■甘肅省玉門市第一中學(xué) 陳菊玲

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要由四個(gè)板塊構(gòu)成：語(yǔ)言的構(gòu)建和使用、思維的創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練、審美的培養(yǎng)與發(fā)展、傳統(tǒng)文化的傳承。其中最為重要的是語(yǔ)言的構(gòu)建和使用。這四點(diǎn)是學(xué)者們開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材最基本的依據(jù)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在因素。

（一）語(yǔ)言的構(gòu)建和使用

中國(guó)傳統(tǒng)文化，大多數(shù)是以文字形式流傳下來(lái)的。因此要學(xué)習(xí)好傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文課程就必須要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力和實(shí)地應(yīng)用的能力。另外，在日常的生活中，人與人是通過(guò)統(tǒng)一化的語(yǔ)言進(jìn)行交流的，同時(shí)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言也是最重要的一種學(xué)習(xí)手段，因此，培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)言使用和創(chuàng)設(shè)能力，在很大程度上能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）思維的創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練

從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，高中時(shí)期，學(xué)生基本有了自己的思維模式，與小學(xué)生不同，他們這時(shí)的思維呈現(xiàn)多元化，更具開(kāi)放性，思維也呈現(xiàn)出更加活躍的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期更容易對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的思維訓(xùn)練。另外，從高中語(yǔ)文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)習(xí)的知識(shí)更具可探討性，存在更多的可質(zhì)疑性，例如一個(gè)文言文漢字，可能同時(shí)具有不同意思，這就需要學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，通過(guò)更科學(xué)的思維方式進(jìn)行正確選擇。因此，語(yǔ)文教師可以盡可能地創(chuàng)設(shè)更多的場(chǎng)景，發(fā)展學(xué)生的思維能力，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)，促進(jìn)他們的均衡發(fā)展。

（三）審美的培養(yǎng)和發(fā)展

高中時(shí)期的學(xué)生，對(duì)于善惡丑雖然已經(jīng)有了一些基本的判斷，但他們的判斷往往過(guò)于直觀性，對(duì)很多事物缺少一雙看到本質(zhì)的眼睛。這就凸顯出審美培養(yǎng)的重要性，語(yǔ)文課程要盡可能引導(dǎo)學(xué)生從表面和本質(zhì)兩方面分析問(wèn)題，要注重發(fā)展他們的審美能力，這一能力的提高，能夠在很大程度上幫助他們解決很多生活問(wèn)題。

（四）傳統(tǒng)文化的傳承

我們知道，語(yǔ)文課程是向?qū)W生傳授國(guó)學(xué)文化的一種手段。語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)之一就是完成學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。高中生作為國(guó)家的發(fā)展人才，作為國(guó)家的接班人，因此，幫助他們完成對(duì)于祖國(guó)傳統(tǒng)文化的理解是必不可少的。這樣才可以促進(jìn)他們對(duì)于祖國(guó)國(guó)學(xué)的傳承，他們才能在更高層次上發(fā)展傳統(tǒng)文化，才更有利于傳統(tǒng)文化走向世界。

二、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育方法

（一）在閱讀中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文的閱讀課上，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，按照他們自己的閱讀習(xí)慣進(jìn)行。在閱讀過(guò)程中要提醒他們注意情感的帶入，教師要充分利用閱讀材料或者教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感化、語(yǔ)境化的教育，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，自主訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)出一種符合教材知識(shí)內(nèi)容本身和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的思維方式，在閱讀中培養(yǎng)他們的獨(dú)特思維能力。另外，閱讀完畢，要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行闡釋，以達(dá)到培養(yǎng)他們語(yǔ)言構(gòu)建和使用核心素養(yǎng)的目的。最后，針對(duì)一些包含傳統(tǒng)文化或者國(guó)學(xué)知識(shí)的題材，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，從多方面完成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)他們傳統(tǒng)文化傳承的核心素養(yǎng)。

（二）在寫作訓(xùn)練課上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

一方面，教師可以結(jié)合上面的閱讀課程，在學(xué)生對(duì)材料深度閱讀，并對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行了多方面、全方位的探討之后，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語(yǔ)言構(gòu)建能力，再加上合理的思維創(chuàng)設(shè)，以閱讀材料為素材，寫一篇讀后感式的文章，同時(shí)，這篇文章是經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考完成的，因此，文章內(nèi)容具有一定獨(dú)創(chuàng)性，還能夠彰顯每個(gè)學(xué)生不同的思維方式。這樣的方式，可以把語(yǔ)言構(gòu)建和使用，思維的創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練這兩部分一起進(jìn)行培育。另一方面，學(xué)生在完成了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，要進(jìn)行一些特定方法的總結(jié)，例如寫景的方法、角度、思路以及他們獨(dú)特的審美理解，然后根據(jù)教材素材的寫作方向，自己獨(dú)立創(chuàng)作出一些文章，寫作時(shí)要注意參考教材的寫作方法，這樣的寫作形式，可以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的教學(xué)作用最大化，學(xué)生寫作的文章質(zhì)量也可以為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供依據(jù)。他們的文章中定會(huì)暴露出他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱因素，這時(shí)教師就可以有方向性地對(duì)其進(jìn)行相關(guān)核心素養(yǎng)的培育。

（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式，一般是教師針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述式的講解，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣的模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然不會(huì)有很好的核心素養(yǎng)培育效果。采取小組課堂模式，一般是教師在充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之后，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組。每組一般是七到十人。組間實(shí)行的是量化制。為了協(xié)調(diào)小組與班級(jí)和教師的工作，每個(gè)小組都有組長(zhǎng)。課前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把每個(gè)小組的任務(wù)分發(fā)下去，讓他們自主分工預(yù)習(xí)。他們需要針對(duì)要學(xué)的課文，進(jìn)行相關(guān)的寫作背景了解，還要查閱文獻(xiàn)，查找相應(yīng)的創(chuàng)作思路。在這一預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以完成對(duì)他們審美的培養(yǎng)和發(fā)展這一板塊的核心素養(yǎng)培育。課堂上，教師不再是主體，只是在旁邊起引導(dǎo)作用。課堂上，每組的代表人員要上臺(tái)講授他們的預(yù)習(xí)部分，基本要求是：他們的講解要通俗易懂，有助于同學(xué)的學(xué)習(xí)。而要達(dá)到這一要求，講解人員在課前就要做足語(yǔ)言的構(gòu)建和使用、思維的創(chuàng)設(shè)等相關(guān)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，這樣于無(wú)形中就達(dá)到了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。每組講解完，各組都可以就其內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、辯論。而在辯論過(guò)程中，要想成為優(yōu)勢(shì)一方，學(xué)生就必須不斷培養(yǎng)自己的語(yǔ)言構(gòu)建、思維創(chuàng)設(shè)、審美發(fā)展、傳統(tǒng)文化傳承這些核心素養(yǎng)，有利于他們自主進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育。第三個(gè)環(huán)節(jié)，各組以競(jìng)爭(zhēng)上臺(tái)的形式，去臺(tái)上進(jìn)行總結(jié)。這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生要有很高的語(yǔ)言構(gòu)建能力，同時(shí)思維要非?；钴S?？创龁?wèn)題要全面，既能看到表象也能看到本質(zhì)，才能對(duì)文章總結(jié)得全面，這也在無(wú)形中對(duì)他們進(jìn)行了審美的培養(yǎng)和發(fā)展這一核心素養(yǎng)的培育。課堂最后，各個(gè)小組可以自主上臺(tái)表演，可以與語(yǔ)文相關(guān)，也可以是單純的娛樂(lè)項(xiàng)目。這樣的課堂增設(shè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的要求是：他們要對(duì)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)了解很多，或者很好地傳承了傳統(tǒng)文化。

綜上所述，可以看出高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用，在語(yǔ)文的教學(xué)中，有很多對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的機(jī)會(huì)，教師要充分利用這些機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，推進(jìn)他們的全面發(fā)展。