張 倩

（東莞松山湖中心小學 廣東·東莞 523808）

隨著生活水平的提升，小學生多數(shù)都處于“衣來伸手飯來張口”的生活狀態(tài)，加上很多是獨生子女，家庭溺愛現(xiàn)象嚴重，一直享受著家人的關注和關愛，即使遇到一些困難也會很快有幫助他或者她的人出現(xiàn)，這樣的生活環(huán)境很容易出現(xiàn)孩子抗挫折能力不佳的情況，一旦遇到一點兒困難，就叫苦連篇，就中途退縮，這樣就不利于學生未來學習上的可持續(xù)發(fā)展。為了改變這樣的局面，小學班主任就需要高度重視抗挫折能力的發(fā)展。

1 小學生抗挫折能力提升的必要性分析

抗挫折能力提升，是挫折教育的落腳點和出發(fā)點，此能力關乎到學生能否成長成為社會發(fā)展需要的人才，尤其在當前小學生學業(yè)壓力不斷提升的背景下，更加需要他們能夠發(fā)揚吃苦耐勞的精神和不畏挫折的心態(tài)，敢于挑戰(zhàn)困難，敢于戰(zhàn)勝困難，由此進入到更加理想的學習格局；抗挫折能力的提升，關乎到小學生健康成長和發(fā)展環(huán)境的構建，依靠有效的挫折教育活動，可以使得學生正確認識挫折，然后懂得在遇到壓力的時候，尋找有效的方式去排解，繼而迅速地步入正軌，以更好的狀態(tài)參與到實際的學習或者生活實踐中去。新課改提出要實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育，其對于各個學科都提出了更高的要求，需要將學科教育與未來學生持續(xù)發(fā)展關聯(lián)起來，顯然挫折教育關乎的是學生優(yōu)良心理素質，關乎的是學生優(yōu)質的精神塑造，這同樣關乎到學生的未來發(fā)展，因此也需要將其看作為核心素養(yǎng)培育體系中的重要內容。

2 小學生抗挫折能力提升策略分析——以班主任視角來探討

小學生班主任作為學生學習管理的重要行為主體，其在參與挫折教育的過程中，需要以學生抗挫折能力提升為目標，確保采取有效的挫折教育模式，優(yōu)化挫折教育內容，繼而慢慢步入到理想的抗挫折教育環(huán)境和氛圍中去。在此方面，小學班主任需要將注意力集中在如下環(huán)節(jié)：

2.1 盡可能去還原真實生活，讓學生學會直面挫折

挫折是人生中必然需要面對的，它與我們的生活之間存在密切的聯(lián)系，心理學家將挫折看作為精神營養(yǎng)，但是很多家長都不這樣認為，在他們看待小學生就需要將自己的全部精力放在學習上，其他方面遇到的任何困難我都可以幫他去處理，久而久之孩子就會形成思維慣性：挫折是可以被避免的。帶著這種錯誤認知成長起來，在以后的人生路上遇到挫折之后，就會手足無措，這也是社會巨嬰形成的初級階段。面對這樣的情況，班主任應該讓學生以正確的態(tài)度去面對挫折，首先告訴學生挫折是生活中很常見的現(xiàn)象，我們人的一生都與挫折相伴，考試成績不理想是挫折，寫不好字是挫折，總是丟三落四的也是挫折，做不出難題也是挫折，遇到好朋友誤解也是挫折，遇到爸爸或者媽媽的責怪也是挫折。也就是說讓學生意識到，挫折是日常生活中很常見的現(xiàn)象，我們在遇到的時候想辦法去克服就可以了，沒有必要長期處于挫折的環(huán)境中。當學生對于挫折有著這樣的認知之后，在下一次遇到問題或者困難的時候就會主動地去解決，而不是去等待有人來幫助他或者她來解決。比如在一次班會主題活動中，教師讓某學生去擔任組長，安排大家去做好對應的主題準備工作，這是他第一次當組長，他發(fā)現(xiàn)自己發(fā)布任務之后，很多組員都不配合，一個很小的任務花了很長時間還是沒有完成，他很憂慮，但是也不知道該怎么做？心里想著：老師一定可以幫我解決的。班主任在與他進行溝通的時候，就了解到他這樣的心理，于是班主任進行了適當?shù)囊龑В耗阌X得這對你是個挫折嗎?做小組組長，但是自己的組員不聽自己的？他說：是。班主任繼續(xù)引導：那你有沒有克服這個挫折的信心呢？你有沒有想一想為什么組員不聽你的呢？你在做組員的時候，別人做組長，他們是怎么做的呢？在聽到老師的講述之后，他開始意識到自己在做決策前并沒有跟自己的組員進行溝通，就直接發(fā)布命令，忽視了大家的感受，所以才沒人配合他。在找到這個差異之后，果然順利地解決了問題，他也因此認識到很多困難都是可以被克服的，要學會去反思，學會去觀察，就一定可以找到解決問題的辦法。作為班主任要想達到上述的挫折教育目標，就需要建立多元化的觸角，確?？梢匀媪私鈱W生的心理，知道他們的動態(tài)，然后結合他們的問題，選擇合適的挫折教育契機，繼而確保從生活中來到生活中去，引導學生抗挫折能力得到不斷提升。

2.2 給予自由的空間，讓學生去戰(zhàn)勝挫折

小學生抗挫折能力的提升，歸根到底需要讓他們自己去體驗，自己去經歷，這樣才能夠確保挫折教育的有效性。因此班主任需要借助各種機會，給予小學生相對自由的空間，然后讓他們在這樣的空間中去戰(zhàn)勝挫折。比如曾經遇到一個五年級的學生，她學習成績很好，性格比較內向，她不太喜歡參與到課堂交互或者集體活動中去，在課堂討論或者小組交互的時候，也常?？梢钥吹剿粋€人坐在那里，仿佛這一切都跟她沒有多大關系，雖然部分學科老師也進行了提點，但是感覺作用不大。針對于她這樣的情況，班主任積極主動地與她家人進行溝通，才了解到她的爸爸很早去世了，自己跟著媽媽生活，媽媽上班也比較辛苦，幾乎沒時間照顧她。她就自己做完作業(yè)，做家務，做飯，很早就學會了獨立生活。生活在單親家庭的她不太喜歡到人多的地方去，只喜歡安靜地看書，安靜地做功課。班主任在了解到這樣的情況之后，就制定了對應的挫折教育方案，利用“我愛生活”主題班會的時間，讓學生都到講臺上來講述自己的故事。教師專門點名讓她來講述，她帶著抗拒的眼神怯弱地站到了講臺上，此時班主任和藹可親地說：沒事兒，只要講述你自己的故事就行了，沒有必要去擔心，我們都是你的老師或者同學，只是希望可以多了解你一點。在聽到班主任的話語之后，她翻開了自己的發(fā)言稿，雖然在其中也可以感受到聲音的顫抖，但是總算完成了這個講述。在講述之后，班主任還專門讓幾個同學來對于她的發(fā)言進行評價，有學生說：我覺得你學習很好，人也很好，我要是你，我絕對尾巴都翹上天了。也有學生說：我覺得你多發(fā)言，這樣我們才會更加了解你。還有學生說：你能不能輔導我學習啊，我話挺多的，但是我絕對不會吵到你的。可能對于她而言，上臺發(fā)言就是她自己的挫折，自己的困難。但是如果能夠在這樣和諧友善的環(huán)境下，她就可以慢慢地走出來。后來各個學科教師在課堂上，也經常性地給予她這樣的機會去表現(xiàn)自己，慢慢的發(fā)現(xiàn)她漸漸喜歡上與老師，與同學進行交流，學習狀態(tài)也朝著更加理想的方向發(fā)展。在給予學生自由空間的時候，還需要積極主動地與家長達成默契，確保家長可以正確去面對孩子的挫折，讓他們自己去消化，繼而使得學生成為抗挫折能力提升的行為主體，使自己意識到需要去克服對應問題，再在老師或者同學的幫助下，完成挫折的克服任務，由此步入到更加理想的抗挫折教育格局。

2.3 巧用主題班會活動，實現(xiàn)抗挫折能力的鍛煉

對于班主任而言，除了在平時的言行舉止中做好挫折教育工作之外，還可以積極以主題班會的方式來進行抗挫折能力的鍛煉。當然需要注意的是實際主題班會活動的設計，需要以平時班主任觀察到的現(xiàn)象為基準，這樣才能夠引導抗挫折能力的發(fā)展是符合學生生活實踐的，這將為對應活動開展的有效性奠定良好的基礎。比如在一次主題班會上，教師是以“我知挫折”為主題來展開的，教師選擇的籃球明星科比的傳奇?zhèn)饔?，讓學生通過觀看這種傳記的方式，卻感受科比對于籃球的熱愛，去思考他是如何去面對困難的，是如何去面對挫折的。在觀看完畢這樣的影視作品之后，可以鼓勵學生去講述自己克服困難或者挫折的經歷：可以是成功克服的故事，也可以是沒有克服的挫折。在這樣的討論和分享的過程中，學生可以了解到挫折是人人都可能遇到的，在面對挫折的時候，要像科比一樣，要懂得去克服，要懂得與困難或者挫折協(xié)同生活，要以更加積極的心態(tài)去面對。學習科比以不斷努力的姿態(tài)去面對挫折，使得自己處于歡樂和幸福的狀態(tài)，這樣可以更好的應對未來各種可能面對的問題或者挫折。在此過程中某學生講述了自己戒掉網絡游戲的歷程，他說的很誠懇，也很符合事實，當時的班主任知道其實還有不少的學生存在游戲上癮的情況，這個問題部分家長已經反饋了，發(fā)現(xiàn)孩子們就是控制不了自己。在他講述自己故事的時候，教師提出了很多交互性的問題：你覺得最好的克服方式是什么？你覺得玩游戲對于自己的學習或者生活有什么不好的影響？很明顯這樣的問題就是在幫助一些有網癮的學生詢問的，在這樣的交互中使得實際的故事能夠更好的發(fā)揮其效能。因此作為班主任在將主題班會活動融入到挫折教育中的時候，需要懂得結合實際情況，鼓勵學生成為主角，在這樣潛移默化的交互中，就可以使得抗挫折教育的氛圍和環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。當然在主題活動開展的時候，還可以積極聽取學生的意見，他們對于挫折的看法，他們應對挫折的方式，這樣可以更好地激發(fā)學生的積極性。

3 結語

作為班主任，首先需要看到的是自己的教育教學行為和學生管理行為，必須要是有利于學生未來可持續(xù)發(fā)展的，而抗挫折能力將成為學生未來面對各種困難的重要素質，如果忽視這一點，就可能使得學生的發(fā)展難以朝著預期的方向進行。為了規(guī)避這樣的風險，班主任需要正確的做好挫折教育的部署，樹立正確的挫折教育目標，選擇合適的挫折教育方式，營造理想的挫折教育環(huán)境和氛圍。