安 娜，王 媛

(天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300022)

在國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求下，教育部會同國家發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)管總局等部門共同制定了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技等級證書”制度試點方案》，其中，核心工作即1+X證書制度。它是職業(yè)教育一項全新的重要改革內(nèi)容。繼職業(yè)教育以為工作過程導(dǎo)向、訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制等職業(yè)教育理念及教育形式之后，1+X證書制度對提升職教內(nèi)涵建設(shè)，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重大意義。

一、深入解析1+X證書制度

(一)1+X證書制度的核心要求是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1+X證書制度中，“1”為一個學(xué)歷證書，體現(xiàn)受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)情況；“X”為若干個職業(yè)技能等級證書，職業(yè)技能證書反映了證書持有者所具備的專業(yè)知識和職業(yè)技能水平等級。1+X證書制度的理念是學(xué)歷教育夯實學(xué)生職業(yè)素質(zhì)根基的同時，進一步開發(fā)不同行業(yè)，不同等級的職業(yè)技能證書，實現(xiàn)職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的社會適用性。學(xué)歷教育體現(xiàn)了人才培養(yǎng)面要向社會經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性，“職業(yè)素質(zhì)本位”要求下課程除人文社會科學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練課程外，還包含職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、等多種教育內(nèi)容。學(xué)歷教育是受教育者完成人格塑造，形成職業(yè)素質(zhì)的最重要最主要形式，體現(xiàn)教育的系統(tǒng)性與科學(xué)性，培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的勞動者。證書培訓(xùn)則體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)要面向行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。證書培訓(xùn)是通過政府的引導(dǎo)，職業(yè)院校協(xié)同行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)等社會力量，通過開發(fā)培訓(xùn)證書、合理安排培訓(xùn)任務(wù)，共同把脈人才需求與質(zhì)量?！斗桨浮访鞔_了將1+X證書制度作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種新型模式。1+X證書制度的人才培養(yǎng)目標是既有核心職業(yè)能力又有相關(guān)支持能力的復(fù)合人才，其實質(zhì)是致力于實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

(二)1+X證書制度的核心任務(wù)是明晰1與X在理論上的邏輯關(guān)系

1+X證書制度與在職業(yè)院校中廣泛實施的雙證制度在兩方面有根本不同。其一、證書等級體現(xiàn)的內(nèi)涵不同。職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書兩者都能夠反映持證人員通過考核并已經(jīng)具備了從事某種崗位或職業(yè)的能力或水平。區(qū)別在于，前者并沒有體現(xiàn)持證者的技術(shù)等級和技能水平高低，只是說明了持有證書的勞動者已經(jīng)具有從事該職業(yè)必需的知識素質(zhì)和技術(shù)能力，具備了某項崗位工作的上崗從業(yè)資格。它是持證者從業(yè)的前提條件。1+X制度中X的職業(yè)技能等級證書可分為初、中、高三級，證明了職業(yè)技能水平的高低。直接反映出持證者從事某項職業(yè)所必備的專業(yè)知識和技能水平等級。其二、證書在體現(xiàn)等級資格內(nèi)容上有所不同。職業(yè)資格證書反映在證書內(nèi)容是僅為某一項從業(yè)者的執(zhí)業(yè)資格；技能等級證書則體現(xiàn)了X的鮮明特點，證書可以組合反映持證者的一項或若干項職業(yè)技能，還可以反映持證者某一項職業(yè)資格的不同等級，可以說，X技能等級證書的開發(fā)需要對原本的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)能力進行綜合提升，在證書中實現(xiàn)同一級別若干職業(yè)技能等級的有效組合，實現(xiàn)不同級別若干職業(yè)技能等級的有效組合。

實際上，學(xué)歷教育中的1與證書培訓(xùn)中X在一些范圍上會出現(xiàn)交叉，在內(nèi)容上必然存在一部分重疊，學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)理論課程，完成實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，通過技能考核，已經(jīng)具備了一定的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，獲取了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，然而，X的內(nèi)容范疇遠不止于此，它應(yīng)該是對學(xué)生特定職業(yè)素質(zhì)和具體職業(yè)技能培養(yǎng)的拓展和延申，它應(yīng)該是獨立于1學(xué)歷學(xué)習(xí)之外的體系化培訓(xùn)內(nèi)容。在人才培養(yǎng)方案與課程培養(yǎng)計劃中融入職業(yè)技能模塊中的知識點、技能點，完成技能知識與企業(yè)每個具體崗位的對接，做好專業(yè)教學(xué)標準、職業(yè)技能等級標準兩者的合理銜接，是1+X證書制度重要研究內(nèi)容。因此，1+X證書制度的實踐中廓清1與X的內(nèi)在邏輯關(guān)系成為了1+X證書制度的關(guān)鍵工作。

(三)1構(gòu)建1與X的學(xué)分認定制度是1+X證書的基礎(chǔ)

如果職業(yè)學(xué)校簡單地將學(xué)歷教育的部分理論和技能內(nèi)容和學(xué)生通過考核取得的某些課程成績與獲得技能等級證書直接進行學(xué)分互認，就違背了國家出臺1+X制度的初衷和1+X制度對未來職業(yè)教育改革的引領(lǐng)作用。方案提出要構(gòu)建有效連接1與X的學(xué)分認定制度。這是從量的層面要求了學(xué)歷與職業(yè)等級資格的內(nèi)在統(tǒng)一，使1+X對職業(yè)教育發(fā)展取向的作用和價值發(fā)生了根本變化。顯然，學(xué)歷教育中開設(shè)的課程不可能都與證書中的培訓(xùn)項目進行學(xué)分轉(zhuǎn)換。但是，由于一些課程與培訓(xùn)內(nèi)容存在高度重復(fù)，課程體系中這樣的課程就可以進行學(xué)分上的直接互認轉(zhuǎn)換。對于這類課程，就要改變以往的學(xué)歷教育的考核方式，按照證書認定的內(nèi)容進行考核，并要注意建立考核檔案，做到結(jié)果有標準可依，過程有資料可查。有些課程的內(nèi)容無法與證書培訓(xùn)的內(nèi)容完全一致，但其中的部分模塊出現(xiàn)重疊，這類課程，可以首先將整門課程學(xué)分進行分解，分解出來的模塊根據(jù)內(nèi)容和數(shù)量確定占據(jù)的部分學(xué)分。這樣做既實現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通，又讓證書培訓(xùn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)變得更為具體。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、明晰1與X的內(nèi)在關(guān)系、建構(gòu)學(xué)分認定制度，三者間相互關(guān)聯(lián)，內(nèi)在統(tǒng)一，共同構(gòu)成了1+X制度的核心任務(wù)、關(guān)鍵工作和基礎(chǔ)要求，三者共同引領(lǐng)了未來職業(yè)教育1+X制度的發(fā)展取向。

二、“職業(yè)素質(zhì)本位”視域下基于1+X證書制度課程建構(gòu)原則

(一)以1為本，追求學(xué)生綜合能力的提高

1+X工作中1即學(xué)歷教育是根本，是學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。職業(yè)素質(zhì)視域下的課程體系更加重視學(xué)歷教育，更加強調(diào)對學(xué)生知識、能力、人格等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課程體系中要側(cè)重設(shè)置相應(yīng)課程來提升學(xué)生知識、能力、人格方面的素養(yǎng)。例如，為提高學(xué)生人格方面素質(zhì)，就要在課程體系中匹配相應(yīng)課程使學(xué)生了解企業(yè)文化，認識到企業(yè)對從業(yè)者職業(yè)精神和職業(yè)道德的重視，引導(dǎo)學(xué)生建立正向情緒的管理能力、積極向上的情感訴求、良好的職業(yè)品質(zhì)以及正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值，通過設(shè)置相應(yīng)的支撐課程提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。

(二)職業(yè)素質(zhì)本位與X培養(yǎng)密切聯(lián)合，凸顯課程體系職業(yè)特點、體現(xiàn)校企融合要求

建構(gòu)課程，進一步完善課程體系既是為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)，同時也要為不同等級職業(yè)資格培訓(xùn)提供知識儲備。因此，基于職業(yè)素質(zhì)的課程建構(gòu)，要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)課程中X的職業(yè)性特點，為專業(yè)特定的職業(yè)工作和崗位(群)服務(wù)。根據(jù)職業(yè)教育目標建構(gòu)“職業(yè)素質(zhì)本位”下1+X新型職業(yè)課程體系。探索學(xué)歷教育與技能等級培訓(xùn)有機結(jié)合。課程體系建構(gòu)時校企深度融合，企業(yè)專家與技能等級證書開發(fā)機構(gòu)要參與課程開發(fā)、設(shè)計、實施、評價全過程，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時培養(yǎng)不同等級的職業(yè)技能能力。

(三)課程體系時刻關(guān)注學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展性

當前教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身教育，要立足人一生的健康成長和發(fā)展。因此課程體系要對學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)性和可發(fā)展性引起足夠的重視，既能解決畢業(yè)的短期就業(yè)問題，又能夠為未來追求自我價值，應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)提供足夠的支撐。既要考慮到學(xué)生的個人發(fā)展又要考慮到將來應(yīng)對行業(yè)技能更新帶來的職業(yè)發(fā)展。在通識教育課程教學(xué)過程中，重點拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，人際交流溝通，職業(yè)素質(zhì)等；專業(yè)教育課程、專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)課程授課應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方向，擺脫單一的課本知識講授；“職業(yè)素質(zhì)本位”課程體系要盡量滿足學(xué)生追求更高層次教育的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三、“職業(yè)素質(zhì)本位”視域下基于1+X證書制度課程建構(gòu)路徑

(一)優(yōu)化教學(xué)容，對“X”進行工作崗位分析，將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落腳點，1+X證書制度下的人才培養(yǎng)工作必須設(shè)計人才培養(yǎng)“新”方案，依照方案的新“設(shè)計圖”，落實好專業(yè)課程體系這個“施工圖”，詳盡分析人才方案中各項課程模塊要求達到的素質(zhì)要求、能力目標、知識要求，并與職業(yè)技能等級培訓(xùn)中的內(nèi)容有效融合，確定培養(yǎng)方案中課程體系應(yīng)具備的職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力，以技能等級標準為依據(jù)制定課程標準，寫入人才培養(yǎng)方案。

(二)分解職業(yè)能力目標，對“X”職業(yè)能力及職業(yè)標準精準挖掘

1+X證書制度下培養(yǎng)的是復(fù)合型技術(shù)技能型勞動者。為不斷滿足社會進步，行業(yè)需求變化和企業(yè)對人才的適時要求，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當向復(fù)合型、多進程靠攏；內(nèi)容應(yīng)當是有層次、階梯式遞進的。重構(gòu)課程體系，通過企業(yè)調(diào)研，邀請行業(yè)專家、等級證書培訓(xùn)開發(fā)機構(gòu)、技術(shù)人員、管理人員、畢業(yè)生代表共同參加的專業(yè)研討，確立工作崗位經(jīng)1～3年職業(yè)發(fā)展后所對應(yīng)的崗位典型基礎(chǔ)及擴展工作任務(wù)，將學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進行總結(jié)、歸納，分解職業(yè)能力目標，再通過對照、比較，確定與這些職業(yè)能力所對應(yīng)的職業(yè)等級資格。將課堂內(nèi)容與職業(yè)標準對接，將學(xué)校教學(xué)過程與職業(yè)等級培訓(xùn)及考核對接，更有針對性地授課，使學(xué)生在獲得“1”的同時達到“X”技能等級證書考核要求。

四、“職業(yè)素質(zhì)本位”視域下基于1+X證書制度課程體系的的框架

(一)建構(gòu)由“三個課堂”共同組成的立體開放課程空間

“一課堂”的教學(xué)課程是職業(yè)素質(zhì)本位課程體系的內(nèi)核。也是形成學(xué)生1和x學(xué)歷技能實現(xiàn)的主要場所；“二課堂”主要表現(xiàn)為學(xué)生主動參加由學(xué)校、學(xué)生團體等舉辦開展的各種文、體、技能大賽，科學(xué)文化交流等活動，主要通過校內(nèi)各種組織活動實現(xiàn)。“第三課堂”專指根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)置或?qū)W生自主參加的多類型多層次的校外實踐活動。所謂“開放”，是指重視高職教育課程各功能即1與x之間的融合性。學(xué)歷教育與技能等級培訓(xùn)的融合；通用職業(yè)素質(zhì)課程與專業(yè)職業(yè)素質(zhì)課程之間的融合；理論課程與實踐課程的融合；校內(nèi)“一課堂”、“二課堂”及校外“三課堂”的之間的融合等。所謂“立體”，是指在建構(gòu)課程體系時要考慮不同等級之間職業(yè)資格認證課程的對接；要考慮中高職課程體系的銜接；考慮高職課程與本科教育課程體系的銜接。

(二)形成四類課程組成的“橫向復(fù)合化”“縱向?qū)哟位闭n程體系

“1+X”證書制度并不是簡單地將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相加，1與X是兩個相對獨立的個體，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書在教育目標、教學(xué)內(nèi)容等方面的側(cè)重點有所不同，因此在依托校內(nèi)課堂教學(xué)“一課堂”、校內(nèi)課外活動課程“二課堂”和校外社會實踐和頂崗實習(xí)“三課堂”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“1與X”雙目標統(tǒng)一。不同的職業(yè)技能等級，不同的教學(xué)任務(wù)模塊，理論知識要求和技術(shù)能力標準就不應(yīng)相同，課程體系建構(gòu)應(yīng)考慮就業(yè)務(wù)實性和職業(yè)針對性。要具備“橫向復(fù)合、縱向?qū)哟巍碧攸c，形成通識職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力職業(yè)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)四類課程。內(nèi)容涵蓋滿足不同職業(yè)資格等級的職業(yè)基礎(chǔ)知識、不同職業(yè)等級能力和職業(yè)態(tài)度等。

通識職業(yè)素質(zhì)課程重點關(guān)注學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)；課程中既設(shè)置關(guān)注自然人思想品德、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)的對應(yīng)課程，又設(shè)置在現(xiàn)代人類職業(yè)活動中所必須的團隊合作、信息技術(shù)、社交禮儀、溝通交流等素質(zhì)相對應(yīng)的內(nèi)容。重點拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，人際交流溝通，職業(yè)素質(zhì)等；擺脫單一的課本知識講授；這些都是學(xué)生未來從事職業(yè)活動的基礎(chǔ)，更是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。

專業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)能力職業(yè)課程包括從事專業(yè)崗位工作的基礎(chǔ)性和學(xué)生專業(yè)技能必備的職業(yè)知識課程。專業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)課程側(cè)重學(xué)生所學(xué)專業(yè)必需的職業(yè)基礎(chǔ)；專業(yè)能力職業(yè)課程重點關(guān)注學(xué)生職業(yè)崗位(群)核心素質(zhì)；這兩類課程最具專業(yè)特點，是學(xué)生獲取學(xué)歷和考取技能等級證書的主要途徑。課程內(nèi)容選擇上要與企業(yè)深度合作，要與X等級證書開發(fā)領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)，關(guān)注行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新理論、新技術(shù)、新材料和新工藝，并借助信息化手段做到同步更新。

職業(yè)發(fā)展素質(zhì)課程關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和行業(yè)前瞻性的更好實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。構(gòu)建課程體系時既要考慮到學(xué)生的個人發(fā)展又要考慮到將來應(yīng)對行業(yè)技能更新帶來的職業(yè)發(fā)展。例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文涵養(yǎng)相關(guān)課程，學(xué)生可結(jié)合自身條件進行選擇，也可通過繼續(xù)學(xué)歷教育進一步深造。通過以上四個模塊中開設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程和職業(yè)技能訓(xùn)練項目，完成教學(xué)，實現(xiàn)了課程體系與職業(yè)崗位(群)的對接，1與X的互通互融。

五、其他相關(guān)改革

課程體系重構(gòu)后，教師教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)也須重構(gòu)，要不斷拓寬專業(yè)領(lǐng)域，更新知識，采取有效措施提高教師參與職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)、考核管理培訓(xùn)、教材和學(xué)習(xí)資源建設(shè)的積極性主動性，進一步明確等級證書考核標準、考核方法與內(nèi)容，培養(yǎng)具備復(fù)合專業(yè)技術(shù)能力的教師。組建一支教學(xué)中融入培訓(xùn)、培訓(xùn)中提升教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新型師資團隊。

教學(xué)方法上，教學(xué)與培訓(xùn)并舉，結(jié)合學(xué)校條件靈活采用企業(yè)的培訓(xùn)模式進行授課。考核時，既有靈活的考核方式又要保證嚴格的考核紀律。形成性考核可以形式多樣，方式靈活，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積累的過程；終結(jié)性考核要嚴格組織，保證紀律，充分展現(xiàn)學(xué)生的培訓(xùn)成果。此外，不應(yīng)固化形成性考核與終結(jié)性考核的比例分配，可以根據(jù)培訓(xùn)等級的不同不同內(nèi)容、不同標準進行靈活動態(tài)調(diào)整。兩種都要適時形成完整的資料記錄，建立有序規(guī)范的文檔以便隨時接受監(jiān)督管理與后期查詢等。對于實訓(xùn)資源，學(xué)校可對原有設(shè)備進行改造升級，購置新設(shè)備，將設(shè)備按照技術(shù)等級進行重組，形成分級實訓(xùn)室。與企業(yè)合作，校企聯(lián)合開發(fā)實驗室，拓展校內(nèi)試驗、實訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)平臺，最大程度地利用實訓(xùn)資源。

總之，1+X證書制度是新時期國家進一步拓展職業(yè)教育學(xué)歷教育內(nèi)容、綜合提升職業(yè)教育技能培訓(xùn)體系，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合的一項教育制度創(chuàng)新，是職業(yè)教育發(fā)展過程中的一次新探索。將專業(yè)人才培養(yǎng)方案與技能等級證書內(nèi)容要求有機融合，對高職課程體系進行重構(gòu)，改革課程教學(xué)方式，持續(xù)強化院校各類師資隊伍建設(shè)，不斷完善各類教材和實訓(xùn)資源，必將培養(yǎng)出一批更高質(zhì)量的滿足社會發(fā)展需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。