周軍霞 張 榮

（東華理工大學(xué) 江西·南昌 330000）

金融是經(jīng)濟的核心，高校金融類課程教學(xué)應(yīng)與時代發(fā)展緊密聯(lián)系，高校教師在金融課程的教學(xué)中不僅要緊跟時代，及時了解最新的學(xué)科理論和金融事件，進行教學(xué)內(nèi)容的更新，同時教師也要與時俱進，充分了解學(xué)生的個體特點，研究和改進教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，大力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和勇于實踐能力。

1 目前高校金融學(xué)課程教學(xué)中的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

《金融學(xué)》、《國際金融》這些金融類的基礎(chǔ)課程，理論知識內(nèi)容在整個教學(xué)內(nèi)容的占比較大，比如金融學(xué)中利率決定理論、貨幣政策等，國際金融中的匯率決定理論、國際收支理論、開放模型下的貨幣政策和財政政策的效果分析等，這些教學(xué)內(nèi)容理論性強，老師雖然會對各個理論進行詳細(xì)地講解，但這些理論知識大多比較晦澀，又和現(xiàn)實生活具有一定的距離，學(xué)生難以理解這些概念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)金融類課程，他們還需要具備扎實的高數(shù)基礎(chǔ)和經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)運用IS-LM-BP模型分析政策和貨幣政策效果這個知識點，學(xué)生不僅要具備一定的高數(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生還應(yīng)熟練掌握IS-LM模型的推導(dǎo)、應(yīng)用等。但是，現(xiàn)在相當(dāng)多地方性高校經(jīng)管類學(xué)生在高中時代是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，因此學(xué)生會感覺知識難以理解，容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性明顯下降。

1.2 學(xué)生參與度低

目前，高校金融課程教學(xué)大多采用教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生被動聽講，難以融入到教學(xué)中，學(xué)習(xí)的積極性有限，學(xué)生難以將書本知識理論轉(zhuǎn)化自己知識和理論，學(xué)以致用就更談不上。雖然，現(xiàn)在各高校也在不斷改進教學(xué)方法，例如在平時教學(xué)中，教師也會努力創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生的積極性，比如課堂提問，課堂討論、請學(xué)生上講臺講解某個知識點等，但由于學(xué)生課前未能進行充分的準(zhǔn)備，很多時候這些方法也只能是淺嘗輒止流于形式，并不能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

1.3 案例眾多，但教學(xué)效果不佳

案例教學(xué)法是經(jīng)管類課程常用的教學(xué)方法，大多課程教學(xué)良好。像《微觀經(jīng)濟學(xué)》中，教師可以用谷賤傷農(nóng)、商場促銷等發(fā)生在我們身邊的案例，來解釋經(jīng)濟學(xué)的概念或原理，學(xué)生也比較容易理解其中的原理。雖然，金融類課程的案例也有很多，例如津巴布韋的通貨膨脹、歐洲債務(wù)危機，再比如近期的中美貿(mào)易戰(zhàn)問題，新冠肺炎疫情下的中美貨幣政策，這些已有的以及正在發(fā)生的事件都可以拿來作為案例，都可以運用到金融學(xué)的課堂教學(xué)中，但這些案例都是比較宏觀層面的案例，牽扯的知識點面眾多，與我們的現(xiàn)實生活距離較遠(yuǎn)，除非學(xué)生課前進行充分的準(zhǔn)備，否則理解起來有一定難度，因此運用這些案例進行分析大多只能留于表面，無法進行深入分析，教學(xué)效果一般。

2 體驗式教學(xué)的特點

體驗式教學(xué)是指在教師在教學(xué)過程中按照教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與情景體驗，學(xué)生將體驗中獲得的感悟、經(jīng)驗、知識結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)進行思考和內(nèi)化轉(zhuǎn)換為自己新的感悟、經(jīng)驗和知識。體驗式教學(xué)既是一種活動過程，也是一種活動結(jié)果，它具有個體性、實踐性和內(nèi)化反思性等特點。

2.1 個體性

體驗式教學(xué)模式下學(xué)生是主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下直接參與教學(xué)活動，通過師生交流、情境體驗去探索、感知和領(lǐng)悟情感和知識。但是每個學(xué)生的教育背景、價值取向和情感結(jié)構(gòu)存在顯著的差異性，所以每個學(xué)生體驗的程度和結(jié)果是各不相同的，因此體驗式教學(xué)是因人而異的，具有明顯的個體性。

2.2 教學(xué)實踐性

書本知識只有經(jīng)過體驗才能成為真正的知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多依據(jù)教材內(nèi)容采用灌輸式教學(xué)法進行理論知識講解，學(xué)生缺少實踐，學(xué)過的知識會快速被遺忘。體驗式教學(xué)強調(diào)實踐性，通過教學(xué)情境的再現(xiàn)，綜合運用案例分析、小組辯論、角色扮演、模擬實驗、社會調(diào)查、學(xué)科競賽等各種教學(xué)方法，盡可能的讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，從實踐中獲得感性認(rèn)識，學(xué)生的獨立思考能力和理論聯(lián)系實踐能力得到極大的鍛煉和提高。

2.3 內(nèi)化反思性

體驗式教學(xué)下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，通過角色扮演、課堂討論、模擬實驗等方式獲得感性認(rèn)識，聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗、情感知識、認(rèn)識，對體驗中獲得的感性認(rèn)識進行思考和加工，最終形成自己的知識和生活經(jīng)驗。內(nèi)化反思就是對體驗中獲得的感性知識進行加工和組合，構(gòu)建出新的知識結(jié)構(gòu)。只有經(jīng)過加工、思考、內(nèi)化，學(xué)生才能真正將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，才能真正做到學(xué)以致用。

3 體驗式教學(xué)在金融學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 打造課內(nèi)課外聯(lián)動的體驗式教學(xué)模式

體驗式教學(xué)包括課堂體驗、校園體驗和社會體驗，教師可將三者有機結(jié)合，打造“課內(nèi)課外聯(lián)動的體驗式教學(xué)模式”，課內(nèi)體驗通過課堂討論、模擬實驗、角色扮演等方法進行，課外體驗可通過社會調(diào)查、企業(yè)實踐等方式進行。這種開放的、立體的、全方位的教學(xué)模式突破了課堂45分鐘的時間限制，將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，拓展了學(xué)習(xí)的時間；擺脫教學(xué)場所的限制，將課堂、校園和社會都成學(xué)習(xí)的場所，拓展了學(xué)習(xí)的空間。比如《商業(yè)銀行》這一課，課內(nèi)學(xué)生通過觀看視頻了解商業(yè)銀行的歷史，進行網(wǎng)上模擬掌握商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)操作，課外學(xué)生通過實地參觀了解商業(yè)銀行的基本架構(gòu)，通過參加商業(yè)銀行模擬大賽鍛煉綜合實踐能力。

3.2 采用“課前—課中—課后一體化大循環(huán)”的體驗流程

針對課內(nèi)課外聯(lián)動的體驗式教學(xué)模式，教師將教學(xué)過程與教學(xué)目的有機結(jié)合，采取“課前—課中—課后一體化大循環(huán)”的體驗流程，按教學(xué)設(shè)計—參與體驗—反饋結(jié)果—結(jié)果評價進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過課前的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提高課中的學(xué)習(xí)效率，課中合理設(shè)置切入點，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生主動參與實踐體驗，課后引導(dǎo)學(xué)生進行反思，強化課中理論知識的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實踐能力。比如，《貨幣和貨幣制度》這一課，教師按單元進行教學(xué)方案設(shè)計，通過“課前預(yù)習(xí)—課內(nèi)實踐體驗—課后活動展示”的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生通過親自體驗構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。預(yù)習(xí)階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀看視頻、閱讀網(wǎng)絡(luò)資料了解貨幣的發(fā)展歷史等相關(guān)知識，課內(nèi)可以深圳試點貨幣數(shù)字這個社會熱點作為切入點激發(fā)學(xué)生興趣，采用PPT形式進行課堂討論或小組辯論，深刻剖析貨幣與社會發(fā)展的關(guān)系。課后教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料，研究貨幣的發(fā)展趨勢，學(xué)生以團隊為單位進行未來貨幣的設(shè)想，通過老師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評，評選出優(yōu)秀設(shè)計方案，在班級里進行公開展示。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)完整深入，在整個流程中，學(xué)生始終是主體，學(xué)生通過實踐感受、內(nèi)化反思，將書本知識轉(zhuǎn)換成自己的知識和理念，真正做到學(xué)以致用，教學(xué)效果良好。

3.3 設(shè)計靈活多樣的體驗式教學(xué)方法

因為是課內(nèi)外聯(lián)動的體驗式教學(xué)模式，課內(nèi)教學(xué)空間有拓展，老師可根據(jù)條件靈活采用多樣化的教學(xué)方法開展學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣時，老師可播放視頻文件——紀(jì)錄片《貨幣》，學(xué)生通過觀看視頻能產(chǎn)生更直接的視覺感官和聽覺感官，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師講解金融工具時，面對不同的金融工具可采用不同的教學(xué)方法。對于大額可轉(zhuǎn)讓定期存單，教師可讓學(xué)生通過模擬操作，與學(xué)生共同探討大額可轉(zhuǎn)讓定期存單與普通存單的關(guān)系，對比兩者的異同，幫助學(xué)生更好的掌握和吸收理論知識。對于貨幣市場基金，教師可以結(jié)合“支付寶”、“微信錢包”等金融軟件等向?qū)W生講解如何在線購買余額寶與理財通，學(xué)生通過親自體驗，可以更好地吸收和消化理論知識，并將理論知識運用于實踐。

4 金融學(xué)課程教學(xué)改革的建議

4.1 改革教學(xué)模式，以學(xué)生為主體

金融學(xué)教學(xué)改革應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師主講、學(xué)生主聽”教學(xué)模式，由教師單向輸出的交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間雙向互動的交流模式。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極地多角度地與學(xué)生進行互動，在教學(xué)過程中更多的擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，老師課前通過上傳教學(xué)視頻，布置預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生課前進行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，課后通過發(fā)布作業(yè)，進行資料收集和分析對課堂知識進行鞏固。其次，老師可以通過微信或QQ，建立課堂群，做好課堂信息發(fā)布等，積極地與學(xué)生保持日常互動，讓學(xué)生參與到日常教學(xué)設(shè)計中來。最后，課堂教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用相關(guān)教學(xué)方法讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 轉(zhuǎn)變教師角色，提升教師素質(zhì)

以人本位的現(xiàn)代教育理念下，教師不再是單純的理論知識灌輸者，在教學(xué)過程中更多的是以“組織者”“引導(dǎo)者”“啟發(fā)者”“協(xié)調(diào)者”的身份參與教學(xué)過程，通過設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并運用所學(xué)理論知識分析問題和解決問題。

具備豐富的理論知識是教師的基本要求，在現(xiàn)代教育理念下，教師還需具備豐富的實踐經(jīng)驗，良好的溝通能力、課堂組織能力和啟發(fā)思維的能力。因此，高校應(yīng)定期組織教師進行專業(yè)進修或到企業(yè)帶崗工作，或聘請在企事業(yè)單位、政府相關(guān)部門中從事相應(yīng)工作的專業(yè)人員擔(dān)任客聘教師，保證教學(xué)中教師進行的實踐指導(dǎo)具備準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

4.3 實施多元考評，優(yōu)化評估模式

合理的考評模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升。高校課程考核體系應(yīng)當(dāng)因地制宜地適應(yīng)課程內(nèi)容及特點，既要做到考核公平公正，受到學(xué)生認(rèn)可，又要保證考核的有效性，能真實反映課程教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)根據(jù)每門課程的性質(zhì)、內(nèi)容和特點設(shè)計不同考核形式，綜合的全面的考核這門課程所要求的學(xué)生知識能力和素質(zhì)能力。例如金融學(xué)課程考核形式除傳統(tǒng)的出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況等，還可以包括模擬操作、學(xué)科競賽、學(xué)科論文等指標(biāo)。評價主體也要多元化，傳統(tǒng)教學(xué)模式下評價主體單一，任課教師給出評價結(jié)果，學(xué)生沒有參與到評價過程中，評價不夠深入全面，應(yīng)逐步建議教師評價為主，學(xué)生自評、學(xué)生互評等為輔的評價模式，保證評價的公正性和全面性。