(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，堅持把立德樹人作為全方位育人的中心環(huán)節(jié)?！霸谡n堂教學(xué)過程中，加強提升思政元素在各個專業(yè)課程的融合，要求各類課程與思政理論課形成協(xié)同效應(yīng)”。在高職院校中，工程實操類專業(yè)課程是學(xué)生所學(xué)課程的主體，促進(jìn)專業(yè)課程的顯性教育和德育培養(yǎng)的隱性教育需要有機結(jié)合，有利于促進(jìn)思政進(jìn)課堂的“同向同行”。因此，使德育教育有效納入到專業(yè)課程教學(xué)中，在尊重專業(yè)課程各自特點、建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，挖掘“課程思政元素”，凸顯“思政元素”對于專業(yè)知識、技能培養(yǎng)的具有重要的價值引領(lǐng)作用。促進(jìn)“課程思政”多維方向育人的合理轉(zhuǎn)化。

一、“生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程架構(gòu)及“思政”內(nèi)涵

(一)課程架構(gòu)概述

“生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程作為一門環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)污染治理技術(shù)等專業(yè)課程的前導(dǎo)課，具有夯實基礎(chǔ)、樹立環(huán)保意識的功能屬性，該課程是環(huán)境教育的重要組成部分。該課程著重研究人類對于環(huán)境與發(fā)展的認(rèn)知，了解當(dāng)今中國及世界的典型環(huán)境問題以及我國在生態(tài)系統(tǒng)、人口、資源、農(nóng)業(yè)各方面的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針。在教學(xué)內(nèi)容上突出“人與自然”的內(nèi)在關(guān)系，理解環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的對立統(tǒng)一關(guān)系，以可持續(xù)發(fā)展思想為主線貫穿課程始終。

(二)思政內(nèi)涵屬性分析

從環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置編排屬性看，生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展課程內(nèi)容具有專業(yè)前導(dǎo)課的屬性特征，無論是在協(xié)調(diào)人地關(guān)系，面對發(fā)展中的各類環(huán)境問題等等專業(yè)技能培養(yǎng)層面，還是在立德樹人、科學(xué)生態(tài)觀的培養(yǎng)上均有學(xué)術(shù)和教學(xué)優(yōu)勢。使其具有承前啟后、引導(dǎo)鋪墊的職能特性，使得該課程明顯偏重于對于學(xué)生價值觀的引領(lǐng)、環(huán)保理念的養(yǎng)成，因此課程內(nèi)容蘊含眾多“思政元素”。

相比于其它同類課程，生態(tài)文明思想、環(huán)保意識、哲學(xué)理論案例運用等等“思政元素”大量體現(xiàn)在該教材設(shè)置體系當(dāng)中，更有利于提升該課程的課堂“新意”，增加生機及趣味性，有利于提高專業(yè)課堂授課學(xué)生的融入性、歸屬感，進(jìn)而潛移默化引領(lǐng)學(xué)生的價值走向，培養(yǎng)學(xué)生樹立環(huán)境憂患意識、環(huán)境保護(hù)責(zé)任及科學(xué)環(huán)境倫理觀。

二、思政元素挖掘融入課程路徑分析

(一)教學(xué)手段中要注入思政教育

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”滲透思政

學(xué)生按照教師設(shè)計的學(xué)案導(dǎo)學(xué)(類似工單)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)新課以及課中學(xué)習(xí)過程，將思政元素融入生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展教學(xué)方案當(dāng)中。例如，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的理解表述上，結(jié)合中國古代樸素的哲學(xué)思想“天人合一”理論、“涸澤而漁，然后無魚”的理念，可以使學(xué)生清晰深刻的理解“可持續(xù)發(fā)展”的持續(xù)性以及當(dāng)今的人地和諧關(guān)系屬性，從而深度體會生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的必要性，順帶建立學(xué)生的文化自豪感。同時，利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”也可以潛移默化培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，自主檢索素材闡述個人觀點，擔(dān)當(dāng)意識的養(yǎng)成。滿足學(xué)生自我意識、自我價值發(fā)展的需求。

2. 信息化教學(xué)融入思政

在具體教學(xué)活動中，建班級微信群，分組發(fā)布任務(wù)，小組集體組織資料，匯報解決問題，充分發(fā)揮多媒體功能，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識、合作協(xié)同思想；利用“云課堂”，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)“思政”內(nèi)容，閱讀觀看有關(guān)的“思政”、“生態(tài)文明建設(shè)方面”的視頻、圖片等資料。如，該課程緒論部分的“環(huán)境問題”，引導(dǎo)學(xué)生觀看習(xí)近平總書記關(guān)于“兩山理論”的論述視頻，加深對于“環(huán)境問題”、“環(huán)境容量”基礎(chǔ)知識的理解，了解掌握具體專業(yè)案例分析中，“思政”功能價值體現(xiàn)，如哲學(xué)思想的運用，構(gòu)建“文明觀”、“榮辱觀”及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

(二)思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合點

1.教學(xué)方法層面

結(jié)合環(huán)境專業(yè)特點，實施案例教學(xué)，教師的點評在專業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)要求基礎(chǔ)上，引進(jìn)一些思政元素。例如，生態(tài)破壞案例分析中，引入哲學(xué)理論的量變質(zhì)變原理介入草原荒漠化成因及治理的分析，有利于更好的學(xué)習(xí)掌握知識技能的實踐應(yīng)用。草原荒漠化的成因不是一蹴而就，在時空上均表現(xiàn)在量變到質(zhì)變的規(guī)律性，對于該問題的治理也非短時間完成，需要綜合分析成因基礎(chǔ)上，制定合理化措施，也應(yīng)依據(jù)上述哲學(xué)理論的指導(dǎo)。故引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)應(yīng)用哲學(xué)理論，將思政元素與專業(yè)知識無痕結(jié)合，在知識儲備、學(xué)習(xí)方法上厚積薄發(fā)。在具體環(huán)境保護(hù)專業(yè)案例的分析過程中，滲透思政，以生態(tài)保護(hù)觀闡述問題、對于具體環(huán)境問題的討論過程中的歸納哲學(xué)思想，將思政元素融入環(huán)境專業(yè)課堂。又如，將當(dāng)前“兩山理論”與專業(yè)的“環(huán)保意識”培養(yǎng)有機融合，在展示相關(guān)視頻、圖片的過程中，對比分析環(huán)境問題形成前后的視覺沖擊，有利于學(xué)生形成正確的環(huán)保觀，有利于愛國主義培養(yǎng)，以及高職畢業(yè)生在未來生產(chǎn)一線工作中樹立養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

2.學(xué)習(xí)方法角度

在日常教學(xué)以及學(xué)生小組匯報中，在學(xué)習(xí)方法上有意識培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的德育素養(yǎng)：首先是塑造團(tuán)隊協(xié)作精神；擔(dān)當(dāng)意識；良好職業(yè)素養(yǎng)以及利用哲學(xué)理論分析問題解決問題的能力。其中，團(tuán)隊協(xié)作精神是學(xué)生在未來工作學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ)素養(yǎng)，例如在生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展課程中模塊三、任務(wù)二典型環(huán)境問題——生物多樣性銳減學(xué)習(xí)中，通過分組完成生物多樣性銳減的成因、危害、現(xiàn)狀及治理的知識檢索，信息匯總以及匯報，過程中需要小組每個成員按照任務(wù)工單(或?qū)W案導(dǎo)學(xué))分別完成上述任務(wù)，進(jìn)行組內(nèi)統(tǒng)一、組間辨析，最后完成工單任務(wù)，期間學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識會獲得充分培養(yǎng)提升。

3.教師素養(yǎng)準(zhǔn)備

“潤物無聲”的教師內(nèi)涵儲備，構(gòu)建具有豐富“樹人意識、德育灌輸、價值培養(yǎng)”的環(huán)境專業(yè)教師團(tuán)隊是“課程思政”教學(xué)改革的基礎(chǔ)。為保證“課程思政”有效實施，需要深層發(fā)掘環(huán)境專業(yè)課程的思政屬性，采取因勢利導(dǎo)融入思政元素。依據(jù)“同向同行、協(xié)同育人”的思想理念，作為實施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要求教師本人在熟悉本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)哲學(xué)、生態(tài)觀、文明觀等當(dāng)代生態(tài)文明思政理論等德育輸出能力，提升教師本人的內(nèi)功，提升教師的教學(xué)親和力、影響力，把握具體專業(yè)課程與哲學(xué)思想的聯(lián)系、與當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)的互通，為后續(xù)思政進(jìn)課堂把握兩者的結(jié)合、深化“融入”效果。增強教師的“思政融入素養(yǎng)”，注重規(guī)矩和習(xí)慣養(yǎng)成，通過案例剖析，角色轉(zhuǎn)化，做到以情感人，實現(xiàn)知識技能輸出和價值素養(yǎng)引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。在專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)程中研究分析、強化思政融入專業(yè)教學(xué)體系是增強教師個人“思政”素養(yǎng)的重中之重。

4.學(xué)生興趣激發(fā)方面

思政元素融入環(huán)境專業(yè)課程，結(jié)合環(huán)保的案例，在分組討論學(xué)習(xí)過程中，搭建思政融入的基本平臺，由學(xué)生集思廣益，倡導(dǎo)學(xué)生課堂發(fā)言、小組匯報，點評結(jié)合。展現(xiàn)集體主義風(fēng)貌，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，趣味性。對于分組討論后的結(jié)果、由教師的點評，提出在專業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)方面的職業(yè)道德修養(yǎng)要素，滲透相應(yīng)思政元素，如“文明觀”、“生態(tài)觀”、“榮辱觀”等。逐步促進(jìn)學(xué)生的參與意識形成，使其個人的存在感、獲得感得以樹立，從而逐步樹立學(xué)生正確、科學(xué)、良好的職業(yè)操守和人生三觀。

三、生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展課程思政教學(xué)反饋

基于生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展課程特點，對于教法、學(xué)法的選擇，以及具體教學(xué)內(nèi)容融入思政的切入點進(jìn)行了實踐嘗試，經(jīng)過環(huán)境專業(yè)幾個班級的實際授課體驗，對于今后的長效實踐有所收獲。

(一)教師同行評價

在思政進(jìn)課堂教學(xué)實踐評課過程中，各位同行教師表示，將思政元素自然巧妙地融入到環(huán)境專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，既可以增強知識技能的邏輯性，又能自然發(fā)揮德育樹人功能，思政進(jìn)課堂是非常必要且可行的。同時提出根據(jù)不同模塊課程的具體內(nèi)容和特點，應(yīng)該深入挖掘提煉課程中各任務(wù)模塊所蘊含的思政元素和承載的德育功能，使思政元素與環(huán)境專業(yè)知識自然貼合是日常教學(xué)的關(guān)鍵，做到 “和風(fēng)細(xì)雨潤物無聲”，將教書育人內(nèi)涵落實于課堂教學(xué)的主渠道之中，才能培養(yǎng)“德智”雙贏的合格大學(xué)生。

(二)學(xué)生課后評價

學(xué)生對于教師在引入“思政”進(jìn)入專業(yè)課堂過程中，感覺專業(yè)課程不在枯燥乏味，更加能夠體現(xiàn)個人參與性。在環(huán)境專業(yè)知識技能獲取過程中，結(jié)合生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展具體案例分析，能夠逐步樹立誠實守信、形成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)道德觀；通過參與，更利于調(diào)動課上個人學(xué)習(xí)主動性、積極性，逐步明確了實踐的重要性。例如，課堂模塊學(xué)習(xí)中切實體會到了“量變質(zhì)變規(guī)律”、“發(fā)展觀”、“整體觀”、“生態(tài)觀”等思政元素對于環(huán)保專業(yè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。

(三)德育培養(yǎng)效果評價

思政意識引入環(huán)境專業(yè)課堂有利于理性分析和邏輯運用，有利于課堂效果的提升，既可以增進(jìn)課堂互動的思想性，又可以幫助同學(xué)轉(zhuǎn)換視角想問題，把我們黨關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)理論、兩山理論等等生態(tài)觀融入課堂、生動地解析，可以使課堂教學(xué)更加虛實結(jié)合。其中以哲學(xué)思想(如量變質(zhì)變規(guī)律、結(jié)合我黨強調(diào)的新的生態(tài)觀和“兩山理論”)融入生態(tài)專業(yè)課堂教學(xué)過程中，或用“聯(lián)系觀”分析環(huán)保專業(yè)問題的產(chǎn)生背景，解決相應(yīng)環(huán)境問題的方法，均是利用思政教學(xué)“技能”分析思考生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展問題，有利于提高教學(xué)的親和力、說服力。

四、結(jié)論

生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展實施課程思政教學(xué)改革，對于強化高職學(xué)生的德育培養(yǎng)工作意義顯著。由于伴隨社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，當(dāng)前環(huán)境問題凸顯，生態(tài)環(huán)境治理、生態(tài)文明建設(shè)工作日益緊迫，對于滿足“既專業(yè)又敬業(yè)”具有科學(xué)生態(tài)觀的環(huán)保專業(yè)技術(shù)人才的需求也日益增多。因此，為保障思政進(jìn)課堂的有效性，需要教師自身加強思政修養(yǎng)，設(shè)計合理的思政教學(xué)情境，探尋思政元素融入專業(yè)課程的切入點，構(gòu)建科學(xué)正確的環(huán)境倫理觀，充分發(fā)揮思政元素在生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展課程的德育引領(lǐng)職能，形成隱性的“課程思政”顯性化效果，實現(xiàn)習(xí)總書記倡導(dǎo)的專業(yè)課程與思政理論課“同向同行的協(xié)同效應(yīng)”。