華曉慧

（江蘇省南通市東方中學(xué)，江蘇 南通 226000）

語文學(xué)科具有人文性和工具性特征，而教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段推動閱讀教學(xué)發(fā)展，是體現(xiàn)語文學(xué)科特性的重要措施，其能夠使學(xué)生在“獲取信息、分析信息、運(yùn)用信息”的過程中逐步感知世界、發(fā)展創(chuàng)新思維。故此，初中語文教師就要在開展現(xiàn)代文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生突破時空限制，真正“走入”文本中，實現(xiàn)閱讀的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，從而讓學(xué)生在豐富內(nèi)心情感的同時，提升閱讀興趣，切實為學(xué)生將來掌握更高層次的語文知識打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課前準(zhǔn)備工作不充分

部分教師在開展現(xiàn)代文教學(xué)時，沒有對閱讀教學(xué)形成足夠的重視，認(rèn)為閱讀課程內(nèi)容沒必要進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，只用通過簡單的引導(dǎo)和輔助，使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀即可。但由于初中學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，很容易在閱讀過程中找不到方向感和突破口，從而不僅讓有限的課堂時間白白浪費(fèi)，也使學(xué)生對初中語文閱讀形成錯誤認(rèn)知，甚至逐步產(chǎn)生抵觸、反感、排斥等不良情緒，進(jìn)而對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)發(fā)展帶來阻礙。

（二）課中引導(dǎo)學(xué)生不合理

在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師采用自主閱讀的方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，但教師依然要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)才能夠真正發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)有的價值。就目前的情況而言，部分初中語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍然沿用固定的教育模式，以填鴨式的教學(xué)方法單方向為學(xué)生灌輸知識，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容過于局限，甚至也使學(xué)生逐步形成惰性心理，等待教師的剖析和傳授，從而使初中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）課外閱讀延伸不明顯

初中閱讀中既包含了課內(nèi)閱讀教學(xué)，也包含了課外閱讀教學(xué)。但就目前的情況而言，部分語文教師在開展教學(xué)活動時，并沒有深刻認(rèn)識到開展課外閱讀的重要性和必要性，在教學(xué)中教師沒有為學(xué)生建立起明確的閱讀目的，導(dǎo)致部分學(xué)生將課外閱讀視作學(xué)習(xí)任務(wù)粗略完成，從而沒有真正從課外閱讀中感知閱讀魅力和掌握閱讀技巧，最終嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）學(xué)生語文碎片化閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重

初中語文現(xiàn)代閱讀教育仍然是零散的，被稱為零碎閱讀。從“課文”到“閱讀練習(xí)”再到“考試閱讀”，甚至配套的“拓展閱讀”都是從報紙、書籍中摘錄出來的，學(xué)生無法閱讀到完整、連續(xù)的內(nèi)容，進(jìn)而極大地限制了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解的全面性和深入性，也阻礙了學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中對語文文化的吸收和思考。

二、在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解能力的措施探究

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是帶領(lǐng)初中學(xué)生探索未知領(lǐng)域、打開未知空間、了解未知事物最好的老師，而教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的關(guān)鍵措施。因此，教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，就要有意識地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，使其能夠在靈活、生動、富有生命力的學(xué)習(xí)氛圍中展開閱讀，從而真正實現(xiàn)“教學(xué)”目的。

比如，教師在教學(xué)老舍《濟(jì)南的冬天》時，就可充分發(fā)揮情境教學(xué)法的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠切實提高閱讀理解能力。在課前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、圖片、圖畫等素材進(jìn)行整理和收集，并通過信息技術(shù)剪輯成多媒體教案帶往課堂中。同時，教師要為學(xué)生提出引導(dǎo)性問題，如：“文章寫作手法是什么？”“你從中獲取了哪些信息？”等等，讓學(xué)生對該文本進(jìn)行輪廓性認(rèn)知。在課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生大致闡述引導(dǎo)性問題的探究結(jié)果，并為學(xué)生展示多媒體教案內(nèi)容。在學(xué)生觀看完成后，教師要求學(xué)生以小組為單位，再次從引導(dǎo)性問題出發(fā)，展開交互和討論。學(xué)生在進(jìn)行討論時，教師可為學(xué)生反復(fù)播放多媒體中的視頻、音頻內(nèi)容，讓學(xué)生始終處于具有極強(qiáng)代入感和浪漫氣息的氛圍中。同時，教師要適時參與學(xué)生的討論，并及時反饋學(xué)生提出的問題，但不過分干涉學(xué)生的具體討論方法和內(nèi)容，更不可以消極、負(fù)面的態(tài)度在當(dāng)下直接指出。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師要鼓勵各個小組將最終的討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式展示在多媒體黑板中，在該小組進(jìn)行展示時，教師要根據(jù)文本中的主要內(nèi)容和閱讀技巧提出有針對性的疑問，展示同學(xué)則對問題進(jìn)行二次分析和解答，必要時可求助于其他小組成員。最后，教師要根據(jù)各小組思維導(dǎo)圖中的遺漏部分或偏差部分為線索，帶領(lǐng)學(xué)生更深入地探究課文中的核心知識點(diǎn)。

（二）豐富學(xué)生視野，重視課外閱讀

進(jìn)入初中階段的學(xué)生已具備一定的自我探究意識，其能夠從豐富、多元的內(nèi)容中尋找到符合自身發(fā)展和學(xué)習(xí)需求視角的知識進(jìn)行深究，進(jìn)而拓寬自身的知識領(lǐng)域和技能。因此，初中語文教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，就要切實抓住這一優(yōu)勢，豐富學(xué)生視野、提高閱讀有效性。

比如，教師可定期開展“主題課外閱讀分享活動”。在活動開始前，教師可先將該期主題以圖片展示、視頻分析的形式分享到班級學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生根據(jù)該內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，并將與其相關(guān)的影像、文本、模型等素材進(jìn)行收集，作為輔助展示資料帶往課堂中。在活動開始時，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一分析該主題中所包含的具體知識，并隨機(jī)邀請一名同學(xué)進(jìn)行個人展示。在該同學(xué)展示過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的講述效果、知識的完整程度和資料的貼合程度為該同學(xué)進(jìn)行評星，并將其作為最終裁判“主題課外閱讀分享活動” 優(yōu)勝者的重要參考。在班級學(xué)生均完成個人展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破分?jǐn)?shù)限制，選擇自己最感興趣或印象最深刻的課外現(xiàn)代文內(nèi)容進(jìn)行二次探究，并將自己的理解和認(rèn)知融入其中，生成簡短的文字報告，再次分享給其他同學(xué)。最后，教師要將該次活動中的精彩言論或優(yōu)秀閱讀內(nèi)容以視頻的形式進(jìn)行記錄，并分享到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)班級學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)展開反復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）尊重個體差異，展開個性評價

不同的學(xué)生會因為個人需求、家長要求、教育資源和環(huán)境等多方面因素形成較為明顯的個體差異，而使得自身的閱讀能力、感知能力、遷移能力等受到影響，因此教師要尊重學(xué)生的個體差異，并開展有針對性的評價，讓班級學(xué)生均學(xué)有所得。

比如，針對學(xué)習(xí)能力、感知能力和閱讀能力相對不足的學(xué)生而言，教師則要注重學(xué)生的基礎(chǔ)類知識和技能，如“優(yōu)秀詞藻的收集”“文本寫作手法的分析”“中心思想的探究”等等。在評價該層次學(xué)生時，教師要與其共同探究在該階段中出現(xiàn)的主要問題，并幫助其調(diào)整思路和方法，使其能夠逐步形成學(xué)習(xí)自信和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而不斷突破自身局限，扎扎實實地往上發(fā)展，提高閱讀理解能力。針對閱讀能力和學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師要注重該層次學(xué)生發(fā)展的綜合性和全面性，在評價該層次學(xué)生時，教師要相應(yīng)提高要求，如“該閱讀文本與個人發(fā)展之間的關(guān)系”“作者的生平事件”“如何在生活中體現(xiàn)文本的中心價值”等，從而讓學(xué)生更具有大愛和大義，真正拓寬學(xué)生的學(xué)識領(lǐng)域、強(qiáng)化閱讀能力，最終使其優(yōu)勢最大化。

除此之外，個人評價、小組評價等教育評價方式也可以加入初中語文現(xiàn)代文閱讀評價中，自我評價可以作為學(xué)生自我反思和矯正的參考依據(jù)，為了幫助學(xué)生提高對自我評價的有效性，教師可以為學(xué)生設(shè)計具體的自評分析表，從而有效引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價方式不斷提高現(xiàn)代文閱讀水平。但是學(xué)生的自我評價是片面的，只有通過其他人的評價學(xué)生才能從全新的角度認(rèn)識自己。

比如在學(xué)生們的小組合作過程中，一位學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)該引導(dǎo)其他成員來進(jìn)行評價，“發(fā)言者觀點(diǎn)是否新穎、明確？”“發(fā)言者的語言是否清晰流暢？”“自己有哪些收獲，又有哪些補(bǔ)充？”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價時，重點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生欣賞他人、汲取他人之所長。通過小組評價方式，學(xué)生們可以學(xué)人之長補(bǔ)己之短，并且可以對現(xiàn)代文閱讀有更加全面的認(rèn)知，對自我評價有更準(zhǔn)確的尺度。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段開展教學(xué)活動是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生閱讀實力的關(guān)鍵措施。其既能夠使學(xué)生在閱讀的過程中樹立起正確的人生觀、價值觀，又能夠真正使學(xué)生將閱讀與自身發(fā)展切實建立起聯(lián)系，從而形成終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的良好意識。