■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 賈登洲

錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最實(shí)際的反映，是教師因材施教最直接的參考。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程本質(zhì)上就是領(lǐng)悟、出錯(cuò)和糾錯(cuò)的過(guò)程，教師教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是教授新知識(shí)和糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程。因此可以說(shuō)，糾錯(cuò)在教學(xué)中占有的比重很大，且意義非比尋常。教師的教學(xué)不但要注重新知識(shí)的講解，更要關(guān)注對(duì)錯(cuò)誤的糾正。在中學(xué)英語(yǔ)中，由于語(yǔ)言文化的差異，出現(xiàn)的錯(cuò)誤更是具有多樣性的特點(diǎn)，因而教師糾錯(cuò)的任務(wù)也就更重，甚至比新知識(shí)的教學(xué)更花心思。如何糾錯(cuò)，就成了英語(yǔ)教師最需要考慮的問(wèn)題。其實(shí)，錯(cuò)誤是一種客觀的存在，面對(duì)學(xué)生頻繁地出錯(cuò)現(xiàn)象，教師不要焦慮，只要有合理的糾錯(cuò)方法，掌握糾正錯(cuò)誤的技巧，就可以“變錯(cuò)為寶”，讓錯(cuò)誤為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙豐收。

一、對(duì)可能發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行提前干預(yù)

有一些錯(cuò)誤的出現(xiàn)是有一定的必然性的，比如教學(xué)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，相似的句法結(jié)構(gòu)，用法相近的詞匯等，有些是比較難理解，有些是容易混淆，都是經(jīng)常出錯(cuò)的地方。像易混動(dòng)詞lay（放）、lie（躺）、lie（說(shuō)謊），它們雖然意思不同，但是讀音相近，分詞的變化形式也很難分清楚，學(xué)生在遇到它們的時(shí)候，出錯(cuò)的概率就比較高。對(duì)這些內(nèi)容，如果在一開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生就沒(méi)有完全掌握，沒(méi)有理解透徹，在后面的練習(xí)中出錯(cuò)的可能性就比較大。其實(shí)對(duì)于很多易錯(cuò)點(diǎn)教師是可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反饋提前預(yù)知的，也就是可以進(jìn)行提前干預(yù)，不給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。對(duì)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，除了在教學(xué)時(shí)教師要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)外，還可以與干擾性的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比性的解析，并通過(guò)舉例子讓學(xué)生知道相似知識(shí)點(diǎn)之間的差異，從而避免混淆的可能性。知識(shí)講授完畢，一定要有相應(yīng)的鞏固性習(xí)題，趁熱打鐵，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，并能在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，對(duì)仍然出現(xiàn)錯(cuò)誤的，繼續(xù)進(jìn)行輪番的講與練，直至把錯(cuò)誤完全消滅掉。干預(yù)性的錯(cuò)誤糾正方法旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)清晰的認(rèn)識(shí)，杜絕錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這樣的糾錯(cuò)方法可能會(huì)在一開(kāi)始時(shí)多費(fèi)一些時(shí)間，但是能起到一勞永逸的作用。學(xué)生在掃清了學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)后，在明晰了詞匯和詞匯的邊界后，在熟練運(yùn)用句法結(jié)構(gòu)后，會(huì)使接下來(lái)的學(xué)習(xí)之路更平坦、更順利，在遇到考查這些知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題時(shí)，就能得心應(yīng)手，不再犯錯(cuò)。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生都有惰性，他們中的相當(dāng)一部分人沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和追求進(jìn)步的意識(shí)，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)被動(dòng)應(yīng)付。上課不注意聽(tīng)，學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間，還是不能區(qū)分不清“l(fā)isten to”和“hear”的用法；課下不好好練，“agent”和“urgent”的發(fā)音一直辨別不清。這樣的學(xué)生錯(cuò)誤百出的最主要原因就是態(tài)度不認(rèn)真，沒(méi)有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)足夠的時(shí)間，導(dǎo)致該記的記不住，該會(huì)的卻不會(huì)。在導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的諸多因素中，態(tài)度問(wèn)題是最嚴(yán)重的，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，再好的客觀條件都起不到作用。教師在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里成績(jī)最差的學(xué)生并不是接受能力差，或比較愚鈍的學(xué)生，而是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生。說(shuō)“態(tài)度決定一切”可能有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，但態(tài)度會(huì)管控人的行為走向，會(huì)影響人做事情時(shí)的狀態(tài)，最終也就決定了結(jié)果的呈現(xiàn)形式。因此，要想改變部分學(xué)生不斷出錯(cuò)的狀況，就要改變他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。有了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待所有有關(guān)學(xué)習(xí)的事情，對(duì)知識(shí)的掌握也就是時(shí)間的問(wèn)題了。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，其背后的深層原因是多方面的，可能是厭學(xué)，可能是家長(zhǎng)長(zhǎng)期疏于管教造成的散漫，也可能是喪失信心后的自暴自棄。不管哪一種，對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)講，都是致命的問(wèn)題，絕不能放任自流。教師一定要深究原因，對(duì)癥下藥，把這些問(wèn)題早早清除掉，盡可能減少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，教師抓學(xué)校部分，家長(zhǎng)抓家庭部分，雙管齊下，盡量改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)。

三、找準(zhǔn)糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)

如何糾錯(cuò)，教師考慮得比較全面，但是什么時(shí)候糾錯(cuò)被很多教師忽視。糾錯(cuò)并不是越快越好，也不是過(guò)后集中糾錯(cuò)好，是需要根據(jù)實(shí)際情況加以區(qū)分的。

一是出錯(cuò)后立刻糾正。大部分錯(cuò)誤都適合在出錯(cuò)后第一時(shí)間進(jìn)行糾正，這樣能避免學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)形成印象，增加后面的糾錯(cuò)成本。特別是正常授課中的發(fā)音、拼讀和句型結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，更需要及時(shí)糾正。學(xué)生說(shuō)錯(cuò)一個(gè)單詞糾正一個(gè)單詞，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)句子糾正一個(gè)句子，不要有任何間隔時(shí)間。讓學(xué)生在最開(kāi)始就接受正確的信息，并讓這些信息在大腦中得到強(qiáng)化，這才是最好的授課方式。比如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“What the matter？”時(shí)，教師一定要及時(shí)告知正確的表述方式：“What’s the matter？”同時(shí)強(qiáng)調(diào)“is”的存在和其縮寫(xiě)形式的發(fā)音。學(xué)生只要聽(tīng)課認(rèn)真，就能在教師強(qiáng)化后把這個(gè)錯(cuò)誤清除掉。學(xué)生在課堂上犯的錯(cuò)誤一般都有代表性，及時(shí)糾正一個(gè)錯(cuò)誤，可能就是對(duì)其他學(xué)生錯(cuò)誤的提前干預(yù)。

二是出錯(cuò)后找合適的時(shí)機(jī)再糾正。第一時(shí)間糾正錯(cuò)誤有其有利的一面，但并不是所有的錯(cuò)誤都是及時(shí)糾正才能取得好的效果。比如，在進(jìn)行英語(yǔ)情景劇或?qū)υ挶硌莸燃磿r(shí)性場(chǎng)景模擬時(shí)，就不能在學(xué)生出錯(cuò)后立馬進(jìn)行指正。學(xué)生邊表演，教師邊糾錯(cuò)，不但會(huì)影響表演的正常進(jìn)行，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，一味地?fù)?dān)心出錯(cuò)，導(dǎo)致本該輕松愉悅的情景表演失去了該有的氛圍，也就達(dá)不到應(yīng)有的效果。畢竟，類(lèi)似的活動(dòng)的目的并不單純是知識(shí)的訓(xùn)練，教師不能顧此失彼。最好的方法是，在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師記住學(xué)生出錯(cuò)的地方，等表演完全結(jié)束以后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并把普遍存在的問(wèn)題作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣既保證了活動(dòng)的完整性，又保證了知識(shí)的正確性。

四、建立錯(cuò)誤檔案

如果對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤置之不理，那錯(cuò)誤可能永遠(yuǎn)都會(huì)是錯(cuò)誤，其價(jià)值也就無(wú)法得到體現(xiàn)。面對(duì)出錯(cuò)的問(wèn)題，最好的辦法就是改正之后并記住它，弄清楚出錯(cuò)的原因，把背后的知識(shí)點(diǎn)理順，讓這樣的錯(cuò)誤只出現(xiàn)一次，這就是改錯(cuò)的最大的意義。為了便于改錯(cuò)和回顧復(fù)習(xí)，就要建立錯(cuò)誤檔案，把錯(cuò)題整理歸納，定期翻閱，以免遺忘。不但學(xué)生要建錯(cuò)誤檔案，教師也需要建。學(xué)生建立錯(cuò)誤檔案是為了把自己的薄弱地方記下來(lái)，并據(jù)此有針對(duì)性地改進(jìn)和強(qiáng)化，直至填補(bǔ)知識(shí)上的缺漏。出錯(cuò)的地方，當(dāng)然就是學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和沒(méi)有掌握的地方，把不會(huì)的變成會(huì)的，讓錯(cuò)誤檔案變得越來(lái)越薄，學(xué)生的成績(jī)自然就提高了。教師建立錯(cuò)誤檔案，是為了改進(jìn)教學(xué)策略和因材施教所用。好的教學(xué)安排的依據(jù)，永遠(yuǎn)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn)，教師建立錯(cuò)誤檔案就是為自己的教學(xué)尋找依據(jù)。把學(xué)生的錯(cuò)誤記錄在案，教師通過(guò)分析錯(cuò)誤的成因和錯(cuò)誤的概率，就可以形成一套完備的教學(xué)參考，并根據(jù)分析的結(jié)論調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，甚至制定新的計(jì)劃，也可以在復(fù)習(xí)階段有針對(duì)性地在這些問(wèn)題上多花一些時(shí)間，對(duì)集中出錯(cuò)的地方，還可以進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)和專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。這樣有的放矢的教學(xué)策略一定可以有效提高課堂的利用率，讓學(xué)生取得很大的進(jìn)步。另外，建立錯(cuò)誤檔案，掌握規(guī)律性的、典型性的錯(cuò)誤，還可以為新一屆的學(xué)生制定有效的錯(cuò)誤防控機(jī)制提供依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

錯(cuò)誤的出現(xiàn)不可避免，面對(duì)錯(cuò)誤最好的辦法不是批評(píng)和指責(zé)，而是要采取積極有效的措施，在糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，理清錯(cuò)誤背后的知識(shí)點(diǎn)。這樣才能把錯(cuò)的變成對(duì)的，才能在查漏的基礎(chǔ)上補(bǔ)缺，從根本上解決學(xué)生錯(cuò)誤百出的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的根本性提高。