陳永光 丁培榮 張 薇

（龍巖學院 福建·龍巖 364000）

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，深化地方性本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，對于加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略有著重要意義。

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是黨中央、國務院，省委、省政府推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的重要舉措，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下把創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三者有機地融合在一起，以創(chuàng)意為靈魂，創(chuàng)新為核心，創(chuàng)業(yè)為目的，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，開展并提升高校“三創(chuàng)”教育勢在必行。

1 普通高校“三創(chuàng)”教育現(xiàn)狀存在的問題

1.1 人才師資隊伍建設不完善

一是教師隊伍結構不合理，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專任教師。地方性本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師一般以兼職公共課教師、輔導員、行政兼任課教師充當，這往往存在以下問題：首先，理論知識不扎實。兼職教師未能掌握多學科的知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎以及學術素養(yǎng)比較弱，不能幫助學生掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識。其次，創(chuàng)業(yè)實踐能力與經驗少。任課教師一般有授課經驗，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與普通學科有著區(qū)別，它更加重視實踐教育。然而很多兼職教師不具備實踐經驗，也缺乏相應的專業(yè)技巧，不能根據學生的特點以及實際情況提供有效的指導與幫扶。

1.2 課程規(guī)劃設置不健全

目前課程主要是還是以理論上課為主，集中在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程上，雖然課程體系設計上比較系統(tǒng)，但是在實踐教學安排還有待提升。此外課程設置上仍然與學科之間還沒實現(xiàn)無縫對接，還沒有構建“進階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。目前主要集中在掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，辯證地認識和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目，讓學生掌握如何把握機會和如何做好創(chuàng)業(yè)項目的選擇，認知所選擇行業(yè)。

1.3 創(chuàng)業(yè)實踐平臺功能發(fā)揮效果較差

第一合作深度不夠，雖然構建了校企合作平臺，但是實際中合作因為受到時間等因素的限制，大多的學生更多的是以校企合作頻率不夠，目前的合作仍是不定期合作，影響了合作的效果。

1.4 項目成果轉化率低

通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育以后，涌現(xiàn)了很多創(chuàng)業(yè)項目，但是真正落地的比較少，成功轉化創(chuàng)業(yè)項目的更是鳳毛麟角。目前，大部分的高校開展社會實踐活動主要集中在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、實際技能培訓等，而通過設立大學生創(chuàng)業(yè)園或大學科技園，為有創(chuàng)業(yè)意向的大學生提供免費場地數(shù)量有限，雖然近幾年學生在參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上的人數(shù)上有大幅度上升，但實際落地的項目仍然偏少，效果有待提升。

2 提升普通高?！叭齽?chuàng)”教育研究路徑

2.1 加強“三創(chuàng)”師資隊伍建設

擁有一支創(chuàng)新專業(yè)水平高、實踐指導素質強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得最終成功的關鍵所在。高校應加強“三創(chuàng)”種子師資的培訓，在人員上要求精挑細選，人數(shù)上每個二級院系至少一名或若干名教師，專職或全職負責，保證隊伍的專業(yè)化水平和培訓的質量效果。此外，要從政策和機制上多鼓勵引導教師積極參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動中去，組建團隊，挖掘項目，提升實踐能力、提升創(chuàng)業(yè)意識、豐富創(chuàng)業(yè)經驗。培養(yǎng)發(fā)展“三創(chuàng)”師資隊伍，壯大師資力量，邀請一些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面較為成功的企業(yè)家、畢業(yè)校友作為“兼職教授”或“客座教授”，來學校開設相關課程或講座，通過他們自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗與老師同學們分享、交流，更好激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

2.2 實施創(chuàng)新與創(chuàng)意普及教育

當前，高校應加快創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)教育實施的普及化，讓全部在校學生都須修習創(chuàng)新創(chuàng)意必、選修課程并且完成創(chuàng)新創(chuàng)意專題，從大一或大二至少開設一門且要求每學期至少開設一門創(chuàng)新創(chuàng)意普及課程，并大量引入慕課學習方式，調動學生的學習積極性。同時，不斷完善和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，而不是簡單開設創(chuàng)業(yè)教育課程，學生完成此門必修公共課就可。在課程的設置方面要以創(chuàng)業(yè)中學生所需基本技能作為培養(yǎng)目標，要更加有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。在課程設置中可采取模擬競賽等途徑鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)競賽活動，強調由模擬真實的環(huán)境來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的各項技能，進而在各級各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實戰(zhàn)中，能有所展現(xiàn)和收獲。

2.3 進一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

高校要有意識地為學生搭建全方位的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐平臺，比如充分利用校外企業(yè)的實踐平臺，將學生的校內理論課程與校外實踐進行有機融合。還可以通過和機構共同合作的方式，建立大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實踐基地，還可以進行資源共享，建立開放型的創(chuàng)新性實驗室或科技園區(qū)基地，讓所在地區(qū)高校的有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生在基地平臺進行科技創(chuàng)新項目的開發(fā)研究，并聘請相關的老師進行指導。除定期舉辦校級創(chuàng)意擂臺大賽，對獲獎項目作品給予豐厚的物質獎勵和精神獎勵外，有條件還應組織師生團隊代表學校赴“三創(chuàng)”教育發(fā)達地區(qū)甚至海外等地參觀學習和比賽，為創(chuàng)業(yè)學生提供廣闊的學習平臺。

2.4 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目成果轉化

高校應對獲獎的項目作品在項目專利申請方面提供理論和實際行動幫助，并為專利項目的進一步發(fā)展做宣傳、推廣以及轉讓等提供支持。還應提供資金保障，對專利項目制作樣品上輔助經費，對于參加發(fā)明競賽，有條件進行全額輔助參展費用。不僅要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，更要加大力度將這些活動產生的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目投入實際生活中。對大賽獲獎作品項目進行持續(xù)跟進、指導和宣傳，實現(xiàn)項目成果轉化，同時實現(xiàn)市場經濟效益產出最大化，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 地方應用型本科高校“三創(chuàng)”教育的啟示

3.1 利用優(yōu)勢，明確定位

應用型本科院校校情校史不同，在發(fā)展過程中要結合自身條件和情況，在實踐過程中應借鑒先進，積極利用地方優(yōu)勢，尋找具有地方特色的創(chuàng)業(yè)項目。龍巖學院根植紅土，又地處客家祖地，在“三創(chuàng)”過程中可充分利用紅土、客家資源，發(fā)揮紅色旅游產業(yè)、紅色文化產業(yè)、客家文化產業(yè)、“互聯(lián)網+紅土”、“互聯(lián)網+客家”相關產業(yè)等。在開展“三創(chuàng)”教育時，鼓勵師生依托地方特色和文化開展創(chuàng)業(yè)活動等，針對地方性本科院校大學生創(chuàng)業(yè)實際需求，為學生免費提供公共洽談、會議、接待、產品展示和項目推介服務的場所，鼓勵學生深入地方，尋找地方特色。

3.2 充分調動，積極參與

近年來，龍巖學院堅持打造以實驗實訓為主線的創(chuàng)新實踐體系，激發(fā)學生參與積極性，為創(chuàng)業(yè)打下基礎。打造實訓中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，提供基于真實作業(yè)場景、真實技術條件、真實案例的開放實驗室，激發(fā)學生學習的主動性，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，逐步形成了具有紅土特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新驅動發(fā)展體系，也初步形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺格局。應充分利用龍巖學院福建省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，調動廣大師生積極性，更好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目成果的轉化，實現(xiàn)“創(chuàng)新在龍院，創(chuàng)業(yè)在龍院”。

3.3 加強交流，促進提升

學?？裳埍镜貏?chuàng)業(yè)成功者、校友企業(yè)家、“三創(chuàng)”人才等來學校擔任“客座教授”、“指導老師”，開展講座、沙龍，開設相關課程或講座，通過他們自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗與老師同學們分享、交流，引入的新思想、新理念和新設計也更能激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。同時對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展指導，進行思想的交流和碰撞。對部分優(yōu)秀項目重點項目進行持續(xù)跟進指導，為創(chuàng)業(yè)項目成果的轉化提供資金、技術等方面的支持，將地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平提升到更高層次。