王 芳

（江蘇省南京市小營(yíng)小學(xué)，江蘇 南京 210000）

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，批注式教學(xué)逐漸受到教師的重視，教師不僅僅單純依靠短短的課堂四十分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更多的是利用實(shí)質(zhì)性的沉淀，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀能力的培養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。批注式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以批注式閱讀教學(xué)為媒介，打通課內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考與探究，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)思索，深入理解文本，對(duì)話作者。

一、課前預(yù)習(xí)，嘗試批注初識(shí)文本大意

受實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的影響，教師需要充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行批注思考的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生和文本的初次對(duì)話。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以采取簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號(hào)批注方式，將所喜歡的字詞、句子進(jìn)行標(biāo)注。符號(hào)批注，首先需要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾握_使用批注符號(hào)。例如用“O”圈出應(yīng)會(huì)寫(xiě)的字；用“△”圈出應(yīng)會(huì)認(rèn)的字；用“…”標(biāo)記出文本中的好詞等。這些批注符號(hào)都是閱讀的好幫手，在一定程度上可以讓學(xué)生了解本節(jié)課所需要掌握的內(nèi)容，同時(shí)為理解文章大意奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，為了保證課前預(yù)習(xí)的踏實(shí)有效，教師更需要明確預(yù)習(xí)的要求，使用文字批注。除了簡(jiǎn)單的朗讀課文、圈畫(huà)字詞外，教師可以設(shè)置“兩個(gè)一”，即“思考一個(gè)問(wèn)題”“提出一個(gè)問(wèn)題”。借助這樣的抓手，引導(dǎo)學(xué)生有方向地開(kāi)展閱讀。例如，教師在執(zhí)教《松鼠》一文時(shí)，課前預(yù)習(xí)留下了一個(gè)思考問(wèn)題：“文中的松鼠給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地關(guān)注文本主人公的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)將自己的初步體驗(yàn)記錄下來(lái)?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題”，學(xué)生在讀文的初始階段，任何問(wèn)題都可以，其目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題批注的意識(shí)。當(dāng)然，隨著年段的增加，閱讀的深入，批注問(wèn)題的質(zhì)量則可以有意識(shí)地加以引導(dǎo)。

在批注方法學(xué)習(xí)的初期，教師需要落實(shí)預(yù)習(xí)的檢查，了解學(xué)生批注的真實(shí)面貌：學(xué)生是否有效利用批注開(kāi)展文本初讀；是否有學(xué)生存在閱讀的障礙；批注的內(nèi)容是否具有深刻性、創(chuàng)造性；學(xué)生是否通過(guò)自己的感受或經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行文本的對(duì)話理解；所批注的內(nèi)容是否涵蓋文本的言外之意或弦外之音，具有創(chuàng)造性。有了這樣的前認(rèn)知，才能幫助教師調(diào)整教學(xué)步調(diào)，為課堂文本的交流做準(zhǔn)備。

二、課堂交流，學(xué)習(xí)批注深入文本內(nèi)涵

課堂中的交流是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)針對(duì)文本進(jìn)行了批注，了解了文本的大致內(nèi)容，同時(shí)提出問(wèn)題，有了初步的思考。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所做的功課。更為關(guān)鍵的是，上課伊始，教師應(yīng)留下相對(duì)充分的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，交流自己在預(yù)習(xí)中初讀文本的感受和體驗(yàn)。在這樣的交流中，切實(shí)讓學(xué)生的自主批注落實(shí)。同時(shí)生生交流、師生交流的過(guò)程也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，教師逐漸明確學(xué)生針對(duì)文本的自讀自悟。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生在課前所做的批注，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知程度，也要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)討論，在不斷地交流和分享意見(jiàn)的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的批注更有深度，用“心”觸摸語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，領(lǐng)會(huì)表達(dá)，并將閱讀發(fā)現(xiàn)與心得體會(huì)批注在文本空白處。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第六單元時(shí)，學(xué)生利用批注的方式來(lái)進(jìn)行文本的閱讀，學(xué)生通過(guò)本單元幾篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)掌握批注這種閱讀方式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行教材內(nèi)容的深入分析，在聚焦單元整體的過(guò)程中了解本單元的語(yǔ)文要素。教師經(jīng)過(guò)整理可以發(fā)現(xiàn)，本單元的語(yǔ)文要素呈螺旋狀上升、循序漸進(jìn)的趨勢(shì)，但是每節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)又有所差別。比如，《牛和鵝》這篇課文是本單元的第一篇課文，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行批注，批注的角度、批注的方法，批注之后應(yīng)該做的事等。本單元的第二篇課文是《一只窩囊的大老虎》，需要借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具讓學(xué)生深入語(yǔ)言文字，體驗(yàn)閱讀思考的真實(shí)過(guò)程?！锻勇荨肥亲詈笠黄x課文，是前兩篇文章的整合。學(xué)生在閱讀過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)，這篇課文中所用的語(yǔ)言更為精妙，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的好素材。在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀感受作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，充分分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所做的工作，包括學(xué)生所做的批注，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文存在的疑問(wèn)等，順應(yīng)學(xué)生閱讀的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生借助自己發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題去理解文本。

需要明確的是，批注只是一種閱讀方式，該閱讀方式是服務(wù)于學(xué)生的閱讀行為的，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，借助良好的閱讀行為，利用批注這個(gè)閱讀工具來(lái)進(jìn)行良好的閱讀，最終是為學(xué)生閱讀能力的提高而服務(wù)的。

三、課后延展，自主批注習(xí)得閱讀品質(zhì)

語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科。批注無(wú)疑是幫助學(xué)生深度閱讀的工具。當(dāng)工具成為學(xué)生的自動(dòng)化行為，成為一種無(wú)意識(shí)的舉動(dòng)時(shí)，才能最終內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。僅僅依靠教師在課上針對(duì)文本的分析，針對(duì)具體批注的講解是不夠的，只有學(xué)生掌握批注的方法，了解批注對(duì)于閱讀的幫助，才能夠更好地幫助學(xué)生主動(dòng)閱讀，深度思考。

在課堂交流過(guò)后，教師勢(shì)必要進(jìn)行課后的拓展與延展。不妨思考一些具體的方式來(lái)支撐。（1）實(shí)施二次批注。學(xué)生經(jīng)歷了完整的預(yù)習(xí)、課堂交流之后，對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)和理解已經(jīng)到達(dá)了更深的層次，再回頭審視自己在預(yù)習(xí)期間做的批注時(shí)會(huì)有更多的感想。在課后延展的時(shí)間階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己在預(yù)習(xí)階段所做的批注進(jìn)行二次思考或修改，考慮是否修改并說(shuō)明修改的原因，明確一次批注與二次批注的差別，充分體現(xiàn)出學(xué)生在經(jīng)過(guò)文本的學(xué)習(xí)后所獲得的知識(shí)與技能。（2）開(kāi)展積累遷移。課文學(xué)習(xí)完成以后，作者的思想與情感基本已經(jīng)深深地印刻在學(xué)生們的腦海中。在文本內(nèi)容的感染下，學(xué)生大多也會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感和想法。抓住這樣的契機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，那他們就會(huì)文思泉涌，不僅可以升華學(xué)生的內(nèi)在情感，同時(shí)還可以進(jìn)一步達(dá)到借讀促寫(xiě)的目的。例如，在學(xué)完《陀螺》一課后，教師可以讓學(xué)生回憶童年中自己印象最深的游戲是什么，是如何開(kāi)展的，在這個(gè)過(guò)程中又收獲了怎樣的喜悅。試著寫(xiě)下屬于自己的童年游戲的記憶。

不斷練習(xí)學(xué)生自主批注的能力，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)批注的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在運(yùn)用這一方法時(shí)，得到閱讀能力的鍛煉，走到文本的深處。

四、發(fā)揮批注作用，避免流于形式，避免重意輕文

在進(jìn)行批注教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)出現(xiàn)重意輕文的現(xiàn)象。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)，總結(jié)出質(zhì)疑法、解釋法、欣賞法等諸多批注方法，但這些批注方法中只有欣賞法指向“文”，其余均指向“意”。在實(shí)際操作中，學(xué)生所采取的批注方法也都和欣賞法無(wú)關(guān)，學(xué)生在做關(guān)于批注的理解和匯報(bào)交流中，主要是以解釋、質(zhì)疑、聯(lián)想等方法為主，對(duì)作者所表達(dá)的看法和意義進(jìn)行深層剖析，針對(duì)文章中所表達(dá)的情感分析過(guò)多，而對(duì)于文本所采取的表達(dá)方式、表達(dá)技巧關(guān)注度不夠。另外，還有一些學(xué)生在采取批注式閱讀法進(jìn)行閱讀時(shí)，很容易出現(xiàn)一葉障目的現(xiàn)象，學(xué)生的著力點(diǎn)在文章的一字一句一段上，沒(méi)有整體關(guān)照的觀念，而教師缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本的分析呈現(xiàn)出散在的點(diǎn)，也就是學(xué)生的理解是支離破碎的。

為了發(fā)揮批注的作用，教師必須從根本上讓學(xué)生擺脫其他要素對(duì)文本閱讀的影響。教師需要給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主批注，同時(shí)對(duì)學(xué)生的批注過(guò)程進(jìn)行一定的干預(yù)，讓學(xué)生掌握正確的批注能力，包括質(zhì)疑、思考、閱讀、編輯與表達(dá)等能力。鼓勵(lì)學(xué)生采取新方法，從整體上進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀與欣賞，了解文本所采取的表達(dá)方式上的技巧，讓學(xué)生能夠自由地出入文本，利用批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀。另外，要深入文本，讓學(xué)生理解語(yǔ)言的深處與細(xì)部，就必須讓學(xué)生從某處有感悟的地方開(kāi)始記錄，從最初粗糙不成體系的想法，到逐漸明晰精細(xì)化的理解和吸收。

總之，在進(jìn)行批注閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后延展的教育教學(xué)手段，使得學(xué)生明確批注的目的，掌握批注的方法，了解批注在閱讀過(guò)程中所擔(dān)任的角色，最終學(xué)會(huì)利用批注在文本中游走，提升閱讀品質(zhì)。