■山東省濱州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中海中學(xué) 崔曉雪

一、設(shè)置情境，循循善誘

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，情境是語言、文化和知識的意義產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的場所。因此在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中展開語言的交流、文化的碰撞和知識的傳遞。這樣能促使學(xué)生不知不覺地展開批判性思考，思維能力會更加完善。

在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生展開角色扮演的活動，由學(xué)生分別扮演林則徐、皇帝和其他官員，給學(xué)生提供一些和當(dāng)時(shí)歷史有關(guān)的資料，并組織學(xué)生展開“朝堂辯論”活動，角色扮演的主題就是“是否要開展禁煙運(yùn)動”。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，促使學(xué)生進(jìn)入情境中，學(xué)生將自己想象成是歷史人物，能更好地展開思考。有學(xué)生便站在官員的角度上提出了觀點(diǎn)，認(rèn)為：“若是開展禁煙的話，那么必然就會得罪英國人，勢必會引發(fā)一場戰(zhàn)亂。”而扮演林則徐的學(xué)生則認(rèn)為：“若不禁煙的話，以后國家的錢財(cái)都會到對方的國庫中，而我國士兵的身體也會變壞，若這個時(shí)候英國攻打我們，我們連還手之力都沒有。若是現(xiàn)在就禁煙，就算英國人動手，我們還能和他們拼一下?！痹谶@樣的角色扮演中，學(xué)生將自己代入人物的身上辯證思考，考慮的內(nèi)容也更加全面。學(xué)者李吉林提出了情境教學(xué)法，認(rèn)為在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，對學(xué)生循循善誘，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生在不知不覺中深入展開探究。在初中歷史教學(xué)中也是如此，要圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)置有助于發(fā)展批判性思維的情境，促使學(xué)生展開主動討論和交流，這樣學(xué)生便能發(fā)展自己的思維能力。

二、分析史料，組織辯論

合理運(yùn)用史料，辨別史料的真?zhèn)?，并積極運(yùn)用史料解決各種歷史問題，這也是歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，史料實(shí)證的能力也是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中要積極組織學(xué)生分析史料，嘗試找到史料中的矛盾點(diǎn)，并組織學(xué)生圍繞其展開辯論活動。這樣能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升批判思維能力。

在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”的時(shí)候，設(shè)置一個可以辯論的話題，組織學(xué)生展開辯論活動，能讓學(xué)生的歷史批判思維得到顯著提升。“你覺得秦始皇是一個怎樣的人呢？你覺得他究竟是一個暴君，還是一個有道的明君呢？”在組織學(xué)生展開辯論的時(shí)候要鼓勵學(xué)生積極搜索各種史料，圍繞史料提出自己的觀點(diǎn)。

有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我從史料中發(fā)現(xiàn)秦朝的法律十分嚴(yán)苛，而且后來發(fā)生的農(nóng)民起義其實(shí)就是因?yàn)檫@樣嚴(yán)苛的法律造成的，所以我覺得秦始皇是一個暴君。”但是也有學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)：“我覺得你只是看到了事情的一個方面，還有其他的方面你并沒有看到。秦始皇統(tǒng)一國家，還統(tǒng)一了貨幣、度量衡、文字等，在方方面面都有所涉及，對整個社會的發(fā)展有一定的作用?！痹谶@樣的互動辯論中，學(xué)生認(rèn)識到：“我們評論一個人物的時(shí)候不能一棍子打死，而應(yīng)該從多種不同的角度入手展開分析，這樣才能更客觀地評價(jià)人物。因?yàn)槿藷o完人，所以要看到人身上的不同特點(diǎn)?！边@樣學(xué)生的批判性思維也得到了提升。運(yùn)用史料解決歷史問題能促使學(xué)生逐步認(rèn)識到史料在歷史學(xué)習(xí)中的重要性。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識到要解決歷史學(xué)習(xí)中遇到的矛盾問題，就要找到合適的史料展開分析，這樣才能更全面地分析問題。

三、對比分析，發(fā)散思維

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，可以通過教材的學(xué)習(xí)積累歷史智慧，對世界及當(dāng)前的發(fā)展形勢有一個較為客觀的認(rèn)識，以歷史的角度去看待社會的發(fā)展，可以洞悉不斷變化的發(fā)展趨勢。在漫漫的歷史長河中，看似互不關(guān)聯(lián)的事件卻有著緊密的聯(lián)系，有著深層次的歷史原因。學(xué)生學(xué)會分析歷史，找到線索就可以通過發(fā)散思維構(gòu)建相對完整的歷史學(xué)科知識體系。所以，要提高學(xué)生批判性思維能力，引領(lǐng)學(xué)生對歷史發(fā)展的縱橫線索進(jìn)行梳理，對歷史長河中的內(nèi)部聯(lián)系及相關(guān)事件的對比，總結(jié)出事件之間的差異，拓展認(rèn)知事件的時(shí)代背景，使學(xué)生學(xué)會全方位、多角度觀察，對歷史的評價(jià)更加精準(zhǔn)與客觀。

如學(xué)生學(xué)習(xí)了中國近代史，譬如了解鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)歷史史實(shí)后，可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度來比較知識內(nèi)容，了解鴉片戰(zhàn)爭后中國性質(zhì)的改變。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的社會局勢、新潮思想、經(jīng)濟(jì)體制和國民生活的情況進(jìn)行分析對比，思考當(dāng)時(shí)的中國百姓是怎樣在傷痛中反思，在掙扎中生活的。有志之士正是從這時(shí)開始尋找中國光明的前途，期盼希望的來臨，也就開啟了舊新民主主義革命的道路。因此，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)對學(xué)生批判性思維的產(chǎn)生具有十分重要的作用。這些歷史事件往往會引起學(xué)生的情感共鳴，激起憤怒，擁有愛國情感固然是可貴的，但是更應(yīng)該保持冷靜的思考，看到這些歷史的轉(zhuǎn)機(jī)，從中學(xué)會借鑒好的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到其他的知識點(diǎn)上，與其他知識產(chǎn)生聯(lián)系，與其他歷史事件進(jìn)行對比分析，找出異同點(diǎn)，由此促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移，提高歷史綜合能力。

四、延伸課外，開闊視界

學(xué)者羅杰斯認(rèn)為學(xué)生只有在和諧的氛圍里才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的安全感，真實(shí)地展現(xiàn)自己的個性，體現(xiàn)自己的才能。在初中歷史教學(xué)中也是如此，一味地灌輸很難讓學(xué)生開動頭腦，展開批判性思考，但是若能鼓勵學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，積極展開自主閱讀，并嘗試圍繞各種問題展開探究，那么學(xué)生能更好地提升自己的批判性思維能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)技術(shù)與思想文化”的時(shí)候，可鼓勵學(xué)生從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，展開自主閱讀活動。鼓勵學(xué)生展開自主閱讀和搜索，嘗試找一下在中國古代有過哪些科學(xué)技術(shù)和文化思想，并且和同時(shí)代的外國進(jìn)行對比，看看同樣的科學(xué)技術(shù)和文化思想在外國是否也曾經(jīng)出現(xiàn)過，兩者相距的時(shí)間是多少。此后還可組織學(xué)生就閱讀中發(fā)現(xiàn)的一些觀點(diǎn)進(jìn)行思考，運(yùn)用辯證思維展開分析，看看這樣的觀點(diǎn)是否正確。在組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)之后，還要記得組織學(xué)生展開民主討論，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并積極接受他人的觀點(diǎn)。

在初中歷史教學(xué)中要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極地批判并吸收他人的觀點(diǎn)。久而久之，批判會成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣，這對于學(xué)生的終身發(fā)展能帶來一些促進(jìn)作用。