何露情

（廣東省輕工業(yè)技師學院 廣東·廣州 510300）

復式分層教學法最早興起于德國，其在日本也得到了極為廣泛的應用。將復式分層教學法這一教學模式應用在計算機教育中，可以有效促使因材施教這一教學理念得到實踐。由于多數(shù)院校在進行招生時其生源相對比較復雜，因此學生之間差異相對較大，從而帶給計算機教學一定的難度。為將學生對計算機學習的興趣激發(fā)出來，就必須對有效且科學的教學方式開展，從而引導學生積極主動學習相關知識。對復式分層教學法這一教學模式進行應用，可以具有針對性地對學生進行教育，并促使每一階段學生的成績都可以有所提升，最終促使計算機教育可以進一步開展下去。

1 復式分層教學法的概述

復式分層教學法主要是指教師按照學生的學習成績對其展開層次劃分操作，并將此作為依據(jù)，從而具有針對性地開展相應的教學活動，最終將教學目的達到的一種教學方法。其主要是教師結合學生對于知識的具體掌握程度，從而因材施教的教學模式的一種。該種教學模式需要許多方面進行相應的配合，促使學生對自我的主動權有所掌握，從而促使其可以滿足社會以及其個性發(fā)展的需求。復式分層教學法有效將部分學生在課堂上將作業(yè)完成后無所事事的現(xiàn)象有所避免，與此同時可以促使所有學生都可以體會到學有所成的喜悅，在一定程度上可促使其學習信心有效得到增強。教師可以將該教學方式與素質(zhì)教育結合在一起，從而提供給學生最適合其進行發(fā)展的方式，促使其綜合素質(zhì)得到提升。首先，教師需要結合不同層次的學生的基礎以及學習能力對不同的教學內(nèi)容以及目標進行設計，促使任何層次的學生都可以將教學內(nèi)容完成，并從中獲得成功的喜悅。這在很大程度上可以將師生關系改善，從而促使師生之間的交流以及合作效果得到改善。另外，教師在備課時由于需要根據(jù)不同層次的學生可能會產(chǎn)生的一些問題進行預設，從而可以充分進行課前準備，并在進行教學過程中有的放矢，在一定程度上可促使教學質(zhì)量得到提升。

2 復式分層教學法在計算機教育中的應用措施

2.1 將教學理念進行轉(zhuǎn)變

由于復式分層教學法具有容易實施且較為簡單等一系列特點，因此其在所有教育方式中脫穎而出，教師在對該教學方法進行實施時，需要對學生進行引導從而展開相應的教學內(nèi)容，該種教學模式在很大程度上可以促進師生之間的關系朝著良好的方向進行發(fā)展。在該教學模式實施過程中，教師需要多與學生展開相應的溝通以及交流，從而不斷對學生有所了解，更加具有針對性地對學生實施復式分層教學法。受到以往教學觀念的影響，部分教師特別是教齡相對較長的教師依然很難將應試教育理念擺脫掉，雖然素質(zhì)教育這一觀念逐漸深入人心，但依然有部分教師并不愿將陳舊的觀念進行改變，并執(zhí)著于對傳統(tǒng)的教學方式。在進行實際教學過程中，其并未作出任何改變，依舊以灌輸知識為主，使學生被動地接受知識。在社會不斷發(fā)展的情況下，以往較為陳舊的教學模式依然不能滿足學生的發(fā)展，因此，則需要教師摒棄其較為陳舊的觀念，并將新的觀念樹立起來。

復式分層教學法這一教學模式的重點是對學生主體差異性進行尊重，要求教師將學生的具體情況與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而為學生制定符合其學習的教學方案。尤其是在進行計算機教育的過程中，教師需要及時將其教學觀念進行轉(zhuǎn)變，并重視培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新思維。例如在對文字排版的知識進行講授時，教師可以對一些實踐活動進行設計，并對其實施分層化操作。對于部分學習能力相對來說比較差的學生，教師需要親自對其進行示范，指導學生跟隨教師的示范從而將排版學習的相關內(nèi)容有效完成；對于部分學習能力相對來說比較一般的學生，教師可以將相關知識詳細對其進行講解，并提供給學生規(guī)定的模板展開練習；對于學習能力相對較強的一些學生，教師可以適當?shù)貙㈦y度增加，并讓學生自行對排版方案進行設計，自主將學習內(nèi)容完成。通過對該種教學模式的有效應用，不同層次的學生均可以學習到一定的知識，并從中獲得一定的成長。

2.2 合理對分層小組進行劃分

若想有效將復式分層教學法這一教學模式在課堂上開展，則需要結合學生的綜合情況對其合理地進行劃分，并根據(jù)劃分情況對具體的分層教學實施。這里所講的分層不只是對學生的成績進行查看，還需要與學生的興趣愛好以及能力等一系列綜合情況進行觀察并做出相應的判斷，將其劃分成具體的組別。教師在進行課堂教學過程中，可以結合學生基礎知識的掌握程度將其分成快中慢三組或者快慢兩組等。另外，教師需要結合學生的能力特點以及特長和對計算機行業(yè)以及專業(yè)感興趣的程度將其分為不同的組別，之后根據(jù)不同組別提供給其不同的教學內(nèi)容以及目標，從而可保證學生在經(jīng)過一段時間有效學習后，其專業(yè)能力得到顯著提高。如在對平面動畫設計進行教學中，教師可以將班級內(nèi)的全部學生分成四個小組，學習能力以及基礎均比較差的學生劃分成第一組，學習基礎較差但其具有學習意愿的學生劃分成第二組，而學習基礎相對較好且具有一定的學習意愿的學生劃分成第三組，學習能力極強且基礎較好，還具有極為強烈的學習欲望的學生則劃分成第四組。教師在對第一組學生進行教授時，可以將一些較為簡單的操作技巧以及繪圖工具向其介紹，并促使其具有一定的認知；教師在對第二組學生進行教授時，可以適當在基礎知識上添加一些內(nèi)容，如對補間動畫以及逐幀動畫等相關知識進行學習；在對第三組學生進行講授時，教師可以在前兩組學生學習內(nèi)容的基礎上適當?shù)靥岣咭恍╇y度，如將腳本編輯以及組間、圖像處理等相關知識對其進行講解；在對第四組學生進行講授時，教師可以結合學生的具體情況，為其拓展一些知識，如對編程以及動畫制作和排版等相關知識進行講解。通過對該種教學模式進行利用，可以促使每一分層的學生的學習需求都可以得到滿足，并使其學習興趣有所增加，既可以不打擊到學習能力相對較差的同學，還可以激勵到學習能力相對較強的學生。

2.3 根據(jù)分組分層進行授課

復式分層教學法這一教學模式不只是將學生實施分層操作，還需要對課程內(nèi)容以及環(huán)境實施分層操作，其中主要包含教學實踐以及總結和目標等。例如在對圖像處理的相關知識進行講解時，教師需要先將學生分成小組，之后將課程內(nèi)容進行分層。A組為能力強且基礎好的學生，B組則為學習意愿好但基礎一般的學生，C組則為能力以及基礎均相對較差的學生。在完成劃分后，教師需要根據(jù)每個小組之間的差異進行備課，對不同層次的教學內(nèi)容進行設計。教師在對A組學生進行教授時，需要指導其對相關軟件熟練進行掌握，并在對圖像展開處理時，可以對軟件中的各種工具熟練運用，重點對學生的實踐能力展開培養(yǎng)；在對B組學生進行教授時，教師需要引導學生多對理論知識進行學習，并在此基礎上對實踐技能展開相應的聯(lián)系；在對C組學生進行教授時，教師需要將其必須掌握的相關技能進行講解，且少講多練，促使其可以對一些比較基本的工具熟練使用從而對圖像展開相應的處理。另外，教師在對學生進行提問時也應根據(jù)層次對不同的教學問題進行設置，如在對《計算機的產(chǎn)生與發(fā)展》進行講解時，教師可以讓基礎相對較差的學生對計算機的發(fā)展階段進行陳述，并及時對其給予相應的肯定以及鼓勵，促使其自信心有所增強；對于基礎相對較好的學生，教師可以向其提問相對較難的問題，如“計算機系統(tǒng)是由哪幾部分組合而成的？”通過將問題難度提高，有效促使學生的求知欲望有所增強，從而將其探索精神發(fā)揮出來。此外，教師在對課后練習內(nèi)容布置時也需要對分層注意，促使不同分層的學生都可以得到一定的進步。

2.4 在課后練習中對復式分層教學法進行應用

學生若想提高其計算機水平，就需要在課下時間做好復習工作。教師在對學生進行教育期間，也需要將課后練習的重要作用向其進行強調(diào)，從而引導學生更加積極主動地去復習。學生在課后練習相關計算機操作內(nèi)容可幫助其提升其能力水平，并具有一定的鞏固作用，促使知識可以快速且及時地融入到其自身的知識體系中去，從而達到教學效率有所提升的目的。例如教師可以對多媒體技術進行利用，對課堂上的講解進行錄制，并根據(jù)三個層次對課后練習內(nèi)容展開布置。教師可以將所錄制的講解視頻以及每一層次的課后練習內(nèi)容與學生共享，這樣不但可以促使學生共同得到提高，還可以促使其相互之間進行交流。處于基礎組的學生在得到一定提升后，可以自行對提高組的內(nèi)容進行練習以及學習，同學之間互相交流學習，在一定程度上可以促使其合作能力以及學習情趣得到提升。學生在課下進行練習可以更加深入地對課堂上所學的內(nèi)容進行理解。

3 結束語

目前，復式分層教學法屬于專門對所有學生實施因材施教的一種新型教學模式，從該教學模式的目的以及內(nèi)容可以看出其主要將學生作為教學中心，從而促使學生更好地進行學習，最終使其學習效率得到提升。因此，在計算機教學過程中運用該教學模式，不但可以促使其課堂教學效率得到提高，還可以全面將其教學質(zhì)量提升，該專業(yè)的學生既可以有效進行學習，還可以全面得到發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出更多的計算機專業(yè)人才，對社會的發(fā)展具有一定的意義。