■江蘇省濱?？h第二實驗小學(xué) 朱 玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，針對課文閱讀展開有效指導(dǎo)，直接關(guān)乎學(xué)生寫作水平、核心素質(zhì)的提升。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是強化學(xué)生對書面語言的理解，提升學(xué)生的綜合閱讀水平。小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)主要將強化學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣作為教育目標(biāo)，重視“兒童本位”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。只有讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能有效指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。由此可見，探究兒童本位的課外閱讀指導(dǎo)要點具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、重視學(xué)生心理，滿足學(xué)生的閱讀需求

兒童的世界，相比成人存在顯著的差異性，兒童的思維方式、學(xué)習(xí)模式與成人并不相同。小學(xué)語文教師應(yīng)該立足于兒童本位思想、重視學(xué)生的心理、滿足學(xué)生的閱讀需求，并采取行之有效的指導(dǎo)方式，才能讓學(xué)生在課外閱讀中獲得新的知識、強化學(xué)生的課外閱讀效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，基于兒童本位思想，充分尊重與理解學(xué)生的個人意識，并為學(xué)生介紹與教學(xué)有關(guān)的課外閱讀內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、滿足學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生日后更深層次的課外閱讀奠定良好基礎(chǔ)。例如：小學(xué)語文教師在課外閱讀教學(xué)中，基于兒童本位教學(xué)觀念、引用學(xué)生耳熟能詳?shù)乃拇竺弧段饔斡洝返墓适?，讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛閱讀經(jīng)典的興趣，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)期間，教師將課外閱讀教學(xué)的重點放在語言形式、內(nèi)容理解方面，讓學(xué)生通過朗讀、想象、分析等方式，反復(fù)閱讀課外閱讀內(nèi)容，感受語言文化的魅力，使學(xué)生更深層次地理解與感受《西游記》所帶來的思想情感，提高學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、提供多元閱讀素材，給予學(xué)生多項閱讀選擇

課外給予學(xué)生另一番天地，可以讓學(xué)生選取自己熱愛的事情，自由選擇自己喜愛的書籍。然而，課外閱讀的內(nèi)容，相比學(xué)生固有的語文教材而言，課外閱讀內(nèi)容更加充滿色彩，知識具有多元性，可進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與語言組織能力，為學(xué)生日后的語文寫作奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生愈發(fā)自信、勇敢，促進學(xué)生綜合發(fā)展。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分有限，在課外閱讀材料的選擇方面，具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，每一位學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在一定的差異，這也使學(xué)生對于選取閱讀材料有不一樣的要求。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該基于兒童本位理念，根據(jù)學(xué)生的根本狀況，為學(xué)生提供多元閱讀素材、給予學(xué)生多項閱讀選擇，滿足學(xué)生不同的閱讀需求，夯實學(xué)生的課外閱讀基礎(chǔ)。

例如：小學(xué)語文教師在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循兒童本位教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力以及接受水平等，向?qū)W生提供有關(guān)《中國傳統(tǒng)故事集》，讓熱愛故事的學(xué)生，進一步了解我國的傳統(tǒng)故事，吸引學(xué)生的閱讀注意力；提供《大偵探福爾摩斯探案故事集》，讓喜愛推理小說的同學(xué)，更加喜愛福爾摩斯與偵探小說，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)意識……只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能始終保持良好的課外閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生未來發(fā)展。

三、重視課內(nèi)外指導(dǎo)，點燃學(xué)生的課外閱讀熱情

正所謂，良好的開端是成功的一半。為了讓學(xué)生更加喜愛課外閱讀，小學(xué)語文教師應(yīng)基于兒童本位思想在課堂教學(xué)中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀熱情，使學(xué)生感受到閱讀樂趣，才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所收獲。在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師通過優(yōu)化教學(xué)形式的方式，讓學(xué)生采取小組閱讀、角色閱讀、男女混合閱讀等形式，讓學(xué)生在深入理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向其他學(xué)生分享自己的閱讀感受，點燃學(xué)生的課外閱讀熱情，構(gòu)建和諧、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。為了更好地激活學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生與課外閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好，選取契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的課外讀物，才能確保學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的有效性，夯實學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如：小學(xué)語文教師基于兒童本位思想，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生推薦課外讀物《草房子》展開課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師首先向?qū)W生簡單介紹《草房子》的主人公——桑桑，并簡單描繪書中相關(guān)的趣味片段。將主人公桑桑的無限想象、敢做敢當(dāng)、誠實勇敢的形象展現(xiàn)出來，牢牢吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對自己童年生活的回憶，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，大多數(shù)學(xué)生表示要利用自己的課余時間閱讀《草房子》課外讀物。

四、組織課外活動，強化學(xué)生課外閱讀能力

課外閱讀應(yīng)該立足兒童本位的思想觀念之上，給予學(xué)生充分的理解與尊重，才能促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為課外閱讀的主人。為進一步提升學(xué)生的課外閱讀能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該組織學(xué)生參與多元化的課外活動，通過組織不同的課外活動形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在參與過程中，不斷鍛煉自己、提升自己、認(rèn)識自己，才能促進學(xué)生課外閱讀能力的進一步提升，為學(xué)生日后更深層次的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如：為了進一步提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師利用班級的一角，為學(xué)生構(gòu)建圖書角，定期讓學(xué)生分享自己的閱讀筆記，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流。另外，積極展開課外閱讀經(jīng)驗交流大會，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀心得與閱讀喜好，與同學(xué)們一同討論課外閱讀的趣味性與重要性，并根據(jù)相應(yīng)的規(guī)定，教師讓學(xué)生進行文章背誦展示，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)獎勵，激活學(xué)生課外閱讀參與積極性。除此之外，教師組織有關(guān)主題閱讀，不斷擴大學(xué)生的閱讀知識面，還能強化學(xué)生的語言組織、語文表達(dá)以及寫作能力。根本原因是學(xué)生在閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)大量的好詞佳句，便于學(xué)生的閱讀積累，進一步感受文人的寫作方式，使學(xué)生在潛移默化中不斷強化自身的閱讀能力，提高學(xué)生的寫作水平。通過組織多元化課外閱讀活動，可促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，閱讀能力也會得到進一步提升?；趦和疚凰枷?，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀內(nèi)容，確立閱讀核心，才能使學(xué)生更好地消化與理解閱讀宗旨，從容面對各種語文閱讀考試，保障學(xué)生的閱讀效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要地位，關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展，然而課外閱讀的存在，也為學(xué)生提供增加閱讀量、擴大閱讀知識面的多種渠道。小學(xué)語文教師作為課外閱讀指導(dǎo)的引路人、組織者，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到課外閱讀的樂趣所在，才能推動學(xué)生不斷投入課外閱讀之中，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生綜合發(fā)展。