魯 蓮

（江蘇省宿遷市實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

核心素養(yǎng)教育要讓每一個學生成為最好的自己，要具有個性化。因此，落實教育教學過程中的個性化教育，我們務必做到任何一個教育教學環(huán)節(jié)都能堅持以生為本的教育理念，讓學生通過個性化的教育、個性化的學習，實現(xiàn)學生個性化的成長。小學語文個性化作業(yè)并不是為了讓學生肆無忌憚地選擇最簡單最容易做的作業(yè)，也不是讓學生漫無目的地亂寫亂畫，而是在核心素養(yǎng)理念下，根據(jù)學生的年齡段和課本內(nèi)容依照每個學生的不同，開展小學語文個性化作業(yè)實施，設計出展示學生個性化思維、促進學生個性化發(fā)展和符合學生個性化成長的作業(yè)。

一、制訂不同難易級別的作業(yè)內(nèi)容

小學語文作業(yè)的內(nèi)容既包括對于課堂作業(yè)的理解，也包括對不同成績學生的區(qū)別。內(nèi)容的多樣性，在于內(nèi)容的豐富，這種豐富既包括數(shù)量的豐富，也包括類別的豐富。核心素養(yǎng)要求學生能夠在發(fā)展基礎學習的基礎上實現(xiàn)自己個性發(fā)展，這就要求教師在了解學生最近的語文學習情況基礎上，根據(jù)學生學習的能力制訂出相關的個性作業(yè)，從而讓學生能夠鞏固近期所學的相關知識。而要讓作業(yè)的內(nèi)容既能夠起到讓學生鞏固學習成果的目的，又能夠從各個層面提升學生的學習欲望，這就需要根據(jù)學生的情況設計個性化的作業(yè)。通過將學生劃分出不同的等級級別，然后制訂出不同內(nèi)容的作業(yè)，讓學生能夠根據(jù)自己的學習狀況完成自己的作業(yè)，從而達到個性化作業(yè)，適合學生發(fā)展。

在學習中，作業(yè)是難免的，只有作業(yè)才能檢測學生學習的情況、教師教授的情況，并通過作業(yè)進行及時調(diào)整，還能讓學生鞏固新知。雖然班級授課制實行整體化，但是我們在布置作業(yè)時，可以實現(xiàn)個性化，讓每一位學生都能根據(jù)自己的情況，選做適合自己的作業(yè)，真正起到鞏固學習的作用。因此，在同一個班級中教師應該制訂出高、中、低三種不同難度的作業(yè)，然后根據(jù)學生最近的學習情況加以分析，確定每個學生應該完成什么難度的作業(yè)，并根據(jù)學習情況隨時進行調(diào)整。在實際操作的時候，讓成績好的學生完成高難度的作業(yè)，以期能夠?qū)崿F(xiàn)對目前成績的鞏固以及拓展學生學習的范圍，讓成績好的學生能夠在課本學習的基礎上擴大知識面，獲得更進一步的提升。讓成績中等的學生完成難度中等，內(nèi)容相對貼近課本，并具有一定擴展性的作業(yè)，從而讓成績中等的學生能夠在現(xiàn)有成績基礎上得到提升。而對學困生，則要求他完成基本的學習內(nèi)容，確保能夠在學習上不掉隊。通過設計不同難易級別和層次分明的作業(yè)內(nèi)容，讓學生都能夠完成老師布置的作業(yè)，從而獲得成就感，進而激發(fā)學生的學習積極性。

制訂不同難易級別的作業(yè)內(nèi)容，這讓學生能夠根據(jù)自身的學習情況選擇適合自己的作業(yè)，量力而行，盡力而為，讓每一位學生都能獲得自己能力以上的更大提升，也能讓學生在學習的過程之中獲得自信，增強學習動力，從而提升學生的學習積極性。

二、提升鞏固作業(yè)的趣味性

核心素養(yǎng)要求下，學生不僅要能夠獲得智力的發(fā)展，而要德智體美勞等各方面全面發(fā)展。而對于大部分小學生來說，玩耍才是最喜歡做的事情，所以要想讓學生更喜歡作業(yè)，設計一些有趣味性的作業(yè)很有必要。當然，個性化作業(yè)的趣味性也并不是說要將作業(yè)變成娛樂的工具，而是要讓作業(yè)變成兼具娛樂性和知識性的課后鞏固。加強作業(yè)完成的趣味性，能夠讓小學語文教學變得更加輕松，也更加符合小學生的心理特點。

例如，在學習《村居》這篇詩歌以后，我們可以讓學生根據(jù)詩歌所描寫的內(nèi)容畫一幅圖畫。用圖畫的方式非寫字的形式將學習內(nèi)容進一步深化，更好地提升學習內(nèi)容的趣味性，吸引學生，激趣學生，讓學生體驗到學習方式的多樣化、趣味化。以前的作業(yè)都是要求學生看圖寫話，而我們可以設計一種反其道而行之的方法，讓學生根據(jù)文章所描寫的內(nèi)容，設計出一幅幅精美的畫作。小學二年級的學生正處于初步識字階段，他們在語言表達的時候，更習慣于用畫畫或者其他的方式，這種作業(yè)能夠讓小學二年級的學生在畫畫的過程當中，更加深刻地了解作者想要表達的思想。也可以在理解文章的意思基礎上，在老師的幫助下將這篇詩歌變成舞臺劇，學生通過準備表演，能更加深入了解文章想要表達的情感，而且這種趣味性的作業(yè)能夠讓學生更輕松地投入其中。

提升鞏固作業(yè)的趣味性，讓學習變得有趣，激發(fā)處于小學階段學生對語文學習的積極性，提高學生參與學習的激情，讓學生感受到語文學習的樂趣。樂趣是學習的動力所在，只有提升了學習的樂趣，才能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，才能更高效地參與到學習活動之中。

三、鼓勵學生、家長參與作業(yè)設計

學生是完成作業(yè)的主體，而家長也是督促學生學習的重要參與者，沒有他們加入的作業(yè)設計雖然更加符合知識性的需求，但是卻不能夠滿足學生的個性化需求。讓學生加入作業(yè)設計，能夠促進學生的動手和獨立思考的能力。因此，鼓勵家長和學生參與到作業(yè)設計中，能夠讓作業(yè)更加個性，也能夠讓作業(yè)更加符合學生的學習狀況，讓學生在完成作業(yè)的時候更加投入。當然，讓學生和家長參與到作業(yè)設計中并不代表教師被完全排除在外，教師依然是個性化作業(yè)設計的主要組成部分，只是教師在進行作業(yè)設計的過程中，需要聽取家長和學生的意見，并讓家長和學生適當?shù)貐⑴c到設計環(huán)節(jié)中。

例如，在《詠柳》這篇文章的作業(yè)設計中，教師首先在課堂上征詢學生對于作業(yè)設計的想法，是喜歡采用朗讀、背誦的方式記住詩歌的內(nèi)容，還是通過抄寫生字并組詞的方式記住生字生詞？或者是寫一篇小小說，提升自己的寫作水平？通過詢問，教師得出哪種作業(yè)類型更能夠得到學生的喜愛，從而在設計個性化作業(yè)的時候選取學生最喜歡最能夠接受的一種作業(yè)方式。然后，教師可以通過班級微信群與家長討論哪種難易程度的個性化作業(yè)能夠符合學生，也更能夠讓學生得到提高，最終確定出更加合適的方案。

家長和學生參與到個性化作業(yè)設計中，能夠讓個性化作業(yè)更符合學生和家長的心理預期，也能夠減少學生對作業(yè)的排斥心理。這樣一來，個性化作業(yè)設計就更能夠體現(xiàn)個性，也讓作業(yè)設計由教師的一言堂變成多種指揮的結合。

四、加深作業(yè)批改評價個性化

作業(yè)批改是核心素養(yǎng)理念下的小學語文個性化作業(yè)實施的探討的一個重要方面。老師對作業(yè)的批改是讓學生了解自己有哪些失誤，了解自己學習不足的重要方式。通過作業(yè)的批改，讓學生能夠感受到老師對他的重視，從而與老師獲得更加深厚的感情。加深作業(yè)評價的個性化，能夠讓學生感受到老師對自己的重視和關注，很符合小學生對老師的心理預期，這樣老師就能夠更好地幫助學生成長，指導學生樹立正確的人生觀價值觀。

例如，在進行作文批改的時候，教師要根據(jù)每個學生的學習情況，對學生完成的情況進行點評，此處點評根據(jù)每一個學生的學習基礎而定。對于成績差的同學，在他較好地完成作業(yè)以后給予肯定的評價，讓學生能夠更加積極地完成作業(yè)，逐步實現(xiàn)自己能力的提升。對成績好的同學，在他出現(xiàn)一些不應該出現(xiàn)問題的時候，要給予恰當?shù)墓膭睿屍淠軌蜥槍栴}反思自己的過錯，并能積極解決自己的問題從而實現(xiàn)更好的提升。當然，教師還可以根據(jù)學生具體的學習情況和家庭情況，通過作業(yè)讓他感受到教師對他的關心和愛護，從而激發(fā)出正能量讓學生不再感到孤獨。個性化的點評不僅僅具有針對性，也具有極大的教育促進性，讓每一位學生都能感受到教師的點滴關愛與教育，從而能夠更好地激勵自己努力前行。

加深作業(yè)批改評價個性化，是讓教師在了解學生狀況的基礎上，給予學生不同的個性評價，讓學生能夠感受到老師對他的關注和愛護，也讓學生獲得一種成就感和滿足感，從而能夠更好地參與語文課程的學習，融洽的師生之情也能點燃學習語文的激情，從而更有利于學生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)理念下的小學語文個性化作業(yè)實施，并不是一個簡單操作的過程，首先要基于教師對于學生的了解，在教師了解學生學習情況的基礎上，根據(jù)每個學生的不同特點制訂出個性化的作業(yè)。豐富且具有梯度的作業(yè)內(nèi)容能夠讓學生真正地實現(xiàn)學習鞏固和發(fā)展，產(chǎn)生進一步探索語文的欲望。而作業(yè)的趣味性能夠讓學生自覺主動地去參與到作業(yè)完成過程當中，實現(xiàn)自己個性的發(fā)揮。而有針對性的評價，能夠讓學生知道自己的缺點，也能夠感受到教師對自己的關注，從而能夠極大地滿足小學生對于愛的需求，從而激發(fā)出正能量，成為一個有理想有抱負的人。