■甘肅省張掖市民樂生態(tài)工業(yè)園區(qū)學(xué)校 柴穎花

閱讀是人們學(xué)習(xí)知識、認識世界的一種手段，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提及：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！币虼耍谛W(xué)語文教學(xué)中，必須注重閱讀教學(xué)，強化審美教育，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中感受文字魅力，感悟文學(xué)美學(xué)，在閱讀中學(xué)會鑒賞，學(xué)會用文字去創(chuàng)造美。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育現(xiàn)狀

雖然說我國一直在提倡素質(zhì)教育，但從現(xiàn)實來看，我國小學(xué)教育仍處于應(yīng)試教育階段。在升學(xué)壓力之下，無論是教師還是家長，都比較看重學(xué)生的成績，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，除了讓學(xué)生具備一定的閱讀能力外，更多的是為了讓學(xué)生應(yīng)用閱讀能力和技巧，在考試中獲取更高的分?jǐn)?shù)。文學(xué)作品歸根到底，其實是人們記錄所見所聞、所思所感的一種方式，同一作品，不同的人看到，會由于個人經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)、情感體驗的差異，得到不同的體驗和感悟。而在應(yīng)試教育模式下，教師為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對考試，閱讀教學(xué)模式固化，一開始介紹寫作背景、作者生平事跡、文學(xué)風(fēng)格，然后再讓學(xué)生閱讀文章，劃分段落，提取主題，然后對重點段落、語句進行解析，最后總結(jié)文章思想主旨及情感主題。在這樣的教學(xué)模式中，一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品被模式化地分割為多個部分，語言美被教師用表達手法、描寫方式等機械化詞語展現(xiàn)，這種帶有目的性的、程式化的閱讀方式，無法讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，也沒有產(chǎn)生美感體驗，這其實失去了閱讀的初衷。而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也樂于走這條能獲得高分的捷徑，并不在乎自己是否通過閱讀領(lǐng)悟了文章表達的情感。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育的優(yōu)化策略

閱讀是學(xué)生與作者以文字為媒介進行交流，并產(chǎn)生情感共鳴的一種方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該強調(diào)審美教育，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美能力作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。在這一過程中，教師應(yīng)該多給學(xué)生分享一些優(yōu)秀的文章，包括記敘文、議論文、散文等，讓學(xué)生閱讀感悟其情感，細細品味其中的詞句。同時給學(xué)生傳授一些寫作常用的表達方式與技巧，讓學(xué)生能夠通過文章的結(jié)構(gòu)、用詞，深挖出文章背后的蘊意，提升學(xué)生的文學(xué)作品分析、鑒賞水平。

為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，在引導(dǎo)學(xué)生日常閱讀的過程中，教師無須設(shè)置題目，而是應(yīng)該讓學(xué)生自由地站在自己的角度，去感受作者所表達的思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生增強其共鳴能力，能夠根據(jù)文章所提供的線索以及自身所知的歷史、文化知識，更準(zhǔn)確地把握文章主旨。

（一）憑借具體語言材料，感受文本美

人們對于美好的事物總是充滿向往之心，面對美麗的事物總是不免發(fā)出感嘆，文人墨客與常人的不同之處在于，面對美，能夠用自己的語言去描述，使美麗的事物躍然紙上，令人讀之身臨其境，陶醉不已。部編版小學(xué)語文教材精心編制，其中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取以下方式，引導(dǎo)學(xué)生透過文本去欣賞和感悟美：

1.原文想象，欣賞自然美。

在閱讀過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，或者應(yīng)用想象力，以文字為基礎(chǔ)展開想象，去感受大自然的美好，比如說學(xué)習(xí)到《秋天》這篇課文時，讓學(xué)生想象“藍天白云下，成群結(jié)隊的大雁往南飛，一會兒排成‘人’字，一會兒排成‘一’字”的美景，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，演繹出每個人心中不同的美好景象。

2.立足課文，體驗社會生活美。

在生活中，美好的不只有景色，還有人和物，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指引學(xué)生通過課文描述的事跡去感受人性的真善美，學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀品德，共建美好社會。

3.把握形象，認知人物美。

人物描寫，是文學(xué)作品中作者表達自己隊伍人物形象情感的重要途徑，在用詞中，學(xué)生可以感受到作者對于人物的情感，《媽媽睡了》一文中，用了多個形容詞，“明亮的眼睛“彎彎的眉毛”“紅潤的臉蛋”“烏黑的頭發(fā)”等都屬于美好的形容詞，與“慈祥”“笑意”等詞匯遙相呼應(yīng)，孺慕之情靜靜流淌，讓人不禁想起了自己勞累的母親，感恩之情暗生。

（二）品詞賞句，感悟語言美

中華文化源遠流長，在文學(xué)創(chuàng)作時，講究遣詞字句，語句優(yōu)美。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞句，去感受中文的語言美。

比如，在講解到《荷花》這篇課文時，教師可以在多媒體上播放一幅荷花的圖片，并點名讓學(xué)生描述荷葉、荷花，讓學(xué)生思考，如果以“觀賞荷花”為主題寫一篇作文，會如何構(gòu)思，如何用語。在結(jié)束這次提問后，讓學(xué)生去閱讀課文，感受文中精妙的用語，文中，作者用“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”來描述荷葉，并且描述出了荷花“花骨朵”“半開”“全開”等不同的形態(tài)，最后以恍惚中自己仿佛是一朵荷花的方式，形容了自己對于眼前美景的陶醉之情，并以荷花視角描述了荷塘的美景，令人心向往之。

（三）朗誦文章，感受文字韻律美

一篇優(yōu)秀的文章，讀之朗朗上口，字詞間的韻律，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生朗讀全文，或者挑選其中優(yōu)美段落進行朗讀。

比如，在學(xué)習(xí)到《樹之歌》《拍手歌》等課文時，就可以讓學(xué)生全文朗讀，這些文章讀之朗朗上口，以《拍手歌》為例，每一段落都是押韻的，“一”和“記”“三”和“天”“四”和“字”。此外，在朗讀過程中，要教導(dǎo)學(xué)生將所領(lǐng)悟的情感表現(xiàn)出來，正如葉圣陶老先生所說：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀’。朗讀課文時，應(yīng)聲情并茂，情緒低落處語速減緩，音量降低，慷慨激昂處，加大音量，以聲傳情，這樣能夠進一步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章所表達的思想情感。

（四）讀寫遷移，創(chuàng)造拓展美

審美教育的目標(biāo)，不單單是讓學(xué)生從文字中感悟美，更多的是讓學(xué)生擁有描述、記錄美的能力，讓學(xué)生在看到生活中美好的人物、景物、事物時，能夠用手中的筆記錄下來，并且借助文字，將這種美傳遞出去。在審美教育中，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去模仿，模仿作者的用詞，模仿作者的句式結(jié)構(gòu)、文章布局以及情感表達方式，比如說，學(xué)習(xí)完《媽媽睡了》這盤課文后，學(xué)會用“明亮”去形容眼睛，用“紅潤”去形容臉蛋，學(xué)會“掛著笑意”這種表達方式，學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文后，學(xué)會文中比喻的修辭手法，在模仿的基礎(chǔ)上進行自己的創(chuàng)作，比如說，采取比喻的手法去形容荷花。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入自己的情感，這樣能夠讓自己的文字更為多變，更有血有肉，在個人情感的加持下，語言會呈現(xiàn)出獨特的美感，這其實就是人們所說的寫作風(fēng)格、文學(xué)流派。

三、結(jié)語

小學(xué)是教育的啟蒙階段，在這一時期，學(xué)生年紀(jì)尚幼，活潑好動，對世界充滿好奇心，此時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去感受美，知道何為美，如何創(chuàng)造美。審美教育是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，但當(dāng)前，受到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式的影響，閱讀提升學(xué)生審美能力中的效果并不顯著。在新課改背景下，語文教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該基于素質(zhì)教育需求，創(chuàng)新教學(xué)方式與內(nèi)容，改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，深化審美教育意義。