■浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)鳳山小學(xué) 金安芳

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶υ捊虒W(xué)情境

對話式教學(xué)是師生、生生通過頻繁的互動，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中完成教與學(xué)的任務(wù)，為此我們需要為師生、生生之間的對話創(chuàng)造機(jī)會、搭建平臺。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶υ捊虒W(xué)情境，是引發(fā)對話教學(xué)的有效方式。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)懸疑式的教學(xué)情境來引發(fā)師生、生生間的對話。如在教授有關(guān)“角的度量”的相關(guān)知識時，有的教師就創(chuàng)設(shè)了“炮兵軍事演習(xí)中，士兵向目標(biāo)射擊”的教學(xué)情境，情境中通過多次調(diào)整角度來擊中目標(biāo)，由此情境出發(fā)，教師可以讓學(xué)生思考：在學(xué)習(xí)中，炮兵為了擊中目標(biāo)，對什么作出了調(diào)整？由于教學(xué)情境形象直觀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，并得出了答案：士兵對大炮進(jìn)行了角度的調(diào)整。此時教師便可以設(shè)計具有一定懸念的問題：那么，精確打擊目標(biāo)的度數(shù)是怎樣來的呢？以此引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師適時創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激活動學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在這種求知欲的推動下積極主動地開展探究性學(xué)習(xí)。如在解決“長方體體積公式是怎樣推導(dǎo)出來”這一問題時，有的教師首先讓學(xué)生使用12個體積單位擺不同形狀的長方體，感知長里的個數(shù)、寬里的行數(shù)、高里的層數(shù)與46個體積單位總數(shù)之間關(guān)系，然后據(jù)此創(chuàng)設(shè)了這樣一個具有挑戰(zhàn)性的情境：假如每一層、每一面都不用擺得滿滿的，是否可以使用這些體積單位擺出比12立方厘米更大的長方體呢？問題促使學(xué)生積極思考，在接下來的時間里學(xué)生深入探究，最終發(fā)現(xiàn)按一個頂點引出的三條棱來擺時，長方體便可定型，這樣擺出來的體積才是最大的。在這一過程中，學(xué)生自然而然就將長方體體積和長、寬、高乘積建立起聯(lián)系，進(jìn)而在問題的引領(lǐng)下通過親自動手操作，實現(xiàn)了對長方體體積公式的數(shù)學(xué)建模這一教學(xué)目標(biāo)。

二、不斷優(yōu)化對話教學(xué)的話題

在小學(xué)數(shù)學(xué)對話式課堂教學(xué)中，話題的設(shè)計尤其重要，有效的、學(xué)生感興趣的話題將提高對話式教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過大量的教學(xué)實踐，我們總結(jié)了話題設(shè)計的切入點，如從教學(xué)重點和教學(xué)難點上設(shè)計話題。之所以從教學(xué)重點出發(fā)設(shè)計話題，是因為教學(xué)重點在整個教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。如果從教學(xué)重點出發(fā)設(shè)計話題，不但可以在互動中完成教學(xué)任務(wù)，也可以幫助學(xué)生掌握最主要的數(shù)學(xué)知識。如在教授與“比的意義”有關(guān)的知識時，教師便設(shè)計了這樣幾個話題：什么叫作比？如何表示比？比的每一個部分都是什么名稱？在層層推進(jìn)的問題中，使學(xué)生沿著教材中的關(guān)鍵點一步步探究，與教材文本對話，從而有效達(dá)成了教材所要求的認(rèn)知目標(biāo)。在接下來的師生、生生多方對話交流中，大家可以圍繞大多數(shù)人比較“困惑”的問題展開討論，進(jìn)而使學(xué)生對“比”的知識產(chǎn)生深刻的印象，有更全面而深刻的理解。

又如，我們還要重視話題素材的選擇，可以從學(xué)生感興趣之處出發(fā)，即學(xué)生對熟悉的生活感興趣的事物、所關(guān)注的問題。像學(xué)生喜歡的體育項目的比賽、電視里的動畫片、社會生活中發(fā)生的熱點新聞等，這些都能夠成為對話式課堂教學(xué)中所設(shè)計話題的素材。這些素材與小學(xué)生的真實生活比較貼近，容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主動對話的積極性。如對于低、中年級的小學(xué)生來講，他們非常喜歡看動畫片，在話題素材的選取上，教師可以選擇“喜羊羊”“熊大”等孩子們喜聞樂見的動畫形象，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而對于高年級的學(xué)生來講，很多人都比較關(guān)注一些自己喜歡的體育比賽，因此奧運會中各國在比賽中所獲得的獎牌數(shù)便可以用來作為話題的基本素材。這些都能有效滿足學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，從而在有效解決現(xiàn)實問題的過程中，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。

三、積極開展小組對話式討論

新一輪的課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。對話式教學(xué)中不但要有大量的師生互動，從而改變傳統(tǒng)的教師獨白式的教學(xué)方式，還要讓生生間進(jìn)行互動，為每名學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。為了滿足新課程改革的教育要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中開展了大量的小組合作探究活動，為生生互動搭建了平臺。為了有效提高合作探究活動的質(zhì)量，教師要科學(xué)分層、合理分組。一般情況下，教師應(yīng)該把全班按每組4～6人進(jìn)行分組，而且每個小組成員之間要處在不同的學(xué)習(xí)層次上，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，這樣可以促進(jìn)學(xué)生間的交流，使他們在相互取長補短中完成探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教授“面積”的相關(guān)知識時，有的教師便把全班分成四個學(xué)習(xí)小組，每個小組中的成員都各具特點，有的擅長上網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資源，有的擅長動手操作，有的學(xué)生擅長使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，等等，這樣在小組合作探究活動中，學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，發(fā)揮自身的特長，從而為小組贏得第一做出自己的努力，有效激發(fā)了學(xué)生參與小組合作探究學(xué)習(xí)的興趣，使他們不但有機(jī)會發(fā)言，還樂于與小伙伴進(jìn)行討論和交流。與之相反，假如教師沒有進(jìn)行科學(xué)分層、合理分組，將導(dǎo)致一些討論小組不是缺少“計算機(jī)高手”，就是缺少擅長使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行精確表達(dá)的高手，等等。這樣，不但使小組間的競爭力降低，還會讓學(xué)生感到教師分配不公平，從而造成他們不想?yún)⑴c小伙伴間的討論探究活動。

四、合理科學(xué)的對話教學(xué)評價

評價具有引領(lǐng)與監(jiān)督的功能。而對話教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在要求多方對話的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該構(gòu)建新的教學(xué)評價體系，從而在使教學(xué)評價真正起到鑒定和激勵“對話教學(xué)”的功能，并能科學(xué)合理、客觀公正地測量師生在對話式教學(xué)活動中的實際水平。最終起到調(diào)動教師使用對話式教學(xué)模式的積極性，促使他們不斷學(xué)習(xí)對話式教育理論，積極轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

在構(gòu)建對話式課堂教學(xué)的評價體系時，我們首先要明確其價值追求，這體現(xiàn)在教學(xué)的“四個度”上，即對話的信度、效度、區(qū)分度和難度上。以“對話的信度”為例，在教授有關(guān)“軸對稱圖形”的相關(guān)知識時，有的教師使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在圖文并茂的教學(xué)情境感染和引導(dǎo)下，學(xué)生興趣高漲，積極投入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。如此一來，我們就可以判斷這個教師在創(chuàng)設(shè)情境時在信度方面是經(jīng)得住考查的。

新一輪的課程改革比較注重過程性評價，而對話式教學(xué)更要對教學(xué)過程進(jìn)行有效評價，因此在課前、課中、課末、課后教學(xué)全程的“對話”進(jìn)行評價，這樣的評價才具有客觀性和全面性，才不至于出現(xiàn)主觀性、模糊性強(qiáng)的評價，從而使對話式教學(xué)評價更加科學(xué)、合理。當(dāng)然我們還可以編制詳細(xì)的對話式課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)量表，對教學(xué)活動各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行詳細(xì)的評價。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到“知識本位”教育思想的嚴(yán)重影響，因此課堂教學(xué)主要采用講授的方式，學(xué)生只是被動接受已有的知識和經(jīng)驗，教師獨白式的課堂教學(xué)模式與之相對應(yīng)?，F(xiàn)代教育理論要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，特別是新一輪的課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此傳統(tǒng)的獨白式的教學(xué)模式無法滿足這一要求，而對話式教學(xué)是通過師生、生生間的溝通與交流，在教與學(xué)的雙向互動中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)相長的。因此在新課程改革大背景下，對話式教學(xué)這一新型課堂教學(xué)模式便有了用武之地。

本文結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)策略：一是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶υ捊虒W(xué)情境；二是不斷優(yōu)化對話教學(xué)的話題；三是積極開展小組對話式討論；四是合理科學(xué)的對話教學(xué)評價，希望本文能為教育同仁開展相應(yīng)研究提供實證的借鑒。