■甘肅省民樂縣第一中學(xué) 李建忠

在教師和學(xué)生之間，歷史故事就是一個(gè)良好的媒介，其將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了良好的詮釋。在歷史教學(xué)中，良好地融入歷史故事，可以改良教學(xué)模式，推動(dòng)師生交流，使教學(xué)氛圍更加和諧，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。在課改模式推廣之下，在歷史教學(xué)中融入歷史故事已經(jīng)有一段時(shí)間，但其中還是有一些問題存在著，使很生動(dòng)、真實(shí)的歷史故事沒有起到應(yīng)有的作用。很多情況都是激起了學(xué)生探究的興趣，卻又沒有了下文，或是引入的下文不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望等。本文將從歷史故事在高中教學(xué)中的作用、方法來進(jìn)行研究分析，從而提升高中歷史教學(xué)成效。

一、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性分析

（一）增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性

高中歷史教學(xué)內(nèi)容是極為枯燥的，其主要體現(xiàn)在近代史部分。如果教學(xué)中還采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)非常吃力。在學(xué)習(xí)中引入真實(shí)、生動(dòng)的歷史故事，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而扎實(shí)地掌握所學(xué)課程。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中學(xué)生正處于心理叛逆的階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有足夠的熱情，但一般對(duì)于各種知識(shí)的領(lǐng)悟水平非常高。一般歷史知識(shí)都是較為枯燥的，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如果在歷史學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)匾肷鷦?dòng)的歷史故事，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其全方位投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)其對(duì)歷史科目學(xué)習(xí)的興趣。

（三）使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解

高中歷史教材中存在很多基礎(chǔ)性的歷史內(nèi)容，其中也有很多生動(dòng)、真實(shí)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此可以把這些真實(shí)的歷史故事作為講解對(duì)象進(jìn)行講授，這樣可以使這些歷史內(nèi)容更加具備真實(shí)性、趣味性，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟，加深印象，增強(qiáng)記憶。

二、歷史教學(xué)中引入歷史故事的原則

（一）歷史故事的真實(shí)性

教師在備課時(shí)，要盡量選擇一些具有真實(shí)價(jià)值的歷史故事，即為能夠通過各種歷史資料可以保證其歷史故事的真實(shí)性。所選的歷史故事所表達(dá)的中心思想要和教材內(nèi)容吻合，對(duì)于一些趣味性極強(qiáng)但故事是虛構(gòu)的這一類型的歷史故事是不能夠采用的，還有一些沒有經(jīng)過證實(shí)的歷史故事，教師在對(duì)這類故事進(jìn)行講解的時(shí)候，要細(xì)致地向?qū)W生說明狀況，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，提高其分辨能力。比如，在進(jìn)行趙匡胤歷史課程的教學(xué)時(shí)，要搜集和趙匡胤有關(guān)的真實(shí)、可靠的歷史資料。教師在講解趙匡胤有關(guān)故事時(shí)，要保證故事的真實(shí)性和可靠性，要保證其有一定的歷史依據(jù)。比如趙匡胤參加過的知名戰(zhàn)役，參加過幾次戰(zhàn)役等。

（二）歷史故事的針對(duì)性

歷史課堂中融入的歷史故事要有一定的針對(duì)想，所選內(nèi)容要和教學(xué)中心思想吻合。所選歷史故事要和教學(xué)體系融為一體，相互適應(yīng)，要將歷史故事和歷史教學(xué)更好地融為一體，防止脫節(jié)。比如，在針對(duì)“古代文化和科技”一文時(shí)，可以向?qū)W生講解張衡發(fā)明地動(dòng)儀、魯班發(fā)明等一系列真實(shí)故事，通過這類故事能夠表達(dá)出人類的聰穎智慧，另外這些故事都是學(xué)生非常熟悉的。在講授故事過程中，學(xué)生對(duì)于古代文化、科技有了一定的了解和感受，能夠更加容易地領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容。

（三）歷史故事的趣味性

歷史課應(yīng)該充滿趣味性，在歷史教學(xué)過程中，不能只單純地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，無論是歷史情節(jié)、人物，都應(yīng)該對(duì)其內(nèi)容分別進(jìn)行合理的拓展、豐富，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟內(nèi)容。在選擇了相應(yīng)的歷史后，教師要通過風(fēng)趣、生動(dòng)的話語來對(duì)人物或者故事進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣度。比如在學(xué)習(xí)清代文化時(shí)，教師可以選擇《四庫全書》作為歷史故事進(jìn)行講解，《四庫全書》是由紀(jì)曉嵐編纂的，紀(jì)曉嵐和皇帝之間發(fā)生了很多的趣事，對(duì)這些趣事進(jìn)行講解，學(xué)生在聚精會(huì)神地聽故事的過程中了解了當(dāng)時(shí)文人編寫書本的過程，對(duì)古代文化有了極為深刻的領(lǐng)悟。

三、高中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用歷史故事進(jìn)行歷史課堂的穿插

在歷史教學(xué)過程中，教師可以將教材內(nèi)容和歷史故事進(jìn)行穿插講解，使學(xué)生始終保持聚精會(huì)神的狀態(tài)。在高中歷史教材中，大部分知識(shí)內(nèi)容是很抽象的，比較枯燥，如果還采取教師臺(tái)上講課，學(xué)生臺(tái)下聽課的傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生是很難深入領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的，長(zhǎng)期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣會(huì)逐步消退。而在教學(xué)中采取穿插講解歷史故事的教學(xué)方式，能夠使歷史教學(xué)得到很大的改良，學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持思維的活躍性，從而增強(qiáng)教學(xué)效率。

（二）應(yīng)用歷史故事進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)的講解

高中生在學(xué)習(xí)歷史科目時(shí)，基本都是從感性上對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)于歷史中較為復(fù)雜的理論知識(shí)、專業(yè)名詞，學(xué)生是很深入領(lǐng)悟的，高中生自身思維水平還不是很強(qiáng)。所以，其在學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)時(shí)時(shí)常出現(xiàn)概念不清的現(xiàn)象。因此教師在講解專業(yè)名詞的過程中可以添加一些生動(dòng)、真實(shí)的歷史故事，這樣能夠提高整體教學(xué)效果。比如，對(duì)于中國(guó)淪為半封建、半殖民的社會(huì)知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)會(huì)較為模糊，沒有清晰的概念，學(xué)生大多都是從表面上的政治半殖民，思想封建的角度來理解的，但這樣的解釋缺乏一定的精準(zhǔn)性，沒有深度，并不全面。這時(shí)，教師可以引入故事情節(jié)：這段時(shí)期外國(guó)人能夠?qū)徲嵵袊?guó)人，但中國(guó)人卻無法審訊外國(guó)人；這段時(shí)期外國(guó)人肆意開采我國(guó)礦山等等，從這種簡(jiǎn)單故事的敘述中，使學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。

（三）應(yīng)用歷史故事巧妙地設(shè)置懸念

在講授完一堂課程之后，教師只向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)下節(jié)課的任務(wù)，這種方式之下，學(xué)生對(duì)下節(jié)課是沒有太大期待的。其實(shí)，教師不妨通過故事來設(shè)置一些懸念，這樣可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式之下，學(xué)生就會(huì)對(duì)下節(jié)課程抱有較大期待。比如，在講授西安事變知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以將“張學(xué)良軟禁了蔣介石”作為中心點(diǎn)，進(jìn)行提問：如果你身為張學(xué)良，你會(huì)怎樣對(duì)待蔣介石呢？西安事變最后是如何在中央的幫助下順利解決的呢？緊接著，教師給學(xué)生詳細(xì)描繪這段時(shí)期的復(fù)雜情況，描繪中共中央的大局觀念。教師還可以向?qū)W生說明，蔣介石職能順從停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)合共產(chǎn)黨共同來抵抗日軍，并同張學(xué)良共同去往南京。這時(shí)，可以向?qū)W生留下疑問：二人到達(dá)南京之后，張學(xué)良會(huì)受到什么樣的處置呢？提出了這些問題，為學(xué)生留下了懸念，從而引發(fā)學(xué)生研究的興趣，使學(xué)生更加愿意深入研究歷史，從而整體提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)語

近年來，課改制度得到了大力普及，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的教師臺(tái)上講課、學(xué)生臺(tái)下聽課的這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，如果不修正改之，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)逐步消退學(xué)習(xí)歷史的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的成績(jī)。因此，教師要摒棄老舊的教學(xué)手段，從歷史學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)方式。歷史學(xué)科內(nèi)容中有大量理論性的知識(shí)點(diǎn)，較為抽象，高中生理解起來會(huì)非常困難，因此不妨在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中都合理融入一些歷史故事、片段，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。但在選擇歷史故事時(shí)，要注意選擇對(duì)象的真實(shí)性、可靠性。歷史故事的引入對(duì)于高中歷史教學(xué)是必不可少的，也是極為重要的，其能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更生層次的領(lǐng)悟，從根本提高學(xué)習(xí)興趣。希望通過本文的闡述能夠?yàn)楦嘟逃ぷ髡咛峁├碚搮⒖肌?/p>