■福建省龍巖市古田中心小學(xué) 張小花

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

（一）教師理念陳舊，學(xué)生參與度低

素質(zhì)教育不斷地推進(jìn)和發(fā)展，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，應(yīng)該注重學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》也指出：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！钡呛芏嘟處熞廊贿\(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以教師為主體，教師注重知識點(diǎn)和習(xí)題的講解，忽視了與學(xué)生的溝通交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣將知識點(diǎn)簡單地灌輸給學(xué)生，很多學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)和記憶，并沒有真正地理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，課堂氛圍沉悶，學(xué)生對知識的掌握浮于表面，課堂教學(xué)效率低下。這樣低效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

（二）課堂氣氛不和，積極評價匱乏

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常?？吹浇處熞颉昂掼F不成鋼”而發(fā)出批評、嘲諷的刺耳聲，使課堂氣氛沉悶、師生不和諧，導(dǎo)致課堂無法高效地進(jìn)行。這就需要教師學(xué)會“包容”學(xué)生的“錯誤”，給學(xué)生犯錯的機(jī)會，不批評、不諷刺，多鼓勵、多表揚(yáng)，消除學(xué)生內(nèi)部的心理壓力，借助積極評價給學(xué)生勇氣和信心，這樣離核心素養(yǎng)下的高效課堂又更進(jìn)一步。

（三）學(xué)生不愛思考，缺乏藝術(shù)提問

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千,起點(diǎn)是一問?！痹趯?shí)際的課堂教學(xué)中，我們常常會看到學(xué)生不會思考、不愛思考，追根究底是教師缺乏藝術(shù)性的提問、缺乏對知識本質(zhì)的挖掘。知識的本質(zhì)的凸顯、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的深入思考等都離不開教師藝術(shù)的提問，這對構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高效課堂有著不可估量的作用。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“應(yīng)采用多樣化的評價方式，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！痹诤诵乃仞B(yǎng)指引下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，運(yùn)用全新的教學(xué)理念，并要把全新的基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，以學(xué)生為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不批評、不嘲諷、多鼓勵、多欣賞，給學(xué)生以足夠的心理安全感。多為學(xué)生提供犯錯誤的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和信心，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

諾貝爾物理學(xué)獎獲得者說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和實(shí)際的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動的、有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，我在教學(xué)人教版五年級《用字母表示數(shù)》這一課時，我在課件上設(shè)置了神秘的“魔盒”情境，只要學(xué)生輸入一個數(shù)字，經(jīng)過“魔盒”加工后，就會輸出另外一個數(shù)字。例如，輸入數(shù)字“2”，輸出的是“32”；輸入數(shù)字“100”，輸出的數(shù)字是“130”，……在不斷的嘗試后，學(xué)生越來越興奮，慢慢地發(fā)現(xiàn)了神秘“魔盒”的奧秘：經(jīng)過魔盒后，數(shù)字都會多出“30”。如果輸入字母“x”,輸出的即為“x+30”。在這一過程中，教師不僅能讓學(xué)生深刻體會“變中不變”的數(shù)學(xué)思想，而且也讓他們領(lǐng)悟了“x+30”表示的是一種關(guān)系，從而突破了本節(jié)課的一個重難點(diǎn)。

（三）借助生活情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程總目標(biāo)中指出：“讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。”數(shù)學(xué)是一門知識性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識最終也要運(yùn)用于實(shí)際生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以充分地運(yùn)用生活中的物品或事件進(jìn)行教學(xué)，這樣可以營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，減輕數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的枯燥感。教師可以設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生從生活事物和事件中體會數(shù)學(xué)知識的魅力，加深對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位的教育。例如,在教學(xué)人教版四年級《小數(shù)的加減法》時，我讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入了超市購物的生活情境，拿出學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)本、鉛筆、橡皮擦、鉛筆盒等商品，并把商品的單價標(biāo)在上面，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引出本節(jié)課的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的算理和算法，這樣不但富有趣味性，而且加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）利用創(chuàng)新模式，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?！眰鹘y(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式單一，主要包括教師講授知識點(diǎn)、教師在黑板上成列板書、學(xué)生記錄課堂重難點(diǎn)知識以及進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。這樣的教學(xué)形式枯燥無味，容易讓學(xué)生感到厭煩，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。作為教師我們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新性的教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生的思維之弦，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從而高效地構(gòu)建課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)人教版一年級的《位置》時，在鞏固練習(xí)階段，我充分借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放《前后左右》的舞蹈視頻，讓孩子在動聽的音樂背景下，一起舞動“前后左右”的舞姿，這樣一方面點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中高效地鞏固了新知，讓人“刻骨銘心”。再比如，我在教學(xué)四年級《小數(shù)的性質(zhì)》時，我在課件中呈現(xiàn)“1,10,100”這樣一組數(shù)據(jù)。“這三個數(shù)相等嗎？”“那你們有沒有什么好辦法，可以讓這三個數(shù)相等呢？”問題一拋出，學(xué)生們吃驚不已，同時又急著想找到答案而躍躍欲試地探索，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時，我順勢組織學(xué)生合作探究，集合大家的力量，學(xué)生們很快有了思路：“加上單位米、分米、厘米，1米=10分米=100厘米”，還可以加上“元、角、分”等，我接著追問：“像1，1.0,1.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”。從而自然引出本節(jié)課的內(nèi)容——小數(shù)的性質(zhì)。

（五）深化內(nèi)容提問，掌握知識本質(zhì)

我們教師在備課時要抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)設(shè)計問題，不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問,幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì)。在設(shè)計問題的過程中，我們要注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深，循循善誘，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》過程中，我先讓學(xué)生在數(shù)線上找到“0、1、2、3、4、5”的“家”（位置），然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出本節(jié)課的核心問題：0和1之間有沒有其他數(shù)？接著又設(shè)計一連串的問題：如果有，那又是什么？它們都住在哪里？分?jǐn)?shù)概念學(xué)習(xí)之后，再次提問：五分之一和三分之一之間還有分?jǐn)?shù)嗎？0和1之間有多少個分?jǐn)?shù)？1到底能撐多久？1的位置上有分?jǐn)?shù)嗎？1的右邊還有分?jǐn)?shù)嗎？0的左邊還有分?jǐn)?shù)嗎？這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且還能有效滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂是我們教師的目標(biāo)和任務(wù)，也是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，善于創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境、有趣情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)；要注重借助生活情境、利用創(chuàng)新模式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；要重視深化內(nèi)容提問，幫助學(xué)生掌握知識本質(zhì)；從而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，推動學(xué)生全方位的發(fā)展。