■山東管理學(xué)院 李 娟

幼兒的攻擊行為同幼兒的親社會(huì)行為一樣，是幼兒社會(huì)性發(fā)展研究的重要內(nèi)容。幼兒的攻擊行為可能成為日后更加嚴(yán)重的暴力行為的萌芽，因此，幼兒的攻擊行為必須引起家庭、學(xué)校以及社會(huì)等各方面的關(guān)注，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)采取積極的措施，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的攻擊行為進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。

一、移情及移情訓(xùn)練

移情的概念最早由鐵欽納（Titchener）于二十世紀(jì)初提出，他認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)于他人的情感，不僅能夠親眼看到，還能夠切實(shí)感受到，在經(jīng)過(guò)研究之后，他將這種狀態(tài)界定為“移情”。在之后的幾十年中，許多教育工作者和專(zhuān)業(yè)學(xué)者對(duì)移情提出了自己的不同看法，直到二十世紀(jì)七十年代中期，我國(guó)教育界對(duì)于“移情”這一概念逐漸達(dá)成了共識(shí)：所謂移情，即指一個(gè)人由他人的情緒情感狀態(tài)所引起的情緒情感體驗(yàn)的變化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指當(dāng)他人的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，我們能夠隨之產(chǎn)生一致的共鳴情感反應(yīng)。

在現(xiàn)代心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，如何能夠有效地控制和糾正幼兒的攻擊行為一直都是一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)于移情與幼兒攻擊行為之間的關(guān)系進(jìn)行了深入研究，并取得了豐富的研究成果，其中大量的研究成果表明，移情與幼兒的攻擊行為之間存在反向關(guān)系，即移情水平越高的幼兒往往攻擊行為越少，相反，移情水平越低的幼兒攻擊行為越多。移情訓(xùn)練的出現(xiàn)，對(duì)幼兒攻擊行為的減少及親社會(huì)行為的產(chǎn)生提供了支持和幫助。二十世紀(jì)八十年代，F(xiàn)eshbach教授提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心移情訓(xùn)練方案”，這種嘗試首次為系統(tǒng)移情課程的實(shí)施提供了參考。九十年代初期，在總結(jié)前人移情訓(xùn)練方式方法的基礎(chǔ)之上，我國(guó)幼兒教育研究者根據(jù)我國(guó)幼兒的實(shí)際情況，嘗試設(shè)計(jì)出適合我國(guó)幼兒的移情訓(xùn)練方案并取得了有效進(jìn)展。

二、移情訓(xùn)練對(duì)幼兒攻擊行為的干預(yù)策略

（一）在情感認(rèn)知中進(jìn)行干預(yù)

對(duì)幼兒進(jìn)行情感認(rèn)知訓(xùn)練是移情訓(xùn)練活動(dòng)第一階段的重要內(nèi)容，主要目的是使幼兒能夠?qū)λ吮憩F(xiàn)出的不同情緒情感進(jìn)行初步認(rèn)知。通過(guò)情感認(rèn)知訓(xùn)練使幼兒理解，不同的人對(duì)于同一事物甚至是同一個(gè)人對(duì)于同一事物都會(huì)表現(xiàn)出不同的情感。

家庭或幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒的情感認(rèn)知進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，在開(kāi)展最基礎(chǔ)的情感認(rèn)知訓(xùn)練活動(dòng)中，幼兒園可以組織一名教師和多名幼兒在教室中。首先，教師向幼兒展示一張毛毛蟲(chóng)的圖片。在看到這張圖片時(shí)，有些幼兒會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)害怕，有些幼兒會(huì)感覺(jué)有些惡心，還有些幼兒會(huì)感覺(jué)毛毛蟲(chóng)很可愛(ài)。此時(shí)，教師再向幼兒出示代表不同情緒的人物表情圖片，讓幼兒指出圖片中的人正處于什么樣的情緒狀態(tài)。在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于表示高興或者厭惡的表情圖片，幼兒能夠準(zhǔn)確地識(shí)別，但是對(duì)“發(fā)呆”等表情圖片，幼兒無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別出來(lái)。這種情況就表明，幼兒在情緒情感認(rèn)知中存在不足，對(duì)此，教師可以在代表“發(fā)呆”的表情圖片中寫(xiě)上“發(fā)呆”兩字，然后再帶領(lǐng)幼兒看著圖片大聲讀幾遍，通過(guò)這種方式使幼兒對(duì)“發(fā)呆”這種情緒情感狀態(tài)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。然后，教師再向幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“當(dāng)看到毛毛蟲(chóng)的時(shí)候，你是什么感受呢？”讓幼兒試著將自己當(dāng)時(shí)的感受通過(guò)語(yǔ)言和表情表達(dá)出來(lái)。比如，幼兒會(huì)說(shuō)：“看到毛毛蟲(chóng)時(shí)，我會(huì)感到害怕?！辈㈦S之表現(xiàn)出害怕的神情。最后，讓幼兒描述一下自己周?chē)男∨笥言诳吹矫x(chóng)時(shí)是什么反應(yīng)和表情。

（二）在情感體驗(yàn)中進(jìn)行干預(yù)

對(duì)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)訓(xùn)練是移情訓(xùn)練活動(dòng)第二階段的重要內(nèi)容。在通過(guò)移情訓(xùn)練對(duì)幼兒的攻擊行為進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程中，開(kāi)展情感體驗(yàn)活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒對(duì)自身情感的認(rèn)識(shí)，還能夠使幼兒更加重視他人情緒情感的變化。在這一階段的訓(xùn)練中，最主要的訓(xùn)練目標(biāo)是增強(qiáng)幼兒對(duì)于自己和他人情緒情感變化的反應(yīng)。

在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以先有感情地為幼兒講述一遍《小旅鼠的冬天》的故事，通過(guò)故事內(nèi)容讓幼兒明白動(dòng)物為什么要在冬天來(lái)臨之前進(jìn)行遷徙，如果不遷徙會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。幼兒只有在對(duì)小旅鼠不能遷徙的后果有了充分了解的基礎(chǔ)之上，才能理解小旅鼠在面對(duì)大石頭請(qǐng)求時(shí)的心理狀態(tài)。在故事講述結(jié)束之后，教師可以向幼兒進(jìn)行提問(wèn)：在這種寒冷的地方過(guò)冬，小旅鼠的內(nèi)心感受是怎樣的呢？當(dāng)教師告訴幼兒，如果在這種地方過(guò)冬，又沒(méi)有人幫助它的話(huà)，小旅鼠肯定會(huì)被凍死，失去生命。在講到這個(gè)地方的時(shí)候，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多幼兒的神情慢慢變得難過(guò)，這說(shuō)明幼兒已經(jīng)可以對(duì)他人的不幸遭遇做出傷心的反應(yīng)了。

（三）在情感表達(dá)中進(jìn)行干預(yù)

對(duì)幼兒進(jìn)行情感表達(dá)訓(xùn)練是移情訓(xùn)練活動(dòng)第三階段的主要內(nèi)容，也是移情訓(xùn)練最后一個(gè)階段的內(nèi)容。情感表達(dá)訓(xùn)練的最主要目標(biāo)是使幼兒能夠清楚人的不同行為所帶來(lái)的不同后果，使幼兒能夠?qū)ψ陨淼男袨榻o予足夠的關(guān)注，并能夠產(chǎn)生調(diào)整自身行為的強(qiáng)烈愿望。此外，情感表達(dá)訓(xùn)練還要讓幼兒認(rèn)識(shí)到不同的社會(huì)行為會(huì)使他人產(chǎn)生不同的情感變化。

這一階段可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)幼兒的情感表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。首先組織幼兒在教室內(nèi)觀(guān)看第一段視頻，視頻中有兩個(gè)幼兒一起在房間里玩玩具，其中一個(gè)幼兒的玩具突然被另外一個(gè)幼兒拿走了，被拿走玩具的這個(gè)幼兒想要拿回屬于他的，但是沒(méi)有成功，最后兩個(gè)人動(dòng)起了手，互相都打了對(duì)方。隨后播放第二段視頻，視頻中一個(gè)小女孩不小心摔倒了，趴在地上哭，這時(shí)候過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩，扶起小女孩并輕輕地將她身上的塵土拍掉，小女孩漸漸停止了哭泣，最后兩個(gè)小朋友開(kāi)心地玩了起來(lái)?？赐陜啥我曨l之后，教師對(duì)教室內(nèi)觀(guān)看視頻的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，讓他們描述一下兩段視頻中不同人物的情緒感情，如果幼兒準(zhǔn)確表達(dá)出不同人物在進(jìn)行不同行為時(shí)的情緒感情及內(nèi)心活動(dòng)，則說(shuō)明幼兒已經(jīng)具備較準(zhǔn)確地把握人物內(nèi)心情緒情感的能力。最后讓教室內(nèi)的幼兒兩人一組進(jìn)行自由交談，互相詢(xún)問(wèn)對(duì)方自己有沒(méi)有做過(guò)什么讓對(duì)方不開(kāi)心的事，或者詢(xún)問(wèn)對(duì)方自己有沒(méi)有做過(guò)什么讓對(duì)方開(kāi)心的事。在這個(gè)過(guò)程中使幼兒逐漸明白自己的攻擊行為或親社會(huì)行為帶來(lái)的不同后果，尤其是攻擊行為可能會(huì)給別人造成的不良影響，逐漸使幼兒在意識(shí)上放棄使用暴力解決問(wèn)題的想法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在通過(guò)移情訓(xùn)練對(duì)幼兒的攻擊行為進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程中，需要結(jié)合更加科學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，不斷促進(jìn)幼兒移情訓(xùn)練水平的提升。