■江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)歸莊小學(xué) 楊 虹

作為學(xué)校管理與實(shí)施德育的基本單位，班級的有序管理與良好的文化建設(shè)對學(xué)生的道德認(rèn)知水平和行為習(xí)慣有著舉足輕重的影響?！白灾靼l(fā)展”作為六大核心素養(yǎng)之一，倡導(dǎo)學(xué)生能管控自己的學(xué)習(xí)和生活，彰顯了人作為主體的根本屬性。作為一名小學(xué)高年級班主任，我始終追求一種民主、平等的方式，主張通過人性化的管理，彰顯學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

一、關(guān)注基本配置，培養(yǎng)學(xué)生民主精神

要培養(yǎng)學(xué)生積極參與班級事務(wù)管理的意識與能力，就要把班級事務(wù)的決定權(quán)最大限度地還給學(xué)生。建立充滿生機(jī)與活力的用人機(jī)制，利用班級管理人力資源不失為一條捷徑。

（一）公開競選班委，讓民主根植心底

在開學(xué)第一周末尾，我會結(jié)合班情發(fā)布班委競選基本要求，鼓勵每位學(xué)生自主選擇崗位，撰寫競選稿和準(zhǔn)備一份切實(shí)可行的上崗措施，在次周的班會課上公開演說，然后全班表決，選出新一屆班委。以這種方式選舉出來的班委未必是教師心目中的人選，但民主精神一定能扎根在學(xué)生心底，以權(quán)利的賦予和真實(shí)的平等與尊重，催生學(xué)生對集體的熱愛和責(zé)任的履行。

（二）特色崗位制度，讓民主催生責(zé)任感

如果說班委是學(xué)生自主管理的主力軍，那么“特色崗位制”可以提供一支強(qiáng)有力的“支援部隊(duì)”。為了充分調(diào)動孩子參與班級工作、為同學(xué)服務(wù)的積極性，我特意補(bǔ)充了一些特色崗位，如節(jié)能員、光盤記錄員等，也是采取自主申報(bào)的辦法上崗。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)崗位甚至創(chuàng)造崗位：失物招領(lǐng)員、水果大使、護(hù)花使者、校園通等創(chuàng)新崗位應(yīng)運(yùn)而生。每到學(xué)期末，我班還會評選出“班級十大杰出人物”，看著孩子們因?yàn)樽约旱母冻龆蔀橥瑢W(xué)心目中的偶像的那種自豪感，我從心底里替他們高興。

（三）量化值日工作，讓民主激發(fā)勞動熱情

班級的一日常規(guī)離不開瑣碎的值日工作。在學(xué)期初，我會同班委共同設(shè)計(jì)一張量化的值日表，值日生的確定仍以學(xué)生自主報(bào)名為主，實(shí)行“三方打分，三個評比；每日一檢查，每周一總評”的制度，具體說來如下：1.每天中午打掃完后，班長、勞委和次日值日組長會共同檢查并打分，取均分為最終得分。當(dāng)天的值日組長隨同檢查，及時獲得反饋信息以便整改。若檢查人員當(dāng)天值日，則由下個值日組長代替檢查。2.得分每周結(jié)算一次，進(jìn)行三項(xiàng)評比，五天中均分最高組、均分最高的打掃項(xiàng)目組以及一周中得分最高的同學(xué)，均頒發(fā)獎勵。這些激勵手段大大激發(fā)了同學(xué)們打掃的熱情，也讓我班的衛(wèi)生質(zhì)量再次提高。陶行知先生始終認(rèn)為，小孩身上蘊(yùn)含著無限的創(chuàng)造力和生命力，小孩人小志不小，小孩許多事情不是不能做，而是沒讓他們做。在實(shí)踐的過程中，我感受到了孩子們巨大的潛力，給他們一個適切的任務(wù)，他們可以創(chuàng)造性地完成。在這樣的過程中，潛移默化地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和主觀能動性，從而使學(xué)生的個性得到發(fā)展，能力得到提升。

二、挖掘創(chuàng)新項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展意識

一個優(yōu)秀的班集體應(yīng)該具備所有學(xué)生都認(rèn)可并自覺遵守的班級規(guī)章制度、團(tuán)結(jié)互助的群體特質(zhì)、積極向上的精神風(fēng)貌以及個性鮮明的發(fā)展趨勢。設(shè)計(jì)一些系列活動或開發(fā)教育陣地，有利于學(xué)生提升能力，激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展意識。

（一）繪本分享時刻，引導(dǎo)學(xué)生自我反思

每周二、周四晨會課時間是我班的繪本分享時刻。學(xué)生會按學(xué)號自主準(zhǔn)備一則繪本故事進(jìn)行演講，故事不重復(fù)。聽完故事，臺下學(xué)生要談理解或感受。這個活動，一來增強(qiáng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，讓一些平時不善言辭的學(xué)生有了展示自己的舞臺，二來也打開了學(xué)生視野，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。同時借助故事，以一些新的角度闡明了我們要表達(dá)的教育觀念，使抽象的道理具體化、形象化。

（二）誠信記錄本，培養(yǎng)學(xué)生自我約束力

曾有學(xué)生問魏書生：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學(xué)生說：“我們看您太累了！”魏書生說：“那我就請副班主任來管嘛！”學(xué)生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每個同學(xué)的大腦里！”談話中，魏書生除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)對他們的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息，管理對整個教育教學(xué)活動來說是必要的，但管理不是教師約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我約束。在客觀效果上減少了學(xué)生對管理的抵觸，極大提高了教育管理實(shí)效。我班自創(chuàng)崗位眾多，針對學(xué)生總是忘帶作業(yè)本這一現(xiàn)象，誠信記錄員就誕生了。如有同學(xué)忘帶作業(yè)，首先要向記錄員說明實(shí)情。如果是沒做，就必須在當(dāng)天放學(xué)前補(bǔ)完；如果確實(shí)沒帶，則到誠信記錄員處登記，并于第二天把作業(yè)帶來給教師面批。一個孩子曾偷問過我：“老師，這樣做會不會有同學(xué)沒做也說忘帶？”針對這一點(diǎn)，我也擔(dān)心過，但最后還是選擇信任。事實(shí)上，誠信記錄本的使用機(jī)會并不多。再看看上面難得出現(xiàn)的幾個名字，其中確實(shí)存在沒寫卻說忘帶的可能。以前遇到這種情況，學(xué)生總是在教師的強(qiáng)壓之下補(bǔ)做，作業(yè)充滿了應(yīng)付；還要他把前一天的作業(yè)再帶來，更是自討沒趣。在誠信記錄本中登記后，無須在校內(nèi)補(bǔ)做，也無人監(jiān)管，他們反而能在第二天把作業(yè)帶來，而且答案基本都對，盡管我心里明白，這份作業(yè)有很大的可能是補(bǔ)做的，但孩子畢竟有了自己的思考。誠信記錄本實(shí)則記錄的是對孩子的尊重和信任；更是對每個孩子發(fā)展的高尚期許。

（三）愛心互動墻，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展意識

師生之間若缺乏真誠有效的溝通，所有的教育問題也許將“治標(biāo)不治本”。行走在學(xué)生的心尖，做足學(xué)生的心靈功課，教育才能“有心無痕”。在新學(xué)期初整理教室的時候，我發(fā)現(xiàn)后門背后有一個大愛心，上面貼滿了密密麻麻的便箋紙，看主題應(yīng)該是一次班會課活動留下的。本想一扔了之，但轉(zhuǎn)念一想，我推崇民主，我的班里不正需要這樣一方學(xué)生暢所欲言的天地嗎？于是我在第二天的晨會課上就宣布了這樣一個決定：凡是學(xué)生想對老師說的話，都可匿名寫在便利貼上貼在愛心上，老師會定期閱讀、反饋。一段時間后，學(xué)生開始在愛心互動墻上表達(dá)自我感想。便利貼內(nèi)容很豐富：有給同學(xué)提意見的，有要求換座位的，有建議放學(xué)路隊(duì)輪崗的，也有建議午餐的湯桶和飯桶擺放位置的……這枚小小的愛心發(fā)揮了重要的價值。首先，它讓我了解了學(xué)生的需求，及時解決了一些實(shí)際問題，提高了班級管理的效率。其次，它也成了學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的一條渠道，對促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展有積極的推動意義。

（四）個性照片墻，提升學(xué)生自我效能感

美國作家安耐特·L·布魯肖在《給教師的101 條建議》中說：“每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，擁有獨(dú)特的天賦、技巧、優(yōu)點(diǎn)和夢想?！彼?，我的班級里還有這樣一面墻，上面不斷增添著班內(nèi)學(xué)生的活動照。這些照片都是我用手機(jī)抓拍下的各個學(xué)生在無意間表現(xiàn)出來的一些可圈可點(diǎn)的行為，然后及時打印，并在照片下方附上幾句簡短評論，最后貼在個性照片墻上。每張照片背后都有一個小故事，如課間常追逐打鬧的孩子，在學(xué)校跳蚤書市上買了一本書后，直接坐在教學(xué)樓臺階上就迫不及待地看了起來，立馬拍下并附言：“靜心閱讀，享受別樣的快樂！”我希望用真摯的鼓勵幫助學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，引導(dǎo)他們向上向善。

三、結(jié)語

教育的根本目的是發(fā)展人、成就人。身為班主任，我們有責(zé)任對班級實(shí)施有效的管理，通過探索個性化的班級管理路徑，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)自主發(fā)展。班級管理的最高境界是文化治班。我追求民主，絕不意味著削弱和取消班主任的主導(dǎo)作用；我強(qiáng)調(diào)平等，絕不意味著減輕班主任的管理責(zé)任。教師要做的只是對學(xué)生寬容而不放縱，信任而不嬌寵，說服而不強(qiáng)制，在有效推進(jìn)班級各項(xiàng)工作的同時，使學(xué)生的能力得到鍛煉、個性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得以發(fā)展和延伸。