吳振強(qiáng)

(天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300280)

一、工匠精神概述

1.何謂工匠精神

工匠精神指的是一種“職業(yè)精神”，是個(gè)體職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是個(gè)體的一種職業(yè)價(jià)值行為、職業(yè)價(jià)值取向的外在表現(xiàn)。十九大報(bào)告明確提出要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”，并賦予了工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，新時(shí)代的“工匠精神”應(yīng)包括“愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、精益求精的品質(zhì)精神以及追求卓越的創(chuàng)新精神”等幾個(gè)方面的內(nèi)容，其中，精益求精的品質(zhì)精神是核心，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂。最通俗的來講，工匠精神就是要求我們每個(gè)人要干一行愛一行、鉆一行，將工匠對產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精的理念貫徹到工作過程中去，從而帶到我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、快速發(fā)展，促進(jìn)我國盡快地由現(xiàn)在的制造大國轉(zhuǎn)化為制造強(qiáng)國。目前，中國制造業(yè)正處于全面轉(zhuǎn)型、升級的關(guān)鍵期，中國制造2025、工業(yè)5.0等呼之欲出，自主創(chuàng)新、全面創(chuàng)新的格局已經(jīng)在生產(chǎn)制造領(lǐng)域鋪開，這就要求高等職業(yè)教育必須要承擔(dān)起培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型等一線生產(chǎn)技術(shù)人才、創(chuàng)新人才的重任，以為中國生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供必要的人才儲(chǔ)備。然而，中國制造業(yè)的自主創(chuàng)新能力并不強(qiáng)，一些核心技術(shù)、關(guān)鍵裝備仍然主要依賴進(jìn)口，自主知識產(chǎn)權(quán)的制造品牌比較缺乏，中國制造業(yè)處于國際產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈低端的情況并未得到質(zhì)的改變。比如，蘋果8系列手機(jī)，在中國組裝完成，我們僅僅分得不足2%的利潤，但是蘋果公司竟然可以“空手”獲得近60%的利潤，主要原因在于我們只是承擔(dān)低附加值的組裝工作。中國要盡快實(shí)現(xiàn)由工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，就必須要以“精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美、注重創(chuàng)新”的工匠精神作為指導(dǎo)，樹匠心、育匠人，以為中國現(xiàn)代化生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展、品質(zhì)革命提供智力支持。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“工匠精神”

現(xiàn)代學(xué)徒制以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，以校企合作為主要形式，以技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重身份，由職業(yè)院校的教師以及企業(yè)的師父進(jìn)行“雙導(dǎo)師”教育。本質(zhì)上來看，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的、比較科學(xué)的具有典型的“合作特征”的教育制度，是我國傳統(tǒng)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育的完美結(jié)合，突破了職業(yè)教育的“校園培養(yǎng)”模式的瓶頸限制，實(shí)現(xiàn)了中高職院校人才“產(chǎn)、教、研”培養(yǎng)模式的深度融合。2014年，《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的出臺(tái)，標(biāo)志著“現(xiàn)代學(xué)徒制”正式成為了我國職業(yè)教育的重要形式之一，從政策層面上肯定了學(xué)徒制在職業(yè)教育中實(shí)施的可行性、有效性。2015年，國家財(cái)政部、人力資源保障部等多個(gè)部門聯(lián)合頒布實(shí)施了開展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)工作的通知，對現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作提出了具體的要求，打破了長期制約職業(yè)教育的瓶頸問題。“工匠精神”是一種精神、一種理念，更是一種品格，傳承、發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，依托于現(xiàn)代學(xué)徒制，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的模式，將工匠精神植入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，不僅能夠加速職業(yè)院校畢業(yè)生培養(yǎng)的進(jìn)程，而且能夠?yàn)槲覈I(yè)產(chǎn)業(yè)(尤其是制造行業(yè))的快速發(fā)展提供必要的智力支持?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，中高職人才的教育、培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了多部門的聯(lián)動(dòng)協(xié)作，招生、培養(yǎng)、就業(yè)等一體化程度顯著提高，工匠精神的教育傳承有了新的載體。同時(shí)，工匠精神的融入，也使得現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式有了新的內(nèi)涵，從而為提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、工匠精神及其教育傳承、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施策略分析

1.鞏固與深化“校企合作”，夯實(shí)“工匠精神”傳承與弘揚(yáng)的基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制在中高職院校教育教學(xué)中的應(yīng)用，要求各中高職院校必須要特別注重加強(qiáng)與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮學(xué)校理論教育與企業(yè)實(shí)踐教育的優(yōu)勢，最終達(dá)到“1+1>2”的效果。就針對當(dāng)前的職業(yè)教育而言，工匠精神的傳承、弘揚(yáng)必須離不開現(xiàn)代化的、科學(xué)的學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，采取“師傅帶徒弟”為主的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)⑾到y(tǒng)的理論教育與應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐教育緊密地結(jié)合在一起，從而為加速職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力的保障。

首先，職業(yè)院校必須要特別注重加強(qiáng)“工匠精神”教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，中高職教育確實(shí)突破了原來的校園教育為主的瓶頸限制，將對學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐教育提高到了前所未有的高度。在傳承、弘揚(yáng)“工匠精神”的過程中，職業(yè)院校應(yīng)該要積極、全面地推動(dòng)教育課程改革，優(yōu)化職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，將新時(shí)期“工匠精神”的內(nèi)涵、特征以及價(jià)值植入到“課程教學(xué)”過程中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，讓學(xué)生直觀地感知、了解何為“工匠精神”；建立科學(xué)、合理地教學(xué)績效考評管理機(jī)制，一方面，要優(yōu)化對教師教學(xué)質(zhì)量的考核管理，加入教師授課內(nèi)容(或者說授課過程中)“工匠精神”內(nèi)容的考核指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重值，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)過程中科學(xué)、合理地融入“工匠精神”教育；另一方面，要在?？普n程教育中融入“工匠精神”教育，綜合考慮中高職學(xué)生的實(shí)際情況，在全面推進(jìn)、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育的過程中，將中高職學(xué)生必須要具備的“工匠精神”融入到課程教學(xué)考核管理過程中，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)，讓廣大的職業(yè)院校學(xué)生逐步養(yǎng)成精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)“工匠精神”培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

其次，企業(yè)必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)傳承與弘揚(yáng)“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)土壤。本質(zhì)上來看，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要學(xué)校與企業(yè)雙方的緊密配合，職業(yè)院校學(xué)生招生管理可以說就是“招工管理”，這就要求參與“校企合作”的企業(yè)必須要特別重視“工匠精神”的傳承與弘揚(yáng)，采取諸如制作教育片、宣傳手冊以及組織人員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)等方式來宣傳“工匠精神”，積極、主動(dòng)地參與到職業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、修訂的全過程，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，充分考慮“工匠精神”的具體要求，科學(xué)、合理地制定學(xué)徒頂崗實(shí)習(xí)管理制度，采取引導(dǎo)與約束相結(jié)合的管理方式，幫助職業(yè)院校學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真工作、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及精益求精的工作“態(tài)度”。另外，企業(yè)還可以探討建立適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求的激勵(lì)管理機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行技能操作學(xué)習(xí)的同時(shí)，自主加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面知識的學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠促進(jìn)中高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還能夠潛移默化的過程中達(dá)成“工匠精神”傳承與弘揚(yáng)的目標(biāo)。傳承、弘揚(yáng)工匠精神，將“精益求精、追求卓越創(chuàng)新”的職業(yè)精神融入到高職教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)一流的人才，使他們在步入工作崗位之后，真正地能夠承擔(dān)起“傳承工匠精神”的重任，生產(chǎn)制造出一流的產(chǎn)品，給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益、提升客戶體驗(yàn)的同時(shí)，也為我國生產(chǎn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制師資資源配置，傳承與弘揚(yáng)“工匠精神”

中高職院校教育與傳統(tǒng)“工匠精神”的效果如何，學(xué)生是否能夠真正地領(lǐng)悟到“工匠精神”的精髓，與教師隊(duì)伍建設(shè)、教師的教育水平以及教師傳承、發(fā)揚(yáng)“工匠精神”的意識與能力有著直接的關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一大創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校系統(tǒng)教育與企業(yè)實(shí)踐的完美結(jié)合，廣大的“雙師型”教師在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。某種程度上來說，要培育學(xué)生的“工匠精神”，首先就需要工匠精神的教師。就當(dāng)前我國中高職教育的培訓(xùn)體系來看，無論是校內(nèi)的理論教育，還是在企業(yè)的實(shí)踐教育，教師對學(xué)生的影響都是十分明顯的，教師的一言一行，可能都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生影響。因此，在傳承、發(fā)揚(yáng)“工匠精神”的過程中，各中高職職業(yè)院校必須要特別注重加強(qiáng)對“雙師型”教師隊(duì)伍的“工匠精神”的培育，采取諸如專業(yè)理論教育、教師自主學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)交流等方式來增強(qiáng)全體教師“工匠精神”傳承與教育的意識，并將這種“意識”潛移默化地融入到日常課堂教育、實(shí)踐教育的過程中，從而在培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型職業(yè)人才的同時(shí)，來實(shí)現(xiàn)對“工匠精神”的教育、傳承以及復(fù)興。當(dāng)然，“工匠精神”的教育與傳統(tǒng)并不必然地適合用于中高職院校所有的學(xué)科(比如，公共類科目等)，這就需要各職業(yè)院校在公共科目教師職業(yè)素養(yǎng)培育與專業(yè)課教師“工匠精神”培育之間做好教師資源的優(yōu)化配置，以為“工匠精神”傳承與培育、現(xiàn)代學(xué)徒制教育功能作用的發(fā)揮奠定提供有力的智力支持。

3.樹立先進(jìn)的人才培養(yǎng)與就業(yè)理念，完善政策激勵(lì)工匠精心培育機(jī)制建設(shè)

政府是我國職業(yè)教育政策的制定者，無論是現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，還是“工匠精神”的教育與傳承，都必須要由政府的政策支持作為保障，否則，“工匠精神”教育與傳承就很容易會(huì)迷失方向。實(shí)踐中，政府應(yīng)該重點(diǎn)抓好兩點(diǎn)：一是政府要引導(dǎo)社會(huì)公眾轉(zhuǎn)變就業(yè)理念，客觀上來說，無論什么社會(huì)制度下、經(jīng)濟(jì)體制下，政府的執(zhí)政理念、政府的教育理念以及政府對就業(yè)的導(dǎo)向等等，會(huì)對社會(huì)公眾的就業(yè)“認(rèn)知”產(chǎn)生直接的影響，因此，要依托于現(xiàn)代學(xué)徒制傳承與弘揚(yáng)“工匠精神”，首要的要求各級政府(尤其是教育主管部門)必須要引導(dǎo)社會(huì)公眾轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，逐漸消除社會(huì)對不同崗位就業(yè)者的“偏見”，尊重藍(lán)領(lǐng)人才，將職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生作為傳承與弘揚(yáng)“工匠精神”的主力軍；二是頒布獎(jiǎng)勵(lì)政策，對于具有較高的“工匠精神”的技術(shù)型、應(yīng)用型的高水平的技能人才，政府應(yīng)該制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策、建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)管理工程，鼓勵(lì)個(gè)體積極、主動(dòng)地追求“工匠精神”，激發(fā)他們的工作“熱情”，這樣，既能夠增強(qiáng)企業(yè)員工(尤其是一線技術(shù)員工)的職業(yè)素養(yǎng)培育，又能夠鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生向具有“工匠精神”的企業(yè)匠人們學(xué)習(xí)，刻苦專研，持續(xù)性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)出新時(shí)期的“匠人”。

另外，各界社會(huì)力量也必須要各盡其責(zé)、各盡其力，搭建現(xiàn)代化的、科學(xué)的職業(yè)教育以及“工匠精神”傳承平臺(tái)，群策群力，在全社會(huì)范圍內(nèi)營造傳承與弘揚(yáng)“工匠精神”的氛圍，激發(fā)社會(huì)公眾對“工匠精神”的崇尚。比如，可以借助于互聯(lián)網(wǎng)的便捷渠道，將一些優(yōu)秀的“匠人”的事跡進(jìn)行宣傳，在向人們展示這些“匠人”所具有的高水平的操作技能的同時(shí)，也能夠讓社會(huì)公眾感知這些“匠人”的“工匠精神”、“匠人之心”。

三、結(jié)束語

“工匠精神”內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的人文價(jià)值取向、追求卓越創(chuàng)新的取向；而現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在校企合作基礎(chǔ)上的雙主體的人才培養(yǎng)模式，將兩者有機(jī)結(jié)合，有助于加速職教人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)程。實(shí)踐中職教工匠精神的傳承、弘揚(yáng)，應(yīng)以國家政策制度頂層設(shè)計(jì)作為指導(dǎo)，全面推進(jìn)高職院校與企業(yè)之間“教育”、“管理”的深度融合，以現(xiàn)代學(xué)徒制作為載體，將工匠技藝和精神傳承下去，強(qiáng)化兩方面的聯(lián)系，避害趨利，從而為職教人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。