■浙江省江山市恒泰學(xué)校 祝 盈

一、群文閱讀教學(xué)背景

新課改要求的提出讓教師開始重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生所接受的語(yǔ)文的知識(shí)相對(duì)較少，并且主要圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，死記硬背是最常見的，所以學(xué)生的理解能力、邏輯思維等多方面的能力都沒有特別多的提升。所以通過閱讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自行閱讀，從而達(dá)到在擴(kuò)充知識(shí)面的同時(shí)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。另外，其實(shí)小學(xué)生的閱讀的量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于缺乏正確環(huán)境影響和指導(dǎo)，目前很多的小學(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀量都還沒有達(dá)到課標(biāo)的要求。所以通過閱讀閱讀教學(xué)的方式，利用課堂的閱讀教學(xué)的方式讓學(xué)生盡可能多地?cái)U(kuò)充閱讀的面。目前的社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們能夠接觸到的信息也是爆炸式地增多，但是小學(xué)生由于接觸信息的突擊比較少，并且大多數(shù)的時(shí)間都待在學(xué)校，所以利用群文閱讀策略，能夠非常有效地增加學(xué)生的信息接觸面。最后，群文閱讀教育也是新時(shí)代背景下學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為了適應(yīng)國(guó)家新的綜合人才培養(yǎng)需求，很多學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的要求都被細(xì)化進(jìn)了具體的學(xué)科的要求中。在語(yǔ)文當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、藝術(shù)審美與鑒賞力、想象力與思維創(chuàng)造性。由于語(yǔ)文是一個(gè)注重理解和自身想象的學(xué)科，所以需要學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造力和寬闊的知識(shí)面。而群文閱讀教學(xué)策略通過大量閱讀的訓(xùn)練，不僅能夠極大程度上擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能夠通過重復(fù)地練習(xí)掌握一定的閱讀方法。

二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與必要性

（一）“1+X”群文閱讀有助于提升學(xué)生邏輯思考與分析能力

群文閱讀對(duì)的提升學(xué)生的邏輯思考和分析能力具有非常積極的輔助作用。在群文閱讀中，學(xué)生會(huì)在相對(duì)于比較集中的短時(shí)間內(nèi)接觸大量的同類型的文章，學(xué)生可以通過大量地對(duì)同類型文章的分析、對(duì)比，提升學(xué)生的邏輯思考能力以及分析問題的能力。例如在《夏日絕句》中，通過閱讀李清照的《漁家傲》《武陵春》等體會(huì)李清照不同時(shí)期的心情以及寫作風(fēng)格；通過解讀屈原的《國(guó)殤》，體會(huì)一種無(wú)所畏懼的英雄氣概。從文章的作者、典故、風(fēng)格等多個(gè)切入點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行大量的群文閱讀延展訓(xùn)練，并且通過不同文章之間的對(duì)比和分析，提升學(xué)生的邏輯思考和分析能力。

（二）“1+X”群文閱讀有助于提升學(xué)生藝術(shù)審美與鑒賞能力

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)時(shí)，選用了大量的和教材內(nèi)容相似的優(yōu)質(zhì)文章，能夠一定程度上提升學(xué)生的審美藝術(shù)鑒賞能力。例如教師可以通過類似于《不一樣的盤古開天》的主題式的群文閱讀，讓學(xué)生能夠同時(shí)接觸大量的中國(guó)古代的神話故事，并且最后通過對(duì)這些故事的閱讀充分打開學(xué)生的思維和想象空間，最終讓學(xué)生自主地創(chuàng)作一些故事，得到理解和表達(dá)同時(shí)得到訓(xùn)練的雙重效果。

（三）“1+X”群文閱讀有助于提升學(xué)生文字理解與運(yùn)用能力

在閱讀的過程當(dāng)中，不僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和分析，最重要的是在掌握這種分析能力的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用這些方式表達(dá)出自己想要表達(dá)的一些情感、描寫自己在生活當(dāng)中觀察到的美妙事物。所以在群文閱讀當(dāng)中學(xué)生能夠通過知識(shí)面的擴(kuò)充以及寫作方法的獲取，提升文字的理解與運(yùn)用能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，著重提升學(xué)生的綜合能力

在群文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)就容易變成大規(guī)模的題海訓(xùn)練，不僅耗時(shí)耗力，還容易讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一種厭惡感，所以教師在群文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生為課堂的核心主體，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，群文閱讀的訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言以及文字的運(yùn)用能力，對(duì)文字的運(yùn)用主要包括對(duì)文字的理解、語(yǔ)言的表達(dá)以及對(duì)綜合信息的梳理及對(duì)比。對(duì)文字的理解主要是學(xué)生能夠理解不同的詞句在不同文章中的特殊含義，尤其體現(xiàn)在文言文以及古詩(shī)詞當(dāng)中。所以在群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，通過對(duì)教材中的詩(shī)中所包含的一些文字典故的理解，充分理解文字的含義。對(duì)文字語(yǔ)言的運(yùn)用主要是想讓學(xué)生通過大量的閱讀，能夠在口頭的語(yǔ)言表達(dá)以及書面語(yǔ)言表達(dá)方面有一定的提高。對(duì)綜合信息的梳理及分析的核心主要是對(duì)不同的文章的要點(diǎn)以及核心的總結(jié)。在群文閱讀當(dāng)中，教師可以多運(yùn)用同一類型體裁的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。例如在說明文單元時(shí)，教師可以通過《不同類型的說明方法》這樣的主題，讓學(xué)生對(duì)不同的說明方法進(jìn)行總結(jié)和分析。對(duì)于其他方面的能力的培養(yǎng)也可以滲透進(jìn)語(yǔ)文的群文閱讀中，并且以它們?yōu)閷?dǎo)向進(jìn)行方法的改進(jìn)。

（二）擴(kuò)充閱讀面，注意閱讀材料內(nèi)容的多元化

在群文閱讀教育的過程當(dāng)中，選擇的群文的質(zhì)量將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施效果，所以教師在進(jìn)行群文選擇的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把好質(zhì)量關(guān)，并且盡可能地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓閱讀的內(nèi)容多元化。從小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫我們便可以看出，教師主要是通過單元化的主題性探索讓學(xué)生在這些范圍內(nèi)進(jìn)行探索，在群文閱讀中業(yè)要把握好主題性與豐富性之間的平衡點(diǎn)。首先學(xué)生群文閱讀的文章可以包含不同的文體，不管是文言文、散文、說明文還是應(yīng)用文都應(yīng)該有所涉獵。但是這些文章并不是隨意地加在某一篇課文的拓展文章中，而是按照某種規(guī)律或者說某種關(guān)聯(lián)進(jìn)行補(bǔ)充的。

例如它們都是同一位作者寫的或者是它們都運(yùn)用了同樣的某種寫作方法等。群文教學(xué)的素材也可以適當(dāng)?shù)剡x擇某一些外文的文章，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面。教師選擇的內(nèi)容應(yīng)該符合小學(xué)生的心理特征，盡量有趣或者能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后在教學(xué)過程中的群文閱讀材料的選擇不僅僅可以從“關(guān)聯(lián)”這個(gè)角度入手，還可以從“矛盾”這個(gè)角度入手，讓學(xué)生通過閱讀兩個(gè)觀點(diǎn)截然相反的文章，從而打開思路。例如教師可以通過《愚公移山，你移嗎？》的主題性群文閱讀，讓學(xué)生充分打開思路和表達(dá)看法。

（三）搭建探索空間，提升學(xué)生的想象思維力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的重要課程，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。但就小學(xué)生而言，單純文字上的閱讀興趣培養(yǎng)具有很大的難度。因此，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改換教學(xué)策略，將趣味性閱讀策略加入教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，給他們發(fā)揮和想象的空間。當(dāng)然，群文閱讀策略也不僅僅運(yùn)用在課堂當(dāng)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀一些自己感興趣的文章，從而達(dá)到閱讀面的擴(kuò)充以及能力的提高。在學(xué)生探索空間的搭建過程當(dāng)中，首先可以通過一定的情景設(shè)定，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的、和文章的情感相符的閱讀氛圍，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生文章上的情感共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說，最關(guān)鍵的作用是能夠培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，群文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力，所以必須通過群文閱讀教學(xué)的方式，利用課堂內(nèi)的閱讀延伸達(dá)到“1+X”的效果。而在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)等多個(gè)維度不斷創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方式，提升群文閱讀教學(xué)策略。