力的缺失，說(shuō)課是一項(xiàng)非常好的方法。說(shuō)課作為一種有效的園本教研方式，是教師以自己的課堂教學(xué)為分析對(duì)象，對(duì)自身教育教學(xué)行為及其產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行理性審視與分析，并將課堂中教育教學(xué)行為背后所隱藏的教育思想呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程；是教師從經(jīng)驗(yàn)型教師走向研究型教師的必由之路；是促進(jìn)教師研究共同體形成的路徑與載體；也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效舉措。因此，我們組織開(kāi)展集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體的說(shuō)課，然后再進(jìn)行教學(xué)展示。

不管是先上課再梳理，還是先說(shuō)課再教學(xué)，我們均一一對(duì)教師的課堂進(jìn)行再優(yōu)化。比如：環(huán)節(jié)上這樣安排會(huì)更體現(xiàn)層次性，實(shí)操上這樣設(shè)計(jì)幼兒會(huì)更有興趣和收獲，以及為什么要這樣設(shè)計(jì)的理由等，使教師不僅理解這么做的合理性，更懂得背后的理念支撐。公開(kāi)課，消除了積壓在教師心頭已久的郁悶，也讓我重新思考“基于解決教師現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的培養(yǎng)路徑”，在新教師入職之初，掌握課堂技巧，熟練撰寫(xiě)教案文本，這是一項(xiàng)和彈、唱、跳、畫(huà)一樣重要的基本功。