■福建省寧德市古田縣第二小學 陳燕青

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，信息化教學與小學語文習作教學的深度融合，成為教師們廣泛研討的重要教學主題。但在教學中，教師常面臨著習作教學資源匱乏、資源意識不足、積累不夠、發(fā)掘不到位等情況，極大制約了習作教學效果的提升。所以，加強信息技術(shù)應用，優(yōu)化信息化教學環(huán)境設計，力推有效措施，開發(fā)利用更適宜、更豐富的習作教學資源，擴展充實習作課堂容量，切實提升習作課堂教學成效，尤為重要。

一、信息化環(huán)境下小學習作教學資源的優(yōu)勢分析

（一）有助于拓展習作教學形式，優(yōu)化習作教學成效

基于信息化環(huán)境，教師拓寬搜集教學資源的途徑，積極利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及各種豐富便捷、多樣化的網(wǎng)絡教學媒體和手段，開發(fā)、應用信息化習作教學資源，不僅能發(fā)揮信息化環(huán)境的共享性，延展習作教學時空，獲取充足的習作資源，擴充習作課容量，靈活創(chuàng)設習作課教學形式，而且能為學生搭建起優(yōu)異的習作學習平臺，合理使用信息化習作資源，促使教育信息技術(shù)與習作訓練活動有效銜接，提升習作教學實效。

（二）有助于激勵開展習作訓練，提升語文習作素養(yǎng)

重視利用信息化教學環(huán)境，科學開發(fā)、合理應用習作教學資源，能有效激勵學生參與習作活動的興趣，增進學生對語文習作的認知，培育學生形成正確的價值觀和世界觀，促進習作能力和素質(zhì)的發(fā)展。在習作教學過程中，教師緊扣學生的發(fā)展需求，借助信息化條件，搜集一些學生感興趣的資源要素，創(chuàng)設信息化環(huán)境支持下的生動習作課模式，能為習作課堂注入新的活力，更好地呵護學生對新奇事物的好奇心，使他們在舒適的習作環(huán)境中自由想象，融匯自己的所思所想，激發(fā)習作主動性、積極性和創(chuàng)造性，培育良好的習作情感，進一步提升語文習作水平。

二、信息化環(huán)境下小學習作教學資源的開發(fā)原則

（一）科學性

開發(fā)習作教學資源必須注重科學性原則。教師要堅持科學教育教學理念，嚴格遵從科學教學的視角，明確習作資源的開發(fā)目的、實施流程、技術(shù)要求、開發(fā)重難點等，做好全面細致的研究，開發(fā)有效習作教學資源，助推習作課堂教學，滿足學生的發(fā)展需求。

（二）趣味性

富有趣味性是習作教學資源的重要特征。教師貼近學生的生活現(xiàn)實，開發(fā)利用生動有趣的習作教學資源，有計劃、有目的地將信息化教學與習作教學活動交相融合，優(yōu)化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)習作課形式，能使學生樂于參與其中，激發(fā)其獨立思考、自主習作的良好情趣，激勵思想感情的培育，進一步提升語文習作素養(yǎng)。

（三）實用性

實用性是開發(fā)習作教學資源有效性的重要要求。在小學習作教學中，教師應貼近小學生的習作現(xiàn)狀，緊扣習作教學需要，研究把握信息化環(huán)境的特點，開發(fā)利用內(nèi)容多樣、形式豐富的習作教學資源，并優(yōu)化設計各個操作環(huán)節(jié)，微調(diào)訓練活動方案，降低習作訓練的難度，進而提升訓練成效，確保習作教學的順利開展。

三、信息化環(huán)境下小學習作教學資源的應用策略

利用信息化教學環(huán)境，構(gòu)建有效的習作課堂教學，教師必須講求方法和策略，促使習作教學資源得以充分利用、合理配置，切實提升小學習作教學效果。

（一）強化資源意識，創(chuàng)新習作理念

在小學習作教學中，教師首先要樹立應有的資源意識。海量豐富的信息化、網(wǎng)絡化資源是助推習作教學的重要因素，是順利開展習作教學不可或缺的參考資源。在信息化環(huán)境中，教師要立足于小學生習作活動的現(xiàn)狀，充分認識各種信息化習作資源的重要作用，把握信息化環(huán)境特點，采取針對性的指導手段，從不同視角指引學生有序地進行習作訓練，并注重資源的優(yōu)化應用，發(fā)揮資源要素的教學價值。

（二）廣集資源網(wǎng)站，積累習作素材

資源素材是開展習作訓練活動的必要要素。在小學習作教學中，教師應結(jié)合學生的實際需求，創(chuàng)新應用信息化教學環(huán)境，可以利用（移動）互聯(lián)網(wǎng)上承載的各類教育性、專業(yè)化的教學資源網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、期刊網(wǎng)以及即時便利的APP應用端等，廣泛搜集有益的習作教育資源，做好資源的分類、記錄、整理、儲存，建立起較為全面的習作教學素材庫，為學生積累習作素材提供可靠穩(wěn)定的途徑。同時，也可以指導小學生通過合作學會如何有效借助互聯(lián)網(wǎng)絡，自主搜集適宜的習作資源，合理利用與豐富寫作材料。

例如，在部編六年級語文上冊“習作6——學寫倡議書”的習作教學中，教師可引導學生利用信息化條件，開展合作、搜集整理一些關(guān)于“節(jié)約用水”“垃圾分類”“保護動物”等素材，豐富習作資料，使學生在豐富多樣的習作資源中增強細致思考和敏銳觀察的能力，提高分析判斷能力，從而更好地完成倡議書的寫作。此外，教師還可以開放設計習作課堂形式，緊扣各單元教學的主題，利用信息化環(huán)境的支持，在班級微信公眾平臺上精心篩選、定期推介一些優(yōu)質(zhì)的、具有良好參考價值的習作閱讀資源，指導學生開展分享閱讀、積極仿寫，激勵他們以典例美文素材閱讀為突破口，發(fā)掘和積累習作題材，培養(yǎng)習作興趣，提升習作能力。

（三）創(chuàng)建交流平臺，分享習作成果

共享性是信息化習作資源的顯著特征，也是其具有促進分享學習、獲取進步的不竭動力要素。在小學習作教學中，教師要善于利用信息化環(huán)境，通過校園局域網(wǎng)，搭建班級主頁、習作BBS論壇、讀書會、“微寫作”微信公眾號等習作交流平臺，將優(yōu)秀作文、優(yōu)美文字、寫作思路、方法、技巧、素材以及心得體會等豐富的內(nèi)容充實于平臺中。這些喜聞樂見的交流平臺成了學生在線學習習作的好園地，有效激勵了他們一起分享學習、互動交流，激發(fā)學生參與習作實踐的積極性和主動性，共享習作成功的體驗。

首先，教師要實事求是地查找學生習作中存在的問題，指導做好學生的習作能力評估，客觀全面地把握他們的習作素能及變化情況，及時捕捉習作的不足，重視應用激勵性評價。其次，要巧借信息化教學環(huán)境的有利條件，創(chuàng)設多樣化的在線交互評價形式，讓教師、學生、家長等多元主體都充分參與到評價中來，設計學生自評、學組互評、教師點評相結(jié)合的形式，并將網(wǎng)絡日志的展示、優(yōu)秀習作作品的評選、美文賞析閱讀等活動靈活融合于習作評價進程中，持續(xù)拓展評價范圍和形式，讓學生在線上互動交流中盡情分享習作成果，以評促寫，逐步提高習作綜合能力。最后，教師實施習作評價，要結(jié)合習作教學進展，優(yōu)化設計課前、課中、課后等評價環(huán)節(jié)，密切關(guān)注信息化環(huán)境下學生的發(fā)掘、處理、應用習作資源的能力和表現(xiàn)，適時微調(diào)評價方式，實施合理有效評價，力求在動態(tài)中把握學生能力和素質(zhì)的變化和發(fā)展，使他們能在信息化學習情境中盡情習作，實現(xiàn)自我突破，不斷地提升自己的習作水平。

四、結(jié)語

資源素材是習作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵要素。信息化環(huán)境有效助推小學習作教學，為習作教學資源的開發(fā)、應用、分享提供了嶄新的動力。隨著信息化教育技術(shù)與課堂教學的深度融合，教師還應堅持探索整合利用信息化習作資源的有效辦法和途徑，真正發(fā)揮信息化環(huán)境輔助習作教學的積極作用，促進習作課更加生動有趣，構(gòu)建起更為優(yōu)質(zhì)的習作新課堂。