(天津市勞動保障技師學(xué)院，天津 300162)

黃炎培(1878-1965)著名民主人士，教育家、我國現(xiàn)代職業(yè)教育的積極倡導(dǎo)者和理論家。黃先生提出的職業(yè)教育理論，時至今日仍然深刻地影響著我們的職業(yè)教育。

一、 敬業(yè)樂群，職業(yè)教育首先立德樹人

所謂敬業(yè)樂群，就是一個人熱愛自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)，對自己所從事的事業(yè)，有很強的責(zé)任心。用黃先生的話講就是“對所習(xí)之職業(yè)具嗜好心，所任之事業(yè)具責(zé)任心”。黃先生經(jīng)常教育學(xué)生，不要看不起自己所從事的職業(yè)，他說“職業(yè)平等，無高下，無貴賤。茍有益于人群，皆是無上上品”。所謂“樂群”，是指“具有優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作之精神”，即指個人情操的豐富優(yōu)美和團體協(xié)作精神的培養(yǎng)。這正合了我們今天的職業(yè)教育德技雙馨的理論，學(xué)做工，先做人。德育為先是我們職業(yè)院校的教育方針，在學(xué)校的教育體系中，我們首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)道德。無論是新入學(xué)的新生，還是即將走向工作崗位的頂崗實習(xí)生，我們都要在整個職業(yè)教育過程中滲透給學(xué)生熱愛自己所學(xué)專業(yè)，對將來從事的工作所要求的職業(yè)道德要銘記于心。今天作為職業(yè)院校的學(xué)生，明天他們將走向社會的各個工作崗位，作為從業(yè)者，離不開團隊的合作，只有TEAM WORK才能創(chuàng)造奇跡。蘋果的成功證明，沒有了喬布斯，蘋果團隊還在繼續(xù)前進，并且以絕對優(yōu)勢占領(lǐng)著市場，創(chuàng)造著奇跡。認識到這一點，我們的職業(yè)教育必須將德育教育放在首位。

目前，在廣大職業(yè)院校德育評估中明確要求各種課程要有德育滲透、職業(yè)道德滲透和專業(yè)德育課程體系，要在廣大職業(yè)院校學(xué)生中培育和踐行社會主義核心價值觀，開展養(yǎng)成教育。所謂“養(yǎng)成”就是要養(yǎng)成責(zé)任心，養(yǎng)成勤勞習(xí)慣，養(yǎng)成互助合作精神，養(yǎng)成理性服從美德，具有穩(wěn)健改進之精神，養(yǎng)成經(jīng)濟觀念，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。這正是培養(yǎng)敬業(yè)樂群精神。具體說來，筆者認為由于職業(yè)院校的特點不同，開展的德育教育的方式也應(yīng)該因材施教，但職業(yè)教育具有一定的共性。就筆者所從事的技工院校而言，德育教育要以理想信念為思想引領(lǐng)，以興趣和專業(yè)為抓手，以各項活動為載體，形成體驗式德育。在德育教育中，注重發(fā)揮共青團的作用，以理想信念教育為思想引領(lǐng)，無論是團學(xué)干部還是普通青年，無論是德育活動還是日常教育，都要發(fā)揮出共青團一面旗幟的作用。以興趣和專業(yè)相結(jié)合的方式開展德育教育，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。將活動作為載體，例如社團活動、班會課、志愿者活動、體育文化節(jié)活動、重要節(jié)典教育活動等。力爭讓每名學(xué)生作為親身經(jīng)歷者參與到活動中來，成為團隊的一份子，從而以集體為約束，在活動實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的各項品質(zhì)和專業(yè)熱情，達到最佳的教育效果。

二、 手腦并用、做學(xué)合一，職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神

黃炎培明確提出，“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境地，需要手腦并用”。他反復(fù)強調(diào)，“單靠讀書，欲求得實用知識和技能，……是萬萬學(xué)不成的”，明確把手腦并用、做學(xué)合一、理論與實際并行，知識與技能并重，作為職業(yè)教育最基本的教學(xué)原則。黃先生的教育原則。筆者認為職業(yè)教育必須手腦并用，也就是理論聯(lián)系實踐。筆者所在院校自2004年開始，就嘗試以大賽班、產(chǎn)教班為基礎(chǔ)的產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式。將教學(xué)與技能競賽，與生產(chǎn)相結(jié)合，上學(xué)即上崗，上課即上班，把學(xué)業(yè)與職業(yè)相結(jié)合。在課程體系上早已摒棄了傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書的教學(xué)，取而代之的是將知識以項目教學(xué)的任務(wù)書模式呈現(xiàn)給學(xué)生，形成做中學(xué)、學(xué)中做的課堂教學(xué)。將教學(xué)課程以任務(wù)單的形式模擬生產(chǎn)，上課時從基本的加工單元，到復(fù)雜的零件生產(chǎn)，循序漸進，以分組形式，充分發(fā)揮集體智慧，讓學(xué)生成為課堂主體，教師作為指導(dǎo)，將學(xué)生一步一步領(lǐng)進門。同時，將技能大賽因素引入課堂教學(xué)，每個項目結(jié)束考核都要進行實操競賽。技能大賽中的精益求精，規(guī)范操作，提升效率成為課堂考核的重要計分點。這種手腦并用的課堂教學(xué)，不僅增強了職業(yè)教育課堂的活力，更在課堂教學(xué)中滲透了職業(yè)道德教育和精益求精的工匠精神，有效的提升了職業(yè)技能教育的教學(xué)效果，從而達到增強學(xué)生就競爭力和就業(yè)穩(wěn)定率的效果。

筆者作為職業(yè)院校的教育工作者，深刻感覺到“手腦并用，做學(xué)合一”不僅對職業(yè)教育的課堂影響深遠，更啟發(fā)我們走出了一條匠心傳承的現(xiàn)代學(xué)徒制之路?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種在生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制中的師徒關(guān)系，又與傳統(tǒng)學(xué)徒制中的生產(chǎn)中學(xué)技能保持一致。相比較傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重知識與技能并重，也就是手腦并用。對于職業(yè)教育，雙師型的教育隊伍和生產(chǎn)實踐不可或缺。我們對技能的追求、崇拜甚至膜拜決定著教育的質(zhì)量。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制相對于職業(yè)教育的傳統(tǒng)課堂，表現(xiàn)出了巨大活力和先進性。就拿筆者所在院校來說，天津市勞動保障技師學(xué)院是隸屬于天津市人力社保局的一所技工院校，從2011年開始試點進行現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)。在校辦廠中聘請師傅，在數(shù)控產(chǎn)教結(jié)合班中率先進行拜師儀式，確立師徒關(guān)系，不僅在日常教學(xué)中學(xué)習(xí)一體化課程，更在課余時間由師傅帶領(lǐng)徒弟進行實際生產(chǎn)，承接生產(chǎn)任務(wù)，將工匠精神一代代傳承下去。幾年來，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，我們培養(yǎng)的學(xué)生在全國以及天津市各級各類技能大賽中多次榮獲第一名的好成績。學(xué)生就業(yè)對口率達到98%，就業(yè)率100%，有許多畢業(yè)生被高薪聘請到天津市各大機械加工公司任職，契合了黃炎培先生的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育目的。

儀式教育就像是顆種子，深埋在心田，終有一天會生根發(fā)芽，結(jié)成碩果。以節(jié)典教育為契機，學(xué)院團委將儀式教育進行改革，改變了以往只選出團員青年代表，進行十八歲成人宣誓等傳統(tǒng)模式，將儀式教育實到每個班級團支部，以班級支部為單位進行儀式教育，惠及到全院團員，將儀式教育的種子種到每個勞保學(xué)子的心里，用儀式教育帶來的自豪感凝聚全員團員青年的思想。例如：在國難日組織開展的以班級團支部為單位的網(wǎng)上公祭活動，每個班級團支部組織全班學(xué)生在網(wǎng)上鮮花、留言，并將相關(guān)留言統(tǒng)計下來，上報校團委，進行評比。以班級團支部為單位開展“我與人生對話”十八歲成人儀式主題團日，在全院進行十八歲成人儀式評比，使這樣的儀式教育不再成為少數(shù)參加的“活動”而成為每個團員青年成長的必修課。通過一次次儀式教育，班級團支部的凝聚力增強了，班級團員青年的思想意識提高了，在一次次舉手宣誓中，共青團成為了每個團員青年心中的一面旗幟。

在2016年全國“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽中，《災(zāi)難逃生門把手》項目榮獲創(chuàng)意類特等獎；《多功能機器人》項目榮獲創(chuàng)意類一等獎；《包你喜歡——糖果包裝店》項目榮獲創(chuàng)業(yè)類二等獎。參賽選手不辱使命，取得了優(yōu)異成績，更踐行了“知行合一”的校訓(xùn)。這些成績正體現(xiàn)了我校秉承“德技雙馨，手腦并用”的人才培養(yǎng)理念。

三、 社會化、科學(xué)化，職業(yè)教育必須求真務(wù)實

黃炎培先生說過，“辦理職業(yè)教育，并須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種學(xué)?！?，“職業(yè)教育的原則，著重在社會需要”，“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)絡(luò)。提倡職業(yè)教育的同時須分一部分精神，參加全社會的活動”。在當(dāng)代看來，就是我們的職業(yè)教育必須務(wù)實。職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，是推進生產(chǎn)力發(fā)展的重要支柱，只有培養(yǎng)出適時的技能人才，才能推動工業(yè)生產(chǎn)，保證科技和工業(yè)發(fā)展。在這一點上就要求職業(yè)教育絕不能閉門自造。社會上專業(yè)發(fā)展需要什么人才，職業(yè)教育就要培養(yǎng)什么人才。這樣的理論也就指引著我們的職業(yè)教育必須走校企合作、行業(yè)合作的辦學(xué)之路。正如黃先生所說的，職業(yè)教育是一種服務(wù)。職業(yè)教育服務(wù)于行業(yè)，服務(wù)于學(xué)生，為各個行業(yè)發(fā)展輸送人才，保證行業(yè)發(fā)展有人可用；為學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)技能，讓他們好就業(yè)，就好業(yè)，穩(wěn)定就業(yè)。唯有校企合作，行業(yè)合作，讓職業(yè)學(xué)校與社會永不脫節(jié)，才能達到“為個人謀生之預(yù)備；為個人服務(wù)社會之預(yù)備；為世界及國家增進生產(chǎn)能力之預(yù)備”的教育目的。以筆者所在學(xué)校為例，走校企合作的辦學(xué)之路始終是保持學(xué)校生命力的法寶。沒有行業(yè)支持，不了解企業(yè)需求，職業(yè)教育就是空中樓閣，搖搖欲墜。

黃炎培先生說，“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題”，就是要求我們的職業(yè)教育要求真。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，一定要注重行業(yè)前瞻性，但又不能脫離教育的科學(xué)性，要遵循教育規(guī)律，充分尊重科學(xué)精神，體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度，不能頭腦發(fā)熱，隨意跟風(fēng)。要按照職業(yè)的不同性質(zhì)與人的性格、興趣和天賦的不同，因材施教，事得其人。筆者在自己的實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)往往當(dāng)今社會什么熱，專業(yè)報名就扎堆。前幾年數(shù)控專業(yè)人滿為患，這幾年汽修專業(yè)又成跟風(fēng)狀態(tài)。這樣一來，造成專業(yè)飽和，不利于學(xué)生就業(yè)，同時由于教育承載能力有限，又使教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此教育錄取也應(yīng)求真，建立科學(xué)的評價體系，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好和自身特點選擇最適合的專業(yè)。

在教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)上也應(yīng)科學(xué)化、社會化。教育的成功離不開強大的師資隊伍和可持續(xù)發(fā)展的教育管理體系。建立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育隊伍，科學(xué)化的教育教學(xué)管理體制才能保證職業(yè)教育的實用性，使職業(yè)教育充滿戰(zhàn)斗力。

黃炎培先生作為職業(yè)教育的理論和奠基人，他的思想為當(dāng)今職業(yè)教育起到了現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。職業(yè)教育作為國民教育體系的重要支柱，在黃先生的思想啟示下，必將走出一條求真務(wù)實的發(fā)展道路，成為培養(yǎng)德技雙馨的大國工匠的搖籃。