(天津國土資源和房屋職業(yè)學院，天津 300270)

一、課程思政引入計算機教學的必要性

我們應引入“課程思政”將其融入計算機專業(yè)人才培養(yǎng)核心內(nèi)容，就計算機專業(yè)架構而言，思想政治教育的培育內(nèi)容為深化計算機專業(yè)平臺核心課程搭建了共通的思政資源平臺，使計算機專業(yè)在自身相關課程當中開展“課程思政”擁有更加豐富的思政資源和創(chuàng)新模塊。在開展全國高校思想政治工作會議之后，高職院校計算機專業(yè)可以發(fā)展從“課程思政”內(nèi)容去展開立德樹人這一目標的新探索，在專業(yè)課核心體系育人計劃中逐漸積累有益的課程搭建實踐經(jīng)驗。在現(xiàn)今科技高速發(fā)展的情況下，結合思政因子培育計算機專業(yè)高素質人才可以深化政治思想工作體系貫徹高校人才培育體系的實踐教學思路。在計算機各專業(yè)引入思政教學模塊是新時代的要求，也是德育教育的基本要求。其創(chuàng)新具有計算機專業(yè)教育和思政德育教育融合的專業(yè)學科體系性和獨立性。在計算機人才培養(yǎng)計劃核心內(nèi)容體系建設方面，引入課程思政的內(nèi)涵是以計算機課程和專業(yè)為其載體，深入挖掘計算機專業(yè)特質和優(yōu)勢所在，通過引領其專業(yè)核心價值體系，全面融合課程與德育雙管齊下，貫通專業(yè)教學設計的全過程實現(xiàn)。體現(xiàn)計算機思想政治教育與計算機專業(yè)教育的一體化模式健康發(fā)展建設，逐步過渡成為特色鮮明的優(yōu)秀專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、引入課程思政的課程改革建設思路

1.計算機專業(yè)的學科特征具有自身的獨特性

要引入思政因子，我們應首先從專業(yè)和學科的內(nèi)涵特征、價值特征和人才培育特征等不同的方面進行歸納提取。舉例來說，培養(yǎng)學生的價值特征可以從計算機專業(yè)的專業(yè)風格，擔負的社會責任和科技型人才的職業(yè)特征這幾個維度來考慮高職專業(yè)核心價值系統(tǒng)的構成成份。計算機的專業(yè)特點以及專業(yè)的職業(yè)特征決定了其價值特征。計算機專業(yè)知識領域范圍的知識點體系與其方法體系、實踐應用等特征構成了專業(yè)的內(nèi)涵特征。在高職學院的人才培養(yǎng)中則須注重培養(yǎng)人才的要求、目標和方法載體這些模式特征。

2.課程思政融入的途徑探究

我們想要在專業(yè)培養(yǎng)計劃中將立德樹人落到實處，需要通過改進人才培養(yǎng)方案，改進課程的專業(yè)教材，計算機專業(yè)實習活動，教學環(huán)境以及學生社團活動等多方面載體入手。將科教融合和產(chǎn)業(yè)融合整體貫穿于載體之中，多調研和聚焦計算機產(chǎn)業(yè)高端科技創(chuàng)新發(fā)展，國家政策與區(qū)域性發(fā)展道路以及公益和民生，擴展專業(yè)關注和知識面。計算機進行人才培養(yǎng)的基本思維模式是首先就要融入專業(yè)性的使命感，融入對學生社會責任感、職業(yè)操守要求和專業(yè)倫理要求的教育。為高職院校的計算機專業(yè)構建其自身的核心價值系統(tǒng)。要構建計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的全面育人政策，就必須將計算機專業(yè)的核心價值納入對專業(yè)畢業(yè)生的基本要求和培養(yǎng)層次中去，在其中形成準確并具有實踐性的內(nèi)容。如計算機專業(yè)舉辦的科技類實踐活動，企業(yè)社會實習實踐活動和學科類知識競賽，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等屬于實踐育人的載體內(nèi)容。專業(yè)教師帶領學生團隊定期進行大賽和團隊活動內(nèi)容目標都可以對核心價值系統(tǒng)體系進行目標融入的實施。團隊和大賽實踐活動的指導老師負有對學生實踐團體進行專業(yè)核心價值的引領重任。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式首先要有高質量專業(yè)課程支撐

在專業(yè)課程設計中體現(xiàn)課程思政內(nèi)容是基于OBE成果導向的教學基本理念。實現(xiàn)課程思政的關鍵一環(huán)則是挖掘計算機專業(yè)課程中的思政元素。在創(chuàng)新模式中可以將相關專業(yè)課程的學習成果評價系統(tǒng)、教學模式、思政因子、政治思想教學目標和專業(yè)學習成果融合為顯性或隱性教學效果目標。對于計算機專業(yè)課程，將思政因子融入課程體系首先可以引導學生關注高科技活動所產(chǎn)生的人文效應和歷史結果；專業(yè)倫理方面融入專業(yè)價值系統(tǒng)中去；著重關注對學生培養(yǎng)科學思維方面的啟發(fā)模式；在課程體系中融入國際大背景環(huán)境，注重教育學生落實為國家服務的思想觀念。高職學院應選擇適應高職教學體系的優(yōu)質教材，適應思政內(nèi)容融入學生教學體系和知識體系的內(nèi)容。在選配教材和教學材料時應重點關注具有計算機的專業(yè)責任使命、關注科技歷史發(fā)展與前沿及專業(yè)建設的內(nèi)容，充分發(fā)揮計算機專業(yè)的信息規(guī)?；?，重點關注計算機類教學對學生進行環(huán)境文化熏陶的目標，以期在實現(xiàn)教學目標的同時，逐步培育高職大學生的政治意識和素養(yǎng)品格。

4.專業(yè)育人的標準是融入思政內(nèi)容的成效

專業(yè)課程模式融入思政體系的教學設計內(nèi)容和實踐過程是一個持續(xù)性的過程，既要抓專業(yè)課程建設，又要融合思政模式共同持續(xù)發(fā)展。德育教育一直是高職院校檢驗一切教學成果和工作的思想準則，因此實現(xiàn)德育教育的重要途徑就是根據(jù)計算機專業(yè)培育的特點融合價值導向所構建的課程思政新模式。因此融入的思政內(nèi)容效果如何也是檢驗各專業(yè)課程教育的根本性標準。而新的教改模式成效也體現(xiàn)在高職學院學生是否能在所學的專業(yè)課素養(yǎng)能力提升的同時，真正具有正確的價值觀、世界觀和人生觀，也體現(xiàn)在對計算機專業(yè)核心教學系統(tǒng)的內(nèi)化過程中。

三、計算機專業(yè)與高職思政實踐教學模式創(chuàng)新優(yōu)勢

1.思政學習部分不僅僅涵蓋理論教學還有實踐教學部分

要實現(xiàn)思政教學的順利進行，則必須實現(xiàn)理論和實踐教學的融合嘗試，這樣做可以保障思政德育教學的順利開展。但在傳統(tǒng)思政教育課程中，往往只重視理論教學部分，或因硬件或師資條件有限等原因，實踐教學進行不到位，這會致使思政德育部分和實踐無法順利銜接，直接影響了思政教學發(fā)揮其重要作用。而課程思政與計算機專業(yè)教育相結合，則能夠進行學生平臺學習的拓展，逐步實現(xiàn)思政理論教學部分與課程中實踐教學部分的銜接，從而實現(xiàn)在專業(yè)教育中融合學生德育品質的持續(xù)性培育發(fā)展。可在計算機的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺中，納入云班課或慕課等先進平臺，在課堂中課堂下開展不同于傳統(tǒng)授課模式的線上授課及教學交流模式，使學生在獲取專業(yè)和思政教學資源中，逐步通過實踐教學逐步深化提升學生對思政知識的理解能力。在計算機教學中，教師擁有充足的課堂時間去展開實踐性的教學活動，把思政因素引入課堂實踐教學當中，將實踐教學模塊與計算機網(wǎng)絡平臺體驗式教學效果相融合，從而有效促進思政理論與實踐教學在計算機專業(yè)當中的應用效果。

2.加速傳播思政信息數(shù)據(jù)

在當今計算機大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機專業(yè)課堂中融合思政因子，可以加速思政教育信息的傳播速度，擴充高職院校計算機專業(yè)課程廣度和深度，對專業(yè)任課教師的信息整合能力要求更高。學生在網(wǎng)絡和平臺大環(huán)境下可方便獲取各類思政教育信息，可在計算機各類學習案例中逐步多融合思政教育內(nèi)容，此舉也可對學生自身的網(wǎng)絡和計算機信息分析整理運用能力得到提升。專業(yè)任課教師可立足于計算機及網(wǎng)絡專業(yè)知識，挖掘知識背后深層次的思政教育信息資源，不斷進行學生思維能力的拓展，實現(xiàn)思政教學與專業(yè)教學的逐步融合。任課教師也可借助學習平臺或移動終端課程，將提取出的思政信息對學生做出分享，可以更好地拓展學生的專業(yè)視野，促進學生的全面深入發(fā)展。

3.實現(xiàn)計算機專業(yè)實踐教育創(chuàng)新模式

任課教師在計算機的專業(yè)課程教學中不僅要引領學生學習專業(yè)化知識，更要讓學生懂得專業(yè)知識的應用背景。引導學生了解國際和國內(nèi)相關思政深層內(nèi)涵。而思政知識的了解和運用則需要更多的知識平臺運用才能夠實現(xiàn)。因此，讓專業(yè)課學生將其所學的計算機相關知識納入思政因子，再運用到社會背景實踐中，則彰顯了德育教育的根本性特點，不局限于實現(xiàn)實踐課專業(yè)課的知識理論學習，進而更加促進高職院校學生綜合性素養(yǎng)與能力的培育。因此，在計算機課堂教育教學過程中，我們應踐行全面育人的教學創(chuàng)新模式，使思政內(nèi)容不再枯燥，也使計算機專業(yè)知識實踐得以有的放矢。從而實現(xiàn)在計算機專業(yè)學習中引入思政學習的時效性。

四、將課程思政內(nèi)容引入計算機教學的實踐方式

1.價值觀引領高職院校培養(yǎng)方案形成

最早于美國及澳洲出現(xiàn)的教育改革成果導向型教育，簡稱OBE，其中指出院校及任課教師應首先明確學習任務成果，與多元化及個性化的專業(yè)課學習要求相配合。由學生通過專業(yè)課的系統(tǒng)學習過程完成自我的挑戰(zhàn)實現(xiàn)。院校和教師再通過學生的學習效果反饋對原本設計的課程教學內(nèi)容規(guī)劃進行改進。OBE模式強調院校相比學生來說更應為學習的效果負責，其強調能力本位，結合高職院校具體情況，則應提供給學生適應未來生活和就業(yè)的思想價值觀和各項業(yè)務能力。對應的教學目標應有具體的核心能力體現(xiàn)，也應有具體的要求和課程內(nèi)容。根據(jù)高職院校專業(yè)核心價值體系及對高職學生素養(yǎng)的要求，其中明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標和對應屆畢業(yè)生能力的基本要求指標體系，我們可逐步構建基于OBE理念的高職專業(yè)課程體系。其中尤其應注意在人才培養(yǎng)方案中融入專業(yè)思政的教育環(huán)節(jié)。將思政因子融入專業(yè)課堂教學中的實踐具體課堂環(huán)節(jié)和案例制作講解中去。課程思政應成為設計學生各項活動的思維重點內(nèi)容。關于計算機專業(yè)課程運用培養(yǎng)方案構建專業(yè)融入課程思政體系，專業(yè)任課教師應從一年級專業(yè)基礎教育中的知識導論及實踐實習入手。在課堂授業(yè)中為學生融入正確認識思想政治內(nèi)容為國家發(fā)展的首要條件，其引導著國家的生產(chǎn)方式及人民安居樂業(yè)的生活方式，在專業(yè)課堂中引導學生價值取向的建立，使高職院校的學生加強對自己專業(yè)擔負著各類社會責任的理解和重視。通過在專業(yè)課的核心課程當中融入思政因子教育，達到介紹國家科技及計算機專業(yè)建設前沿學科，發(fā)展戰(zhàn)略之間的關系，用學生身邊的實際實例為學生生動地展示國家改革開放的各類科技性戰(zhàn)略性成就，不斷在專業(yè)課堂中激發(fā)學生學習的熱情。

2.提高專業(yè)教師思政素質

專業(yè)教師是計算機教學的主體實施者，因此我們應首先提高專業(yè)教師的思政素質及育人能力，提高育人能力，負責專業(yè)教學的實踐內(nèi)容實現(xiàn)和組織，是高職學生獲取各類知識能力的首要條件。教師除了應具備專業(yè)實踐知識，還應具備良好的政治素質修養(yǎng)。計算機專業(yè)教師應逐步實現(xiàn)由“專業(yè)授課教師”向“具備思政素質的專業(yè)課教師”轉變。高職院校應注重真正做到通過培訓、學習來不斷增強各類專業(yè)課教師的政治底蘊素養(yǎng)，不斷提高教師的思想德育傳播力，從而進一步提高專業(yè)課教學中政治思想接納意識。專業(yè)教師在課堂中積極開展各種德育思政教育項目，其課上時效性優(yōu)于課下學生復習及自學的接納程度。教師可在專業(yè)課堂中結合專業(yè)知識，采取課堂互動、計算機平臺互動、課堂反饋、教學實踐等方式引導學生提升思政學習能力。從而也逐步帶動各類專業(yè)教師在課堂中引入思政因子的動機和效果。使專業(yè)老師能夠將專業(yè)知識傳授，綜合素質能力培養(yǎng)及價值觀世界觀引領有效納入課程的教學整體全過程。

3.混合教學模式創(chuàng)新課堂

目前高職院校中專業(yè)課堂和思政課堂都基本屬于單一教育模式。這種模式的缺點是學生在單獨學習思政課程過程中會主觀感覺宏觀和抽象，不易將思政具體內(nèi)容融合入思想生活中去，課堂吸收率較低；而計算機專業(yè)課除了傳播專業(yè)技術知識之外，學生往往僅限于解決計算機類實際問題，難以將所學技術業(yè)務實踐任務真正融合入當前時代中去，對時代的思想背景認識不到位。為了解決這類問題，建議高職院校任課教師可將課堂任務驅動模式互相進行內(nèi)容創(chuàng)新，例如筆者曾在《計算機應用基礎》課堂當中融入思政實踐課程相關內(nèi)容，將制作PowerPoint大作業(yè)的要求進行案例內(nèi)容更新轉變。首先教師在課堂中講授相關思政素材背景，將與思政教師探討研究過的素材內(nèi)容傳授給學生，然后學生在機房通過網(wǎng)絡及各類教學平臺搜集相關思政內(nèi)容素材，按照軟件的詳細具體要求歸納入案例制作當中，最后班級統(tǒng)一進行演講演示，并評選出優(yōu)秀作品。通過在專業(yè)課程演示文稿母版制作、自定義動畫、超鏈接等專業(yè)知識制作過程中融入關于思政選題的小組討論、教師引導政治思想素材搜集過程及評選演示案例結果等環(huán)節(jié)，最終大作業(yè)成績中體現(xiàn)思政因子內(nèi)容。讓學生充分體會到專業(yè)知識需要思想政治素養(yǎng)支撐，而思政知識的學習也需要其他專業(yè)課程作為平臺保證。內(nèi)容創(chuàng)新，互動有趣，真正實現(xiàn)將課程思政引入計算機課堂中去。

4.創(chuàng)建互相融合的網(wǎng)絡實踐教學平臺創(chuàng)新模塊

在現(xiàn)今的計算機大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)前景下，思政因素的相關課程實施同樣也應跟進時代，高職院校應順應和借助計算機互聯(lián)網(wǎng)技術，在互聯(lián)網(wǎng)平臺環(huán)境中逐步進行虛擬實踐網(wǎng)絡教學平臺的構建工作?？梢栽诰W(wǎng)絡平臺中設置各個專業(yè)的學生自主學習環(huán)節(jié)，互動理論交流園地，教學及任課教師的教學管理等優(yōu)質內(nèi)容。在平臺網(wǎng)絡自主學習模塊功能中設置教師和學生學習習近平總書記重要講話內(nèi)容及政治思想理念等重要知識。逐漸形成模塊教學模式，學生可根據(jù)自身及計算機課程教學過程中所需內(nèi)容，自行對模塊中的思想政治信息資源進行自主學習及參考并將其應用于教師案例作業(yè)及背景思想中去。計算機專業(yè)教師可將思政元素課程內(nèi)容知識融入計算機專業(yè)課件細節(jié)及背景中去，借助動畫、視頻、圖片等學生易于接受的形式展現(xiàn)于互聯(lián)網(wǎng)實踐教學平臺中。學生通過課件的瀏覽和學習，即可進行思政理論知識的學習和掌握過程。在互動理論交流園地板塊，學生可以下載思政實事相關知識文獻及文件，思政要聞，新聞要聞等內(nèi)容，對學生的思想政治理論知識進行拓展，幫助學生可以在課上課下多了解現(xiàn)今國際局勢和社會發(fā)展的背景，更容易激發(fā)學生的專業(yè)課學習熱情及學習主動性、目的性。除網(wǎng)絡實踐平臺外，還可開發(fā)手機移動端軟件，增強學院公眾號相關思政內(nèi)容推送等。使學生借助智能手機各項功能，獲取計算機專業(yè)及思政課程內(nèi)容補充，培養(yǎng)學生能力創(chuàng)新，逐漸搭建高職校園的思政網(wǎng)絡覆蓋面。真正將思政教育融入專業(yè)性教學系統(tǒng)中去。

總之，計算機類專業(yè)課程其實和其他專業(yè)課程一樣，都是對學生進行專業(yè)和德育教育的載體。本文淺議了在專業(yè)課程教學體系中融入思政因子的可能性及創(chuàng)新模式實踐方式，以期為專業(yè)課程的課改提供一些淺薄的思路。同時希望能夠將思政教學教育內(nèi)容逐步融入到高職院校的專業(yè)教育中，對學生進行潛移默化的正確引導，使這種教學模式體系成為大學生思想教育政治工作的著力點。