黃 芳

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第十五中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830016）

“思維發(fā)展與提升”是初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，其中包含了龐大的、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，要能夠?qū)⑦@些知識(shí)融會(huì)貫通，這需要學(xué)生不斷地提升自己的思維。教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究議論文中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

一、引導(dǎo)自主探究，發(fā)揮主體作用

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們開展課堂學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師常常占據(jù)著課堂主要地位，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程顯得十分被動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，當(dāng)學(xué)生們不再積極主動(dòng)地進(jìn)行各種問(wèn)題的思考，其思維能力也難以得到提升和發(fā)展。對(duì)此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。議論文本身就是通過(guò)提出論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)和反駁某些觀點(diǎn)。教師在開展教學(xué)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的思想觀點(diǎn)，但同時(shí)又擁有自己的意志，促進(jìn)學(xué)生從自己的角度理解文章，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

以梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》為例。本文講述了一個(gè)人要先有“業(yè)”，其次要敬業(yè)和樂(lè)業(yè)，通過(guò)旁征博引，證明了自己的觀點(diǎn)。教師在開展這一課教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。比如文章的論點(diǎn)；有業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)之間的邏輯關(guān)系；文章中引發(fā)感想的句子；文章中所運(yùn)用的論證方式有哪些。教師給學(xué)生布置了問(wèn)題之后使學(xué)生自主探討，學(xué)生尋找文章的論點(diǎn)，探討三種層次之間的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候加強(qiáng)思維邏輯的發(fā)展；對(duì)文章內(nèi)容的感想則可以促進(jìn)學(xué)生思維的拓展；尋找文章的論證方式使學(xué)生在閱讀議論文的時(shí)候能夠以不同的角度解讀文章。文章中說(shuō)明了要從敬業(yè)中尋找樂(lè)趣，教師可以就當(dāng)前的大學(xué)生找工作提問(wèn)學(xué)生，即找工作是應(yīng)該將自己的興趣作為重點(diǎn)，還是將工作與興趣劃分開。教師可以組織學(xué)生辯論，使學(xué)生通過(guò)辯論，思考敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的關(guān)系。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，組織學(xué)生辯論，可以使學(xué)生在辯論與探究中了解文章的真正含義；教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法，有利于促進(jìn)學(xué)生整合自己的思路，加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)交流探討

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們?cè)谛〗M或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行明確的分工，開展互助性學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂上，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行討論、分析、研究，能夠使學(xué)生們?cè)诮涣鬟^(guò)程中，迸發(fā)思維的火花，營(yíng)造輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)課堂氣氛不再枯燥乏味，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨著提升，當(dāng)學(xué)生們有了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，自然會(huì)主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在開展議論文教學(xué)的時(shí)候，可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作探究文章內(nèi)容。學(xué)生在小組內(nèi)探究文章內(nèi)容，可以互相交換自己看待事情的角度，促進(jìn)學(xué)生更加全面地理解文章；而且學(xué)生在交流的過(guò)程中汲取其他同學(xué)優(yōu)秀的觀點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以馬南邨的《不求甚解》為例。這一篇文章引用了陶淵明《五柳先生傳》中的句子作為題目，其中強(qiáng)調(diào)的論點(diǎn)是，不求甚解真正的含義是虛心與把握全局。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，可以讓小組學(xué)生先進(jìn)行整體感知后的討論和交流，在有了對(duì)文章的大概理解之后再結(jié)合教師的講解點(diǎn)撥，重新思考文章內(nèi)容。每個(gè)小組在閱讀文章時(shí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，解讀文章的角度也是不同的。比如有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章的重點(diǎn)是鼓勵(lì)人們多讀書，這樣有利于將不求甚解轉(zhuǎn)變?yōu)樯踅?；有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章的重點(diǎn)是不要在意細(xì)枝末節(jié)，要學(xué)會(huì)縱觀全局；還有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章的重點(diǎn)是要學(xué)會(huì)虛心，多讀幾遍書，認(rèn)真理解文章的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該如何面對(duì)不求甚解，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)多讀書求得答案；有的學(xué)生則認(rèn)為在努力的基礎(chǔ)上應(yīng)該學(xué)會(huì)放棄。教師引導(dǎo)學(xué)生小組探究，學(xué)生在交流中嘗試著用其他人的角度看待文章，兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠逐漸養(yǎng)成從全面的角度看待問(wèn)題的習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，加強(qiáng)情感感知

教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生感知情感。一般在議論文中文章的情感就是作者的論點(diǎn)，學(xué)生在理解了文章的情感之后可以站在作者的角度思考問(wèn)題，有利于學(xué)生從本質(zhì)上理解問(wèn)題，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的思考能力。教學(xué)情境的設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生們更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生感知文章情感的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，著眼于學(xué)生們的興趣愛好特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與其中，使學(xué)生站在一定的氛圍中了解作者的思想，和作者內(nèi)心形成強(qiáng)烈共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的感知能力。

以《中國(guó)人失掉自信力了嗎》為例。這一篇文章是魯迅先生寫的，文章的論點(diǎn)是中國(guó)人沒有失掉自信力。從文章的舉例可以看出魯迅先生對(duì)于國(guó)家的熱愛，對(duì)于當(dāng)時(shí)一些現(xiàn)象的憂患。教師在開展這一課教學(xué)的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)一些情境引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生通過(guò)感知情感加深對(duì)文章的理解。教師可以結(jié)合現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，十九大報(bào)告指出當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要“人民有信仰，民族有希望，國(guó)家有力量”，那么信仰是什么？與文章中的自信力是相同的嗎？在當(dāng)今社會(huì)哪些事情說(shuō)明了中國(guó)人依舊有自信力？教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，即便當(dāng)時(shí)的中國(guó)已經(jīng)千瘡百孔，但是社會(huì)上的仁人志士依舊在為挽救中國(guó)的命運(yùn)努力奔走，通過(guò)直觀地展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景使學(xué)生了解作者思想的根源，感知作者的情感。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生在閱讀議論文的過(guò)程中感知作者的情感，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

四、借助思維導(dǎo)圖，總結(jié)文章規(guī)律

教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供一個(gè)直觀文章脈絡(luò)圖，使學(xué)生在理解文章的過(guò)程中更加清晰明了；而且學(xué)生在羅列自己的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以鍛煉自己的總結(jié)能力，能夠?qū)⑽恼率崂砬宄?，最終有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

以《應(yīng)有格物致知精神》為例。這是一篇漫談式的議論文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候要先梳理清楚文章的內(nèi)在邏輯，然后再學(xué)習(xí)其中的論證方法。教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式展示自己在閱讀文章后了解的文章邏輯。學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候首先要抓住文章的論點(diǎn)，即人都應(yīng)該有格物致知的精神，以中心論點(diǎn)開始發(fā)散，什么是格物致知的精神，格物致知精神的重要性，最后再回歸論點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己建立思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的掌握，也可以提高自己的總結(jié)能力。教師在學(xué)生梳理了整篇文章的脈絡(luò)之后，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章的內(nèi)容，比如文章中的過(guò)渡段是哪里？文章中的關(guān)鍵句又是哪一句？文章中的關(guān)鍵詞應(yīng)該如何理解？在學(xué)生細(xì)讀的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在思維導(dǎo)圖的大脈絡(luò)上添加細(xì)節(jié)，最后學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章之后就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容、思維邏輯以及寫作的技巧一目了然。教師引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生梳理文章思路的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候能夠時(shí)刻找準(zhǔn)文章的中心，另外還可以增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)能力，最終促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

總之，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是為了掌握語(yǔ)文中的字詞句，更是為了提升自己的綜合素養(yǎng)。要想不斷提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，有效促使學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果得到發(fā)展，教師要能夠結(jié)合實(shí)際，采取有效教學(xué)方案，并在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己的見解和看法。老師要打破常規(guī)，和同學(xué)形成良好的互動(dòng)形式，讓學(xué)生積極參與到課堂交流中來(lái)，并在交流與探討中獲得進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。